吳明黎

素質(zhì)教育要求面向全體，這意味著教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。但是對于農(nóng)村學(xué)校、尤其是城鄉(xiāng)結(jié)合處的學(xué)校，面向全體確實(shí)存在一定的困難。學(xué)生背景不同，家庭條件不一樣，個(gè)體的愛好、興趣、行為、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)和需求都不盡相同，理解方式也不同，在實(shí)際課堂中，仍然是少數(shù)學(xué)生發(fā)言，多數(shù)學(xué)生不能積極參與，學(xué)困生沒有機(jī)會表現(xiàn)，效果不盡人意。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教師只有改變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)合作，運(yùn)用不同的評價(jià)尺度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，面向全體、尊重個(gè)體，在地理教學(xué)中常采用 “分層教學(xué)”法。本文以“印度”一課為教學(xué)案例。

一、了解差異，劃分學(xué)生層次

教師根據(jù)平時(shí)調(diào)查和觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，初步把全班學(xué)生分成三個(gè)層次：A層生（相當(dāng)于成績?yōu)锳級）、B層生（相當(dāng)于成績?yōu)锽、C級）、C層生（相當(dāng)于成績?yōu)镈級）。學(xué)生層次是隱性的，只有教師心中有數(shù)，但沒有向?qū)W生公布，而且這三個(gè)層次也是動(dòng)態(tài)的，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生努力及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整，一般調(diào)高不調(diào)低。

二、針對差異，設(shè)計(jì)分類教學(xué)目標(biāo)

尊重學(xué)生個(gè)體差異，針對不同層次學(xué)生水平，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同學(xué)生的需要，從而讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處處有成功，時(shí)時(shí)在進(jìn)步?！坝《取币还?jié)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下。

知識與技能：①了解印度的地理位置和地形特征；②說明印度人口增長的特點(diǎn)、人口過度增長與資源環(huán)境及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系；③能夠解釋水旱災(zāi)害頻繁的原因。

過程與方法：④進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和綜合分析能力；⑤逐步提高學(xué)生推理、分析的思維能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：⑥讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)地理的成功體驗(yàn)；⑦使學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀念，堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展之路。

對不同層次的學(xué)生，制定不同的目標(biāo)要求。教學(xué)中要求C層生達(dá)到目標(biāo)①、②、⑥；B層生達(dá)到①、②、③、④、⑥；A層生要求全部達(dá)到。通過肯定和激勵(lì)，讓每層次學(xué)生達(dá)到高一級層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，爭取一步步向更高層次發(fā)展。

三、面向全體，實(shí)施不同教學(xué)策略

現(xiàn)實(shí)學(xué)校中特別是農(nóng)村薄弱學(xué)校的學(xué)生中存在已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平千差萬別的事實(shí)，從尊重不同層次學(xué)生存在較大差別的事實(shí)和著眼于未來生活發(fā)展出發(fā)，設(shè)計(jì)以不同問題為核心讓他們體驗(yàn)成功，從而不斷樹立學(xué)習(xí)自信心?！坝《取币还?jié)課堂教學(xué)過程如下。

（導(dǎo)入）展示印度國旗，這是哪個(gè)國家的國旗？

（提問）請同學(xué)們欣賞一段歌曲，然后判斷這是哪一個(gè)國家的歌曲？

（小結(jié)）印度是南亞最大的國家，同我國一樣有著悠久的歷史，是世界四大文明古國之一，由于開發(fā)較早和宗教等因素的影響，印度人口很多。

（講授新課）

*世界文明古國

活動(dòng)1：閱讀課文“閱讀材料”、“印度舞蹈”圖、“泰姬陵”彩圖。說一說“為什么說印度是世界文明古國？” （讓B層生嘗試回答，體驗(yàn)成功，然后讓A層生補(bǔ)充回答）

*世界第二人口大國

活動(dòng)1：自學(xué)課文第一段并完成題目：印度是南亞面積_____的國家，同時(shí)也是一個(gè)人口眾多的國家,人口已經(jīng)超過_____億,居世界第_____位。（題目簡單，讓C層生回答，嘗試成功的喜悅）

活動(dòng)2：閱讀圖7.35“印度人口的增長”，并完成活動(dòng)題2。（讓C層生回答，體驗(yàn)成功，中等生補(bǔ)充回答）

活動(dòng)3：閱讀P36方框材料并結(jié)合圖7.35“印度的人口增長”，分小組討論問題：對印度未來人口增長趨勢的看法。（學(xué)生分成四大組進(jìn)行討論，小組由不同層次的學(xué)生組成，然后派代表比賽回答，讓各層次學(xué)生都可享受成功機(jī)會）

活動(dòng)4：閱讀表7.1，然后自由討論問題：眾多的人口對資

源、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的壓力。（分析地理問題相對較難，提問A層生，讓其接受挑戰(zhàn)，追求成功）

活動(dòng)5：閱讀圖7.31“印度在世界中的位置”和圖7.34“印度的地形”，說一說印度的地理位置。（提問C層生，幫助其成功）

活動(dòng)6：閱讀圖7.34“印度的地形”并完成P35活動(dòng)題1（讓A層生分析歸納印度地形的特點(diǎn)）

（過渡）印度為世界第二人口大國，是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，一個(gè)國家農(nóng)業(yè)發(fā)展對環(huán)境的依賴主要表現(xiàn)在地形和氣候兩方面，印度發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件和不利條件分別是什么？（學(xué)生自由回答，教師補(bǔ)充：土地肥沃；廣闊的沖積平原，是亞洲耕地面積最大的國家；位于熱帶，光熱充足；降水季節(jié)分配不均，多旱澇災(zāi)害。）

*旱澇災(zāi)害頻繁

設(shè)計(jì)活動(dòng)1：閱讀圖6.9“亞洲的氣候類型圖”和圖7.38“孟買年內(nèi)各月氣溫和降水量”思考：①印度屬于哪一種氣候類型？②與東南亞地區(qū)相比，其降水更加集中在哪幾月份？③其氣候的特點(diǎn)是什么？（讓C層生回答①，B層生回答②，A層生回答③，讓他們在相應(yīng)的層次上分別體驗(yàn)成功）

設(shè)計(jì)活動(dòng)2：閱讀圖7.39“南亞1月風(fēng)向”和“南亞7月風(fēng)向”，思考印度人民該如何應(yīng)對旱澇災(zāi)害？

（師生小結(jié)）通過分析引導(dǎo)，印度旱澇災(zāi)害主要是夏季西南風(fēng)影響，也就是降水量過于集中，且年際變化極大，如果比正常年份多就會導(dǎo)致澇災(zāi)，比正常年份少就導(dǎo)致旱災(zāi)。旱澇災(zāi)害給人民生產(chǎn)生活帶來巨大影響，面對旱澇災(zāi)害的巨大影響，印度人民采取困地制宜政策，重視可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也認(rèn)識到抗災(zāi)任務(wù)的艱巨性。

通過設(shè)計(jì)難度不同的問題，創(chuàng)造機(jī)會讓不同層次的學(xué)生有機(jī)會參與，并體驗(yàn)到成功，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使課堂真正成為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的舞臺，從根本上轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念。

四、進(jìn)行多元教學(xué)評價(jià)，讓相應(yīng)層次學(xué)生體驗(yàn)成功

不同層次的學(xué)生對成功的體驗(yàn)和要求不盡相同，教學(xué)中如果采用同一尺度評價(jià)方式，不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還常置學(xué)生于不斷失敗的境地。而在實(shí)施“分層教學(xué)”的評價(jià)時(shí)，教師從全方位、多層次、多角度采用不同尺度的評價(jià)方式客觀公正評價(jià)每一位學(xué)生。評價(jià)的內(nèi)容包括知識與能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只要跟自己的過去相比有進(jìn)步就應(yīng)該受到肯定與表揚(yáng)。通過評價(jià)，了解學(xué)生需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。如德國教育學(xué)家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”學(xué)生學(xué)習(xí)成功與否，是跟自己的昨天、前天比較而言，而非跟同學(xué)比較，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，有所發(fā)展，就意味著成功，應(yīng)該獲得教師的肯定與表揚(yáng)。

五、提供難易程度不同的作業(yè)，促進(jìn)各層次學(xué)生發(fā)展

作業(yè)設(shè)計(jì)包括課堂作業(yè)和課后作業(yè)接受挑戰(zhàn)，都應(yīng)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。課堂作業(yè)尊重不同層次學(xué)生存在的較大差別，設(shè)計(jì)不同難度的思考題，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行課堂提問，讓相應(yīng)層次學(xué)生都能體驗(yàn)成功，不斷樹立學(xué)習(xí)自信心。課后作業(yè)也應(yīng)分層設(shè)計(jì)，讓相應(yīng)學(xué)生始終享受成功。課后作業(yè)分三類題目,一類是必做題,題目深淺適中,難易適度,C組學(xué)生經(jīng)過努力也可獨(dú)立完成。如對應(yīng)目標(biāo)①，可以利用填充圖冊，讓學(xué)生對照地圖冊填寫印度的位置及地形區(qū)分布等，這樣的基礎(chǔ)性題目，可讓C層的學(xué)生輕松完成，以獲得成功的體驗(yàn)；二類是自選題,有一定的深度和難度,B、C組學(xué)生可選做一些題目，A層學(xué)生則全做；三類是思考題,有一定難度，A層學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考才能做出。例如，可布置課外延展性強(qiáng)、綜合性高的題目——“比較印度和中國的國情，請盡量用翔實(shí)的材料或數(shù)據(jù)加以說明”。這樣的題目對地理思維的深度、廣度都有較高要求，只要求A層學(xué)生課后完成。分層布置作業(yè)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力,這樣既可面向全體學(xué)生,又照顧了少數(shù)“尖子生”。