陳月平

我國是世界上校園天文臺數(shù)量最多的國家,長三角、珠三角以及京津唐等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的中學配置了大量的天文觀測設備。調(diào)查表明，擁有校園天文館而有組織、持續(xù)性開展校園天文活動的學校不足1/10。2004年底珠海市第二中學啟動“高中校園天文活動可持續(xù)性研究”課題實驗，經(jīng)過七年探索實踐，建構了高中校園天文活動可持續(xù)發(fā)展的“112”模式。

一、一支隊伍——“金字塔”式結構隊伍

校園天文活動既要普及，也要提高，更要可持續(xù)發(fā)展。為此本校致力探索構建“金字塔”型天文活動結構隊伍:最底層由高一年級為主體的師生群體組成；中間層是“天文愛好者”協(xié)會的成員，包括對天文感興趣，并能參加各項天文活動的師生；頂層是酷愛天文的骨干分子和指導教師，這是隊伍的領導層，由具有一定天文科技知識、有責任心的教師和一些在艱難觀測中能堅持、能吃苦，并且在活動前能充分做好各項準備的學生組成。

構建高中校園天文活動“金字塔”式結構隊伍的關鍵措施主要有：①依托課程，廣泛普及。每學年開學初，在高一年級結合《地理必修1》課程中有關天文內(nèi)容的學習，分班開展觀測月相、太陽黑子、測量太陽高度、尋找北極星等天文活動。通過與地理必修課程相關活動，穩(wěn)固“金字塔”式結構隊伍的底座。②定期講座，培養(yǎng)中堅。每年11月進行“天文愛好者”協(xié)會招收新會員考試培訓活動，協(xié)會成員成為天文活動的主要參與者、學習者，構成“金字塔”式結構隊伍的中堅力量。③發(fā)展骨干，引領隊伍。每學期中進行“天文愛好者”協(xié)會干部改選，充實骨干隊伍，他們屬于天文的“酷愛型”群體，是“金字塔”式結構隊伍的核心力量，這批骨干雖然數(shù)量少，但對校園天文活動起引領作用。

二、一個平臺——校園天文活動平臺

高中校園天文活動平臺以學校天文館、科技活動室、圖書室、網(wǎng)絡教室、校內(nèi)外地理實踐基地等為活動場所，面向校內(nèi)、校際、社區(qū)開展系列天文實踐和交流活動。在這一平臺上，每位參與者都有適合自己的位置，都能體現(xiàn)自身價值。校園天文活動平臺的中心任務是實踐、交流和展示，核心價值是營造師生向往的“天文之家”。

高中校內(nèi)活動平臺營造活動基礎，據(jù)此開設天文校本課程，展示各類精美天文照片和星圖，聘請專家學者、客座教授、兼職教師、科普人員等到校講學，營造良好的學習氛圍，搭建開放的校內(nèi)活動平臺。在這一平臺上，一屆屆學生得到啟蒙、熏陶、培養(yǎng)，也塑造了一批具備一定天文知識與技能、熱愛天文、樂于奉獻的輔導教師。

校際、社區(qū)活動平臺拓展活動空間，此為校園天文活動平臺的外延部分，其擴大校園天文活動影響，有效開發(fā)與利用社會天文資源。如利用“珠?？破臻_放日”、“金秋攬月”等活動與澳門天文學會、澳門培正中學氣象學社、北師大珠海校區(qū)等，通過資源共享、天文愛好者聯(lián)誼等活動，實現(xiàn)內(nèi)聯(lián)外延，使校園天文活動更具生命力。

網(wǎng)絡活動平臺加速活動交流，通過學?！吧倌甑厍蛱诫U家”專題網(wǎng)站開設天文欄目，利用珠海市“地理教育信息網(wǎng)”發(fā)布天文活動信息，并且通過互聯(lián)網(wǎng)與各地天文愛好者相互交流，大大拓展學習空間和交流群體。

三、“兩條主線”——天文愛好者活動和校本科技活動

主線之一——“天文愛好者活動”，引領校園天文活動的潮流。活躍在此的是“天文愛好者”協(xié)會成員，他們利用校園天文活動平臺，有計劃地開展系列觀測和交流活動，例如，觀測及拍攝水星凌日（2006年11月9日）、月全食(2007年8月28日)、金星伴月（2008年11月1日）、日全食(2009年7月22日安徽桐城)、日偏食(2010年1月15日)等。通過這些特殊天象觀測，帶動校內(nèi)外活動的展開。2006年以來，他們中有30多人次獲廣東省天文奧林匹克競賽獎項。

主線之二——“校本科技活動”，夯實校園天文活動的基礎。校本科技活動著眼于天文知識和科技活動的普及，結合《地理必修1》，分班參觀天文館，觀測月相、流星雨，測量太陽高度，觀看天體形成、太空探索的電影等，使校本科技活動這條主線充滿活力和魅力。例如，通過活動學生地理素養(yǎng)顯著提高，綜合實踐能力明顯增強，每年選考地理人數(shù)逐年增加，在珠海市各類學校中位居第一。七年觀測，2 500多個日日夜夜，本校3 000多名天文愛好者，拍攝了水星凌日、金星凌日、月全食、金木合月等上千張珍貴、特殊的天象圖片，為華南區(qū)域天文觀測和教學研究建立了強大的課程資源庫，照片被珠海市“教育信息網(wǎng)”地理專欄采用，并大量在高中地理課堂教學中使用，充分體現(xiàn)了探索成果在地理教育教學中的價值。