張美玲

摘 要 文章以在校大學(xué)生為被試，采用2（活躍型-沉思型）?（序列型-綜合型）的被試間設(shè)計，通過眼動分析技術(shù)來探尋所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格中的這兩個維度存在的眼動證據(jù)。結(jié)果表明：（1）活躍型-沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者可以從首次注視時間、注視點個數(shù)和觀察時長這三個眼動指標(biāo)上加以區(qū)分；（2）序列型-綜合型存在首次注視持續(xù)時長和回視注視時間兩項指標(biāo)差異。據(jù)此本研究認(rèn)為，眼動指標(biāo)為學(xué)習(xí)風(fēng)格的活躍型-沉思型、序列型-綜合型兩個維度的存在提供了客觀證據(jù)。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)風(fēng)格 活躍性-沉思型 序列型-綜合型 眼動

中圖分類號：B84文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Eye Movement Evidence of Learning Styles

ZHANG Meiling

(College of Teacher Education, Wenzhou University, Wenzhou, Zhejiang 325035)

Abstract Take college students as subjects, using 2 (active type - meditation type) ?2 (sequence type - Integrated type) between-subject design, by eye movement analysis techniques to explore the Solomon learning style exists in two dimensions evidence of eye movement. The results showed that: (1) active type - meditation-based learning styles of learners can be watched from the first time, fixation number and duration of the three observed indicators to distinguish between eye movement; (2) sequence type - integrated presence the first time, looking back, as the duration and gaze time difference between the two indicators. Accordingly, this study suggests that eye movement indicators for the learning style of the active type - contemplative type, sequence type - integrated existence of two dimensions provide objective evidence.

Key words learning style; active type - meditation type; sequence type - Integrated type; eye movement

0 前言

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種慣有的、具有鮮明個性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。所羅門將學(xué)習(xí)風(fēng)格從信息加工、感知、輸入、理解四個方面分為四個維度八個類別：活躍性與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型。所羅門的這些維度各有特征和要點，然而在因素分析的基礎(chǔ)上提出來的各個維度是否存在？我們?nèi)匀恍枰M(jìn)一步去尋求更多的客觀證據(jù)。

20世紀(jì)以來，隨著攝像技術(shù)的引入、計算機(jī)技術(shù)的運用，利用眼動技術(shù)探索人的信息加工機(jī)制也成為當(dāng)代心理學(xué)研究的重要范型。眼動存在三種基本方式：注視（fixation）、眼跳（saccades）和追隨運動（pursuit movement）。眼動信息可以反映信息提取和選擇的細(xì)微心理過程和規(guī)律，而不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的個體在信息加工過程中被認(rèn)為是存在差異的，因此眼動指標(biāo)作為認(rèn)知過程強(qiáng)有力的實時客觀指標(biāo)，可以用來證實學(xué)習(xí)風(fēng)格各維度的存在與否。本研究試圖分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的眼動特征，探討學(xué)習(xí)風(fēng)格部分維度的眼動指標(biāo)，為學(xué)習(xí)風(fēng)格的存在提供眼動證據(jù)。

1 研究方法

1.1 被試篩選

采用《所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷》對113位在校大學(xué)生進(jìn)行了測試。根據(jù)測試結(jié)果，選取在活躍型-沉思型維度上得分較高（分?jǐn)?shù)≥5a或5b）且其他維度位于中間的被試，得到活躍型被試和沉思型被試各6人；選取在序列型-綜合型維度上得分較高（分?jǐn)?shù)≥5a或5b）且其他維度位于中間的被試，按同樣的方法得到序列型被試和綜合型被試各6名。四組被試共24人，由于視力、難以調(diào)焦等原因，最終完成眼動實驗的被試有22名，其中男生4名，女生18名。

1.2 材料與儀器

實驗材料為初中數(shù)學(xué)的四種題型共五組題目，四套正式實驗材料和一套練習(xí)材料。這些題目簡單、易懂，有不同的解題思路，不是考察被試的數(shù)學(xué)能力，可以讓不同風(fēng)格學(xué)生自由發(fā)揮。本實驗使用瑞典tobii公司生產(chǎn)的眼動配套軟件（tobii studio1750），配置有19英寸的液晶顯示器。該儀器具有高采樣頻率、高空間分辨率、高精確度；操作簡單，可以記錄被試的注視位置、注視時間、注視次數(shù)、眼跳幅度、眼跳方向等眼動數(shù)據(jù)，可以設(shè)定不同的興趣區(qū)，計錄不同興趣區(qū)的眼動數(shù)據(jù)，可以在線數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)反饋迅速。

1.3 實驗設(shè)計與程序

實驗采用2（活躍型-沉思型）?（序列型-綜合型）的被試間設(shè)計，四組不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都要完成所有實驗材料，思考并作出解答。在實驗之前，讓被試集體來眼動實驗室熟悉環(huán)境，正式實驗時讓被試單獨參加，進(jìn)入實驗室后，坐在顯示屏前0.8米的座位上，調(diào)整坐姿。主試負(fù)責(zé)講解實驗要求和指導(dǎo)語，記錄被試報告。指導(dǎo)語如下：下面將會陸續(xù)呈現(xiàn)幾組數(shù)學(xué)題目，其中第一組為預(yù)測項目，后四組為正式試驗項目，請你閱讀、思考后作出解答，簡答題口述解題思路即可。記錄被試完成沒組題的時間和正確率，實驗結(jié)束后，對被試進(jìn)行簡要訪談。

1.4 數(shù)據(jù)處理

先用眼動分析軟件分析實驗數(shù)據(jù)后導(dǎo)出，然后用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計處理。在實驗過程中，有些被試由于眼睛移動幅度過大或眼睛疲勞等原因，使眼動儀無法記錄到眼動數(shù)據(jù)或產(chǎn)生無效數(shù)據(jù)，結(jié)果分析處理時，這些數(shù)據(jù)被剔除，最終試驗數(shù)據(jù)為：活躍型6人，沉思型4人；序列型和綜合型各5人。在數(shù)據(jù)分析過程中，按每組題目的題型、題干和問題分為三個興趣區(qū)（interest area）。

2 結(jié)果

2.1 活躍型-沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格的眼動指標(biāo)比較結(jié)果

在眼動分析軟件輸出的多種指標(biāo)中，活躍型-沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格在這些指標(biāo)中的比較結(jié)果，在首次注視時間（time to first fixation）、注視點個數(shù)（fixation count）、觀察時長（observation length）三個指標(biāo)上存在顯著性差異，具體情況見表1。

2.2 序列型-綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的眼動指標(biāo)比較結(jié)果

序列型-綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格在這些指標(biāo)中的比較結(jié)果，在首次注視持續(xù)時長（first fixation duration）和回視注視時間（fixation before）兩個指標(biāo)上存在顯著性差異，具體情況見表2。

表2 序列型-綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的眼動指標(biāo)比較結(jié)果

3 討論

3.1 活躍型-沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格的眼動指標(biāo)

活躍型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，傾向于通過積極地做一些事來掌握信息，比如討論、應(yīng)用或解釋給別人聽，“來，我們試試看，看會怎樣”這是活躍型學(xué)習(xí)者的口頭禪。沉思型學(xué)習(xí)者更喜歡自己安靜地思考問題，而“我們先好好想想吧”是沉思型學(xué)習(xí)者的通常反應(yīng)。按照這樣的表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，沉思型學(xué)習(xí)者的自主思考時間會高于活躍型學(xué)習(xí)者。實驗數(shù)據(jù)支持了這種理論，在首次注視時間、注視點個數(shù)和觀察時長這三個指標(biāo)上，沉思型被試顯著高于活躍型被試（p＜0.05），說明沉思型被試在對學(xué)習(xí)材料的觀察和分析上比活躍型被試所用時間更多，揭示了沉思型學(xué)習(xí)者傾向于把握自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)材料等內(nèi)部學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，在實驗過程中，活躍型被試表現(xiàn)出頻繁地與實驗人員交流或探討，急于匯報題目的答案或是解題思路，而沉思型被試實驗過程中話語較少，傾向于言簡意賅的給出答案。

3.2 序列型-綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的眼動指標(biāo)

序列型學(xué)習(xí)者習(xí)慣線性思維模式，每一步都合乎邏輯地緊跟前一步，學(xué)習(xí)過程中傾向于按照題目排列的先后順序，按部就班地解決問題，思考如何一步步解答，更加注重某些細(xì)節(jié)，容易忽視整體的內(nèi)部聯(lián)系。綜合型學(xué)習(xí)者傾向于發(fā)散思維，隨意地、突然地找到答案，偏好首先理清題目的總體結(jié)構(gòu)，傾向于進(jìn)行總體的瀏覽，而容易忽視細(xì)節(jié)。實驗數(shù)據(jù)與理論分析的結(jié)果是相符的，在首次注視持續(xù)時長和回視注視時間兩項指標(biāo)上，序列型學(xué)習(xí)者顯著高于綜合型學(xué)習(xí)者。這兩項指標(biāo)均表明，序列型的學(xué)習(xí)者更加注重對細(xì)節(jié)的把握。

3.3 所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析與比較

從信息加工的角度看，學(xué)習(xí)材料中的任何信息都要經(jīng)過大腦分析、加工，個體具有自己偏好的加工方式，學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的一致性偏好。所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格分類中的感悟型-直覺型反映的是個體對學(xué)習(xí)材料的偏好，對學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度；視覺型-言語型維度反映的是學(xué)習(xí)者對各種感覺通道相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式的偏好。通過深入分析，我們發(fā)現(xiàn)在這兩個維度上尋求眼動客觀指標(biāo)較難實現(xiàn)。所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格的另兩個維度：一是活躍型-沉思型維度，反映學(xué)習(xí)者在信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程的速度和準(zhǔn)確性。二是序列型-綜合型維度，反映學(xué)習(xí)者在信息加工過程中的邏輯性和序列性，尋求這兩個維度上的客觀眼動證據(jù)是可行的。

活躍型學(xué)習(xí)者通常解題速度很快，但準(zhǔn)確率不高；沉思型學(xué)生用充足的時間考慮、審視問題，因而錯誤較少?？梢?，反應(yīng)時間與精確性是這兩個維度最佳的判別標(biāo)準(zhǔn)。實驗數(shù)據(jù)顯示，沉思型被試的首次注視時間、注視點個數(shù)和觀察時長三項指標(biāo)顯著高于活躍型。首次注視時間和觀察時長差異顯著，可見從反應(yīng)時間上來判別學(xué)習(xí)風(fēng)格的這兩個維度是可信的；注視點個數(shù)差異顯著，說明在對信息的利用和分析上存在差異，同時，在答題準(zhǔn)確率上沉思型被試顯著高于活躍型被試，這些都支持了理論分析結(jié)果。序列型學(xué)習(xí)者傾向于選擇固定的方法，按部就班地思考如何一步步解答；綜合型學(xué)習(xí)者習(xí)慣先把握整體，對整體形成一定概貌后再試求各部分的聯(lián)系，傾向于隨意地、突然地找到答案。眼動實驗數(shù)據(jù)顯示，序列型學(xué)習(xí)者在首次注視持續(xù)時長和回視注視時間兩項指標(biāo)上顯著高于綜合型學(xué)習(xí)者，表明序列型比綜合型更加偏好對某些題目細(xì)節(jié)進(jìn)行深思。

4 結(jié)論

通過對學(xué)習(xí)風(fēng)格活躍型-沉思型、序列型-綜合型兩個維度的眼動指標(biāo)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）活躍型-沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者可以從首次注視時間、注視點個數(shù)和觀察時長這三個眼動指標(biāo)上加以區(qū)分；（2）序列型-綜合型存在首次注視持續(xù)時長和回視注視時間兩項指標(biāo)差異。據(jù)此本研究認(rèn)為，眼動指標(biāo)為學(xué)習(xí)風(fēng)格的活躍型-沉思型、序列型-綜合型兩個維度的存在提供了客觀證據(jù)。

本論文為2010年浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新項目（新苗人才計劃）“學(xué)習(xí)風(fēng)格的眼動證據(jù)”課題（2010R424039）；溫州大學(xué)2010研究生創(chuàng)新基金項目階段性成果之一

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