東纓

第四章剪春入卷來

19.百煉五彩石 （上）

開篇寄語：

古今成大事者，莫不似補天的女媧。

洪宗禮二十五載鑄造精品教材，視質(zhì)量為教材的生命，視教材為自己的生命，精益求精， 融通古今，連接中外，不就在百煉五彩石，以修補教材這一片藍瑩瑩的天嗎？

一

電話急促的鈴聲，打斷我的思路。自三月上旬赴泰州采訪洪宗禮歸來，我陷入關(guān)于他人生這部書的大綱細目的苦苦推敲里。

電話恰是洪宗禮打來的，聲音低沉、蒼老且夾雜著幾分焦憂。

我翻開自訂的八開紙采訪本飛快記錄。

他講述一篇將換去的選文歷經(jīng)數(shù)年的運行情形。

被換課文為七年級（上冊）第一單元雨果作品《“諾曼底”號遇難記》，原因是江教社和人教社小學課本已選了同一文章，篇名《船長》。

換上哪一篇呢？

換上的文章必也是外國作品，作者知名度不低于雨果，800字左右的小說，語言風格適合教與學，城鄉(xiāng)類學校不同水平大多數(shù)師生都能接受……

為此，洪宗禮請了多人參與選文。專搞當代文學研究的南京大學丁帆選了一百多篇，中華書局一老編輯選了一百多篇……從幾百篇選文中，洪宗禮初步選中了美國19世紀最好小說家霍桑的作品《大衛(wèi)的機遇》，該文九百多字，主題也較好。

這篇小說講了三個故事。大衛(wèi)勞累睡去。一富商見他和善，想認他為干兒子，見他睡熟，作罷。一美女來了，想嫁給長得漂亮的大衛(wèi)，見他熟睡而離去。有兩個強盜要殺他，搶他財物，狗跑來了，嚇跑了兩個強盜……

洪宗禮請才氣出眾聰靈過人的無錫市錫山一中唐江澎編這篇課文。他讀了不下200遍，仔細研究了每個字、每個標點，設計了四個層次的開放式探究題，反復推敲幾十次，做到每個題都有亮點。之后，他又在本校上課，聽取意見。洪宗禮又在北京海淀區(qū)、蘇州、家鄉(xiāng)寶堰鎮(zhèn)農(nóng)村同時請人試講。各地反應都可以。

征求語文專家、大師們意見，聽取幾所大學外語翻譯家的看法，有的認為好，有的認為差，差在語感和語言色彩都不夠和諧。請?zhí)簟按虄骸钡膶＜倚薷?，洪宗禮一連十幾天圍繞這篇文章轉(zhuǎn)，一句話一句話地濾，一個字一個字地磨，他下決心搶救改好這篇文章。

接下來，召集研究美國文學、語體學的各路專家會診，把美國原著拿來對照，讓教授、專家、教師暢所欲言，決定棄取……

啊，選編一篇課文，竟然花了四年，從北方到南方，從城市到鄉(xiāng)村，從中國到外國，上百人投入，多次試教，花幾萬元付出，都是為了不誤人子弟，為孩子獻出精品。

又隔數(shù)日，又接到洪宗禮的電話，依然低沉的聲調(diào)似乎流露著少有的平靜之態(tài)：“那篇選文有了新發(fā)展了！”

“什么新發(fā)展？”選文也牽動了我的心。

“我們拜訪了中共中央翻譯局一位資深老專家，還咨詢了北京大學一位研究霍桑的老權(quán)威。他們反復對照原文，認為翻譯者去掉了原著頭尾，致使這篇文章主題被嚴重歪曲，加之該文宣傳人的命運不能自己做主的宿命論，故而此文不可用?！?/p>

“這篇文章在各種報刊刊登了幾十年??！”

“過去大都歪曲了原意，蒙蔽了讀者?！?/p>

“課文不能選了，人力財力物力損失可不小?。　?/p>

“可以改為課外閱讀，擺到練習里。我們發(fā)現(xiàn)了錯誤及時改掉，不是損失，而是成功!……”釋疑消解的洪宗禮語聲里現(xiàn)出少有的朗亮……

“那么，最終選哪一篇文章替代的呢？”

“選丹麥作家、諾貝爾文學獎得主約翰尼斯·延森的《安恩和奶牛》”。

瞧，這就是洪宗禮，把選文當成教材基石的洪宗禮。

他說：“教材出錯，是對下一代的犯罪?！?/p>

他斷言：“一套好教材可以勝過一部名著，一篇好課文能夠優(yōu)于一篇名家作品。”

為此，他向全國數(shù)十位優(yōu)秀作家征集選文，請高校的教授、博碩生幫助選文，請出版社學者選文，請第一線廣大教師乃至學生選文，一切旨在“保護經(jīng)典，開發(fā)精品”，澆鑄教材的“鋼筋鐵骨”。他曾請揚州中學特級教師、研究美學的蔣念祖選一篇審美方面的文章。幾個月后，蔣念祖選了一百多萬字資料，結(jié)果呢，資料一到洪宗禮手里，一篇未留。蔣念祖寫回憶錄時說：“洪老師沒有用我一個字，我不生氣，反而感佩他的治學嚴謹?！?/p>

我在泰州采訪時，他隨口道出洪氏教材選文不可逾越的12條標準：思想理念正確，情感健康；符合相應年級孩子的心理特點；文字要過關(guān)；符合整體結(jié)構(gòu)要求；符合文體搭配要求；符合古今作品的特定比例；符合中外作者的特定比例；字數(shù)、篇幅適合不同年級學生需要（600～800字，特殊篇章到1000字）；名家名篇以舉世公認的定論為準；作者的層次要高；時文有一定比例，必須達到經(jīng)典文字水準；符合組織單元教學的要求。

12條標準里主要是四條：文質(zhì)兼美，適合學生，利于教學，素有定評。

即使選中了一篇文章，若想上得教本，還需“過五關(guān)，斬六將”呢。其關(guān)卡是：（1）從同時分寫此文注釋、探究練習的幾個人中選中一個，由他加以綜合改好，此為編寫關(guān)；（2）找老師試教，經(jīng)課堂檢驗，看師生反應情況，此為師生關(guān)；（3）請作者審視改好的選文及注釋、探究練習題（如作者離世，請相應權(quán)威審閱），此為作者關(guān)；（4）請全國中學語文教材編審專家柳士鎮(zhèn)、顧黃初、于漪等審定，此為專家關(guān)；（5）由課本挑錯大王李延良等“挑刺”(曾給金庸、余秋雨作品挑若干錯處)，挑文字、標點等方面的錯誤，此為改錯關(guān)；（6）由教材組請人再閱，最后由洪宗禮定奪，此為編委關(guān)；（7）最后是過國家審查委員會的審查關(guān)。

一關(guān)一道坎，一坎一堵墻。

有形、無形的壓力，如山崩海嘯一樣壓過來，讓他喘不過氣。有時睡到半夜，突地想到了教材的某些不足之處，就爬起來再改一下。改著改著，竟到東方既白。

《紅樓夢》里講“了，就是好”。他卻說：“了，未必就是好?！彼裁磿r候能唱得出《好了歌》呢？

二

精編、精研、精改，嚴肅、嚴格、嚴謹——這“三精”“三嚴”原則，是洪宗禮們立志打造一流教材，為教材組更為自己制定的戒規(guī)。

這戒規(guī)硬如鐵，冷如冰，高如峰巔，引領教材組在追求卓越的路上，如履薄冰，如臨深淵，提心吊膽，不敢稍懈。

什么是好教材？師生喜歡的教材就是好教材。

什么樣的教材師生最喜歡？適合教與學的教材師生最喜歡。

什么是適合教與學的教材？具有科學的量和度的教材就是適合教與學的教材。

什么是具有科學的量和度的教材？放在人的全面發(fā)展天平上最有分量的教材……

洪宗禮他們把這樣一遍遍刨根問底的探究，化作教材鮮活的血肉、堅強的筋骨和美麗的精魂。

在外人眼里，似乎有些怪怪的，幾不見洪宗禮的笑容，更不用說朗朗的笑聲。

越是試用教材的師生傳來對教材的滿意之聲，洪宗禮越是帶領教材組沒日沒夜地查找教材的問題，讓大家由衷感到：教材離完美還差得很遠很遠，一絲一毫的陶醉都是自毀教材的導火索。

越是各級專家高屋建瓴地肯定了教材無可置疑的原創(chuàng)性與價值，洪宗禮越是心里惴惴不安，更不必說每當聽到審查委員的些許意見，哪怕是一點建議，他都會連夜與伙伴們商議、研究，瞪大眼睛對教材“吹毛求疵”。

越是《人民教育》《中國教育報》對教材作了長篇報道，洪宗禮越是采取了系列措施收集修改意見：在各縣市設立固定信息點；發(fā)出數(shù)以千計“致全體試用教材師生函”和“有獎征集完善教材的意見的通知”；開數(shù)百次對教材的研討會；2004年進行“三、三、三”大調(diào)查，即在全國的3000名學生、300位教師、30位專家中征集建議；在北京等地培訓會上作質(zhì)量保證承諾，出“安民告示”……

招法種種，指“瑕”找“岔”，旨在求真求好；建言條條，除弊興利，同為更新更高。教材組收到幾千封信，上百篇評論、四千多條修改意見。洪宗禮將揚州市政府獎給編寫組的一萬元獎金獎勵給提意見的教師，共評出一等獎10名、二等獎20名、三等獎40名，并在《試教通訊》上張榜公布，還在其上開辟“群言堂”“挑刺篇”“完善教材大家談”等專欄，發(fā)表專家、教研員、教師的意見和研究成果，以期引發(fā)連鎖反應與酵母效應。

三

教材是師生飛翔的藍天。

這片由教材的內(nèi)容、文字、標點、行款組合的“藍天”應該蔚藍如洗，純凈無疵，新美如畫。

百煉五彩石以補“藍天”的重心在哪里？在教學一線陣地，在藏龍臥虎的師生那里。他們的眼睛雪亮，思想多維，智光閃爍，且有得天獨厚的時空優(yōu)勢。他們的每一次發(fā)現(xiàn)令人欣喜，每一個疑竇使人沉思，每一條建言似乎都含幾分合理的因素讓人借鑒。

通州市初中一年級一名學生慧眼辨詞義。他來信指出，《老山界》一課中“又等了一點多鐘”用語不規(guī)范?！耙稽c多鐘”表示時刻，不能準確地表時間長短，表示時間長短不是鐘而是“鐘頭”或“小時”。建議改為“等了一個多鐘頭”或“等了一個多小時”。洪宗禮采納了這個意見。

偏遠的農(nóng)村中學一位教師細心查語病。他指出《人民英雄永垂不朽》一課中“在一座雄偉峻峭的半山腰里，游擊隊員們正穿過高大的樹林和茂密的青紗帳，去和敵人戰(zhàn)斗”這一句，中心語“半山腰”和修飾語“一座雄偉峻峭”不好搭配一塊兒。“山”可以用“雄偉峻峭”，“半山腰”怎么可以用“雄偉峻峭”？經(jīng)推敲研究，洪宗禮他們把這句改為“一座雄偉峻峭的山的山腰……”

范文中這樣接受師生意見而改動的有二百多處，修改時都請教專家并征求了原作者的意見。

百煉五彩石以補“藍天”，一點也離不開教授、專家的高端引領、精當點化。

大學屬知識王國、文化殿堂、理論圣壇。這里是書的海洋、智的世界、人才的匯集地。在這塊圣地上，有思想火光、精神嘶鳴、智慧奇彩。

因此，洪宗禮除了請顧黃初教授領銜審稿，請一批高校學科翹楚參與編寫，還將大學的一大批教授、專家視為完善教材的堅強后盾。一些似是而非的東西拿給他們鑒定，一些模糊不清的事物恭請他們定影，一些疑而難決的困惑求得他們解答。

像前文提及的《大衛(wèi)的機遇》，即由兩位權(quán)威鑒定。如此事例，不勝枚舉。