王愛芳

數(shù)學是中學階段的一門主要課程，它是學習物理、化學、計算機等學科的基礎(chǔ)，初中數(shù)學更是小學和高中連接的橋梁，起著承上啟下的作用。因此，學生在中學階段必須學好數(shù)學。然而，在平時和學生的交流及課后輔導的過程中，常常聽到學生反映：“能聽懂課，就是不會做題?！边@是目前初中數(shù)學教與學中存在的一個普遍問題?，F(xiàn)就根據(jù)本人從教多年的感受，從教師和學生的角度談?wù)剬W生“能聽懂課卻不會做題”的原因。

一、教師方面

（1）備課不靈活變通，死扣教材和教參。學生在學習過程中出現(xiàn)“能聽懂課，不會解題”的主要原因，首先是老師的備課。教育家徐利治教授說：“學生的學習應(yīng)該是主動的富有美感的智力活動，學習材料的生動有趣和美學價值乃是學習的最佳刺激，強烈的心智活動所帶來的美的愉悅和享受，是推動學習的最好動力?！彼?，在新課開始，教師要不失時機地抓住學生勁頭較足、好奇心較強的狀態(tài)，使其轉(zhuǎn)化為真正的求知欲。備課時根據(jù)教學大綱要求，根據(jù)學生的實際情況靈活備課，適當對教材內(nèi)容進行科學合理地調(diào)整和變動，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的教學情境，以激發(fā)學生探究的欲望。

（2）教師在講課分析和解題的指導上不得法。課堂教學是學校教育教學的基本形式，是完成教育教學任務(wù)的主要陣地。老師在講課、解題時往往采取滿堂灌的方式，重、難點不突出，分析題目不到位，使得學生還不明白題目要求就被迫陷入教師“滔滔不絕”的講課中。解題過程詳略不得當，只是為解題而講題，需要學生動手動腦的部分也全盤代替，需要詳細講解的一筆帶過，“授人以魚不如授之以漁”。教師累得口干舌燥，學生聽得頭昏腦漲，結(jié)果課下照舊不會做題。

（3）缺少和學生必要的交流，不能因材施教。傳統(tǒng)的課堂缺乏交流，往往成為教師與少數(shù)尖子生的“對話”，中下等學生不參與課堂討論，所謂的差生成了擺設(shè)。結(jié)果導致教師對學生的基礎(chǔ)和能力過高估計，在授課時超出了大部分學生的接受能力。學生是課堂教學的主體，是學習的主人，教師應(yīng)深入學生內(nèi)部，讓他們都敢于開口說話，多和自己交流。要多俯下身子聽他們說話，才能發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握程度，才能明白自己在教學中的“得失”，才能更好地促進自己的教學水平，提升學生的學習能力。

（4）教師敬業(yè)精神不足，培養(yǎng)學生學習能力上不夠重視。及時地進行課后輔導，是幫助學生完成學習任務(wù)的重要一環(huán)。部分教師敬業(yè)精神不足，除了上課外根本不進教室輔導學生的學習，布置的作業(yè)懶于批改、疏于從中發(fā)現(xiàn)問題，練習題隨便選擇，針對性不強，不能起到鞏固所學知識的作用。不重視學生發(fā)散思維能力、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學生在做題時過于死板，思路不靈活。

二、學生方面

（1）課前不預(yù)習，上課不記筆記，不動手，被動學習。預(yù)習是聽好課的前提。課前沒有預(yù)習，對老師要講的內(nèi)容不了解，被老師“牽著鼻子走”，打無準備之仗。許多學生進入初中后，還像小學那樣，依賴性很強，隨老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學習主動權(quán)。表現(xiàn)在不制訂計劃，坐等上課，習題等待老師講解等。

（2）聽課時精力不集中，學不得法。聽課是學生學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不認真聽課，上課忙于記筆記，但是不分主次什么都記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學內(nèi)容，就失去了解數(shù)學題的基礎(chǔ)。結(jié)果筆記記了一大堆，課后隨手一丟，根本不能及時復習鞏固，尋找知識間的聯(lián)系，對基本知識、概念、定義等一知半解，熟練程度不夠，以至于看到題目就產(chǎn)生畏懼感，甚至不愿動手做題。自我感覺良好，眼高手低，輕視基本知識、基本計算技能和解題方法的練習。常常認為看看知道怎么做就算了，不動手練習，殊不知“想知道河水的深淺還需要自己親自下河去試”的道理，結(jié)果是看著會做，動起手來傻了眼。

（3）作業(yè)窮于應(yīng)付老師的檢查，馬虎不認真。學生做作業(yè)時，沒有認識到做好作業(yè)對鞏固所學知識的重要性。學生在做作業(yè)、解題時，往往只滿足于問題的答案，只是趕作業(yè)，把作業(yè)當成負擔。亂套題型，亂用法則、公式、定理，機械模仿，馬虎不認真，不會靈活運用解題方法。窮于應(yīng)付老師的檢查，對于推理、計算的嚴密性、解法的簡捷性和合理性不夠重視。

（4）似懂非懂，缺乏學習的興趣和動力。大部分學生反映的“懂”只是對課本上的例題和老師直接講解的習題“懂”，對有文字講解和說明的題目“看懂”了，但是并不理解意思或者不明白為什么要這么做，沒有更好的方法去解決這個或這類問題，似懂非懂。缺乏學習的興趣和動力，一個問題會做了，稍微改動一下就懵住了，不愿去開動腦筋思考問題，故而做不出題目的情況就產(chǎn)生了。

每一種事物的出現(xiàn)都是有原因的。針對初中學生學習數(shù)學過程中“能聽懂不會做題”的現(xiàn)象，需要教師和學生共同努力，找出問題的成因，及時尋找解決辦法。那么，這一問題就不會困擾我們的學生，也能使學生真正領(lǐng)會到數(shù)學帶給我們的無限快樂。

（邳州市炮車中學）