段春芳

高萩保治先生是當今日本一位音樂教育家。獨特的音樂教育教學實踐和學術社會活動經歷，造就了這樣一位既能夠指導中小學音樂教育教學實踐，又具有高深學術素養(yǎng)的音樂教育家。他曾任小學、初中、高中音樂教師，后擔任大學音樂助教、教授。由于他親身經歷了小學、初中、高中各學段的中小學音樂教育教學實踐和大學期間學術理論研究，使他能夠以細微洞察的筆觸、親切平實的語言，寫下《音樂學科教學法概論》這本既有理論高度又有具體實踐操作性的著作。他還曾任全日本音樂教育研究會理事長（14年）、日本音樂教育學會會長（4年）。由于他本人學術視野范圍不斷擴大，使他能夠站在音樂教育研究的前沿，廣泛吸收來自音樂學、教育學、心理學等各學科領域的最新成果，以高瞻遠矚的視角來重新詮釋中小學音樂課程教學，融高深的理論于淺顯的語言表達之中。他的審美教育、創(chuàng)新教育、學生主體性等方面理念，與當前我國的新課程改革理念竟然如此的“不謀而合”，此書對我國當前的音樂教育事業(yè)仍然具有重要的現實意義。

本書的精彩之處，在于四個學習領域的教學指導，體現了作者自身豐富的中小學教育教學實踐經驗（了解各年齡學生生理與心理情況，熟練掌握各種課型的課堂教學環(huán)節(jié)）以及音樂本體素養(yǎng)。對比我國的音樂教學方面的專著，往往會列出大量的教學教案和固定的教學模式，使人乍一看就感覺像是“表演課”“觀摩課”，對普通的中小學教師來說有些“高不可攀”。而高萩保治對各學習領域教學的指導，卻完全是另外一種情況。他對每一種學習領域的指導，都是從每種領域學習的意義（或概念界定）出發(fā)，有理有據，邏輯清楚，態(tài)度平和，采用建議性的語言，給人感覺是作者以第一人稱的視角在述說，更像一位老教師對年輕教師的經驗忠告。在教學中，注重由淺入深、循序漸進的原則，設計出有效并符合兒童身心發(fā)展規(guī)律與音樂本體特點的具體指導方法，以及需要注意事項。并且一再強調教師要具體情況具體對待，根據學生的實際情況隨時調整教學內容和計劃；認為采用綜合課型的教學，效果更好。

一、鑒賞教學方面

藝術本質是形式與內容的有機統(tǒng)一，作者主張鑒賞的重點是形式與內容兩個方面。從形式上看，音樂作曲主要是節(jié)奏、旋律、和聲，演奏上重要的是力度、速度、音色等各要素；內容上，有觀念、思想等知識性和氣氛、情緒等情感性的要素。將欣賞活動分為三個階段，即“快樂地聽”“理解地聽”“分析批判地聽”，根據不同年級學生的實際情況，具體確定欣賞的內容和方法。欣賞教材的選擇，依據循序漸進的原則，從節(jié)奏感強的音樂過渡到情緒對比鮮明的音樂，再到有故事情節(jié)的音樂。需要特殊說明的是，在欣賞時，教師的講解是否會先入為主地影響或局限學生的想象與思維，不利于學生的創(chuàng)造力思維的發(fā)展，作者作了極為深刻而細微的說明。

根據兒童的發(fā)展階段和欣賞的不同階段，可采用適當的鑒賞方法。①一邊聽一邊做身體反應。②將所聽樂曲感受用文章或圖畫表現出來，或將樂曲標以題目，進行戲劇化表演。③與其他音樂學習的領域結合起來進行欣賞，欣賞與歌唱、器樂等學習結合在一起進行，更為有效。④結合聽進行適當的解說（如欣賞外國歌?。?/p>

二、歌唱教學方面

高萩保治指出，歌唱是音樂化了的語言，雖然教學的內容多樣化了（由單一的歌唱教學向多學習領域發(fā)展），但實際上還是唱歌支撐著全部教學，歌唱仍然是音樂學習的中心。歌唱的教學方法有聽唱法和視唱法（又分為聽唱的視唱法和完全的視唱法）。聽唱法適用所有學段的音樂教學，有利于發(fā)展學生的句子感，獲得對歌曲的完整印象。進行聽唱法學習新歌時，可采用以下具體方法：①從拍子入手，②樂句游戲（低年級），③從樂句的數目和曲式入手，④聽辨相同的節(jié)奏。進行視唱法學習新歌時，可采用從節(jié)奏譜開始學習、將歌曲的節(jié)奏改編成節(jié)奏合奏、逐步增加聽音、歸納樂句的方法，通過唱唱名或用樂器視奏掌握曲調。合唱教學時，采用齊唱、接力唱、輪唱（二部輪唱過渡到三部輪唱的方法）。

三、樂器教學方面

在日本學校音樂教學中，使用的樂器包括旋律樂器和簧片類樂器，以及各種打擊類樂器、電子樂器，學校音樂教學主要是合奏教學。根據不同樂器的不同特點，分別進行教學指導，由簡單到復雜，編配合奏譜、個別施教，使學生人人參與器樂合奏。

四、音樂創(chuàng)作教學

高萩保治認為：音樂創(chuàng)作是一個廣泛的概念，包括作曲但又并非僅限于作曲。義務教育階段的“音樂創(chuàng)作”教學，是指通過音樂使學生得到自我表現的機會。它與培養(yǎng)音樂家的“音樂創(chuàng)作教學”不同，是以“創(chuàng)造性的各種音樂活動”為主體，還有“即興演奏”和“創(chuàng)造音樂”。

即興演奏就是通過各種樂器或者身體，在沒有樂譜（或提示的主題）的情況下進行即興的音樂表演。教學分為節(jié)奏的即興和曲調的即興。從模仿入手，逐漸加以變化。具體方法有：①節(jié)奏問答，②以唱歌教材的節(jié)奏為主題作回旋曲練習，③自由創(chuàng)作節(jié)奏回旋曲，④從節(jié)奏即興向曲調即興過渡，⑤曲調問答，⑥即興創(chuàng)作曲調的回旋曲。

創(chuàng)造音樂包括以下內容：①把創(chuàng)造的音樂記錄下來，②給詩（或歌詞）配上曲調，③多樣化的表現（包括音樂、舞蹈、戲劇、繪畫等），④用手工自制樂器進行創(chuàng)造音樂。

本書以平實、樸素的語言，表達了作者深邃的思想、淵博的學識、敏捷的思路，時刻流露出人文主義情懷。在書中，幾次將師生關系比作“母親與孩子”，一再強調師生之間的情感交流；主張尊重學生的差異，保護學生的自尊心，因材施教。如：針對兒童歌唱聲音的各種實際情況，將其分為：聲域狹小的孩子、用啞聲唱歌的孩子、用原來說話的聲音唱歌的孩子、能夠唱出與說話的聲音相區(qū)別的孩子、所謂“音盲”即音程不穩(wěn)定的孩子等。將每一種情況都作分析，并本著愛護學生的自尊，幫助學生健康快樂成長的目的，指出采取各種具體不同的措施。要采取多種教學方式，使學生愉快地學習音樂、喜歡上音樂課，培養(yǎng)對音樂的興趣，形成終身學習音樂的愿望。也許，這才是我們作為音樂教育工作者所首要關注的教學目標。

（沁陽市第一小學）