徐曉莉　司騰龍

摘要： 課程教學(xué)是管理類研究生教學(xué)的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)強(qiáng)能力、高素質(zhì)管理類研究生的基石。文章基于就業(yè)的角度，認(rèn)為高校在管理類研究生課程教學(xué)過程中存在一些問題，并提出以研究生就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心對(duì)課程教學(xué)加以改善，促進(jìn)管理類研究生課程教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 管理類研究生課程教學(xué)就業(yè)

一、引言

隨著我國(guó)研究生教育改革的全面深入，管理類研究生招生比例不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致管理類研究生就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，這對(duì)研究生的培養(yǎng)工作提出了更高的要求。管理類研究生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會(huì)需求。由于該專業(yè)的研究生分配不再局限于教學(xué)與科研部門，而到實(shí)際工作部門就業(yè)的情況占絕大多數(shù)，研究生在企業(yè)管理工作中發(fā)揮著愈來愈重要的作用。因此，管理類研究生課程教學(xué)的設(shè)置應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，在基礎(chǔ)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為重點(diǎn)，全面滿足實(shí)際工作的要求。

二、管理類研究生就業(yè)現(xiàn)狀及問題

現(xiàn)階段，絕大多數(shù)管理類研究生畢業(yè)后將進(jìn)入企業(yè)和政府部門工作，少數(shù)研究生繼續(xù)讀博和繼續(xù)研究。但管理類研究生進(jìn)入企業(yè)和政府部門后，在實(shí)際工作中普遍暴露出理論基礎(chǔ)較扎實(shí)而實(shí)際工作能力偏弱的問題，直接影響工作中效能的發(fā)揮。此外，由于在學(xué)校所學(xué)的課程和實(shí)際工作需要相脫節(jié)，不能有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并且動(dòng)手能力相對(duì)較弱，對(duì)企業(yè)的運(yùn)作機(jī)制不了解，從而表現(xiàn)出上崗后無所事事，工作漫無頭緒?，F(xiàn)實(shí)對(duì)當(dāng)前研究生教育培養(yǎng)工作提出了更新更高的要求，教學(xué)中必須強(qiáng)化對(duì)研究生綜合能力的培養(yǎng)，其中包括研究生對(duì)基本理論、基本原理的消化程度，對(duì)基本方法、基本技能的掌握運(yùn)用程度，以及解決實(shí)際問題處理復(fù)雜局面的應(yīng)變能力等。

三、現(xiàn)階段我國(guó)管理類研究生課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程教學(xué)、課程安排缺乏前瞻性和系統(tǒng)性。

1.課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的有效載體，是學(xué)生能力提升的基石。在如今高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新非常迅速，而我國(guó)現(xiàn)階段課程安排中缺乏當(dāng)今管理學(xué)領(lǐng)域最新出現(xiàn)的理論和方法，課程用書常年不變、知識(shí)體系相對(duì)陳舊。而研究生所就業(yè)的企業(yè)往往能夠以最快的速度接收當(dāng)今世界最新的理論和方法并加以運(yùn)用，從而保持自己的競(jìng)爭(zhēng)力。這就導(dǎo)致了課程教學(xué)的滯后性與企業(yè)需求的前瞻性之間的矛盾。盡管課程教學(xué)內(nèi)容的更新已經(jīng)成為研究生教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但與國(guó)外一流研究生教育水平相比，差距仍很大，課程體系前瞻性不足[1]。

2.管理類研究生課程教學(xué)中還存在著本科生、碩士生和博士生課程重復(fù)、缺乏系統(tǒng)性的問題。具體表現(xiàn)為，研究生課程涉及面較少、專業(yè)深度不夠。由于管理學(xué)是一門綜合性學(xué)科，涉及面比較廣，而我國(guó)管理類研究生教學(xué)開設(shè)除了基礎(chǔ)性課程之外，涉及相關(guān)學(xué)科課程開設(shè)較少，導(dǎo)致學(xué)生視野不夠開闊。除了本專業(yè)的知識(shí)之外，很難接觸到跨學(xué)科的知識(shí)，不利于以后在工作中的實(shí)際需要。因?yàn)樵趯?shí)際工作中不可能只涉及本專業(yè)所學(xué)的知識(shí)，筆者認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)需要的是擁有良好的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的“三位一體”知識(shí)結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)人才。

（二）重理論灌輸而輕案例教學(xué)。

現(xiàn)在大部分研究生的時(shí)間和精力主要花費(fèi)在書本學(xué)習(xí)上，學(xué)校和教師對(duì)實(shí)際的案例沒有引起足夠的重視，造成實(shí)際動(dòng)手能力和解決問題的能力不足，導(dǎo)致研究生出現(xiàn)“象牙塔”現(xiàn)象，難以適應(yīng)用人單位的需要。此外，教學(xué)環(huán)節(jié)中案例教學(xué)才剛剛起步，還很不成熟，所用案例的真實(shí)性、典型性、啟發(fā)性不夠，與企業(yè)的實(shí)際管理工作貼得不緊[2]。

（三）實(shí)踐技能訓(xùn)練平臺(tái)不夠健全。

知識(shí)的運(yùn)用能力對(duì)管理類研究生具有非常重要的意義。但現(xiàn)階段我國(guó)管理類研究生缺乏有效和完善的實(shí)踐技能訓(xùn)練平臺(tái)，學(xué)生很少能夠深入企業(yè)和用工單位了解實(shí)際的工作需要及要求，對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)不能夠加以有效運(yùn)用，只停留在“理論階段”。學(xué)生只有通過實(shí)踐才能更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)老師也可以通過實(shí)踐檢驗(yàn)課程教學(xué)的成果。

（四）課程教學(xué)的監(jiān)督與考評(píng)體系不夠完善。

與科研論文評(píng)估相比，課程教學(xué)評(píng)估具有很大的模糊性。一是作為各種課程教學(xué)考核和評(píng)估表征指標(biāo)的課程教學(xué)時(shí)數(shù)的多少不能完全反映真實(shí)的教學(xué)效果，課程教學(xué)效果和課程時(shí)數(shù)不是必然的正比關(guān)系；二是課程教學(xué)效果具有滯后性，評(píng)估結(jié)果和課程教學(xué)效果的顯現(xiàn)不具有同步性；三是研究生整體素質(zhì)和能力的提高是多個(gè)環(huán)節(jié)、多種因素綜合作用的結(jié)果，課程教學(xué)對(duì)研究生學(xué)術(shù)能力的提升和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有不可替代的作用，但其作用不能從各種培養(yǎng)環(huán)節(jié)中簡(jiǎn)單地分離出來；四是課程教學(xué)效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)難以定量。

四、基于就業(yè)視角下管理類研究生課程教學(xué)對(duì)策

（一）強(qiáng)化課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)，保障方案有效實(shí)施。

課程學(xué)習(xí)的目的在于提高學(xué)生的理解能力和評(píng)價(jià)本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)成果的能力，提高學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑砗头椒▉碚J(rèn)識(shí)、理解、評(píng)價(jià)和揭示本專業(yè)領(lǐng)域最前沿的知識(shí)和有爭(zhēng)議問題的能力。在專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上盡可能設(shè)計(jì)涉及用人單位所要求的課程，以企事業(yè)單位所要求的能力和素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以中高端單位作為采樣標(biāo)本，深入分析學(xué)生的就業(yè)層次和方向，有的放矢地設(shè)計(jì)課程教學(xué)，以此滿足學(xué)生就業(yè)的需求，培養(yǎng)面向社會(huì)的高素質(zhì)、強(qiáng)能力的管理類研究生[3]。管理類專業(yè)是一門涉及面非常廣的學(xué)科，學(xué)?？梢蚤_設(shè)跨學(xué)科的“課程超市”滿足不同學(xué)生的需要，比如公共關(guān)系學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、新聞學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)。課程教學(xué)方案的實(shí)施需要靠有效的制度來保障，重點(diǎn)圍繞方案的設(shè)計(jì)，根據(jù)每個(gè)課程的具體情況規(guī)定相應(yīng)要求，對(duì)教師和學(xué)生的考核指標(biāo)及時(shí)地評(píng)估課程效果和改進(jìn)課程設(shè)計(jì)。

（二）建立校企互動(dòng)模式，重視案例教學(xué)。

在基礎(chǔ)性課程之外，要盡可能地安排實(shí)踐活動(dòng)，可以采用校企聯(lián)合的方式。為此，高校應(yīng)對(duì)研究生課程教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合予以足夠的重視，特別是檢驗(yàn)課程教學(xué)的實(shí)際效果。一方面，提供形式多樣的課程，更多地為學(xué)生就業(yè)著想，包括為推薦學(xué)生到聯(lián)合企業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前進(jìn)行培訓(xùn)和鍛煉，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題的能力，從而使課程教學(xué)更加貼近實(shí)際、貼近就業(yè)市場(chǎng)需求。同時(shí)，具有前瞻性、實(shí)用性的案例分析對(duì)學(xué)生綜合分析能力、思維判斷能力、組織協(xié)調(diào)能力和口頭表達(dá)能力的提高有較大的幫助。通過有效的案例分析能夠使學(xué)生了解企業(yè)特別是代表性企業(yè)的運(yùn)作方式、當(dāng)今一流企業(yè)的管理模式、以及失敗企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（三）建立合理、完善的課程檢查評(píng)估體系。

作為監(jiān)控研究生教育質(zhì)量的課程檢查評(píng)估體系是提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量的基本保證。通過評(píng)估，確保研究生課程教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，這是建立完善課程檢查評(píng)估體系的最基本目的。筆者認(rèn)為，這種評(píng)估體系應(yīng)包含三方面內(nèi)容：評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方式也有三種，首先是由研究生管理部門制訂研究生課程管理辦法，并定期檢查其執(zhí)行情況；其次，由聘請(qǐng)的有經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)員定期與不定期地檢查課程教學(xué)情況；最后，由研究生對(duì)各門課程填寫調(diào)查問卷[4]。同時(shí)，課程檢查評(píng)估的結(jié)果可以調(diào)動(dòng)任課教師的積極性，肯定其成績(jī)發(fā)現(xiàn)其問題，增強(qiáng)教師間的競(jìng)爭(zhēng)性，有利于課程教學(xué)水平的提高和完善，為提高課程教學(xué)的質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的保障。

四、結(jié)語

基于就業(yè)視角下的管理類研究生課程教學(xué)改革需要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，深入分析學(xué)生就業(yè)形勢(shì)和用人單位的要求，不斷完善課程教學(xué)，從而培養(yǎng)社會(huì)急需的高層次、強(qiáng)能力的管理類研究生。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐益群，趙化，王建秀，楊坪.碩士研究生課程教學(xué)模式改革的探索[J].教學(xué)研究學(xué)研究2012.1（35）.

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