陳小維

逆反心理是指人對各種刺激產(chǎn)生的與眾不同、與常態(tài)截然相反的心理反應(yīng)。而處于青春期的中學(xué)生逆反心理主要表現(xiàn)為不成熟、不穩(wěn)定性。反抗性與依賴性、情感的閉鎖性和開放性、勇敢與懦弱、高傲與自卑、否定童年又眷戀童年等并存；不喜歡按別人說的去做；認(rèn)為絕大多數(shù)規(guī)章制度都是不合理的；如果父母再三叮囑同一件事就會感到厭倦；佩服與老師對著干的同學(xué)；認(rèn)為父母、家長的話很多都有漏洞；喜歡與眾不同，愛做令人大吃一驚的事情，喜歡引起其他同學(xué)的注意；違反某些規(guī)定會感到快樂；別人的批評常常引起反感和憤怒；認(rèn)為父母和老師不應(yīng)該為一些事小題大做，大驚小怪；認(rèn)為冒險是一種極大的快樂；不管別人怎樣阻止也不會改變主意；會對課堂上出現(xiàn)一些老師沒有意料的情況感到很開心；對傷害自己自尊心的人，想要給他添些麻煩，讓他感到自己是不好惹的；越是禁止的東西，越要想方法得到。

中學(xué)生產(chǎn)生如此激烈的逆反心理的原因表面在兩個方面：主觀上，青少年正處在身心發(fā)育成長的不穩(wěn)定時期，大腦發(fā)育成熟并趨于健全，腦機(jī)能越來越發(fā)達(dá)，思維判斷、分析的作用越來越明顯，思維范圍越來越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已經(jīng)超出單一化的正向思維，向著逆向思維、多向思維和發(fā)散思維等方面發(fā)展。在接觸社會文化和教育過程中，學(xué)生漸漸學(xué)會并掌握了逆向思維的方法。正是他們的思維發(fā)展和逆向思維的形成、掌握，為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)和可能。同時，中學(xué)生又處于社會角色的過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們反對成人把自己當(dāng)“小孩”，要求以成人自居。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，就對任何事物都傾向于持批判態(tài)度。正是由于他們感到外界無視自己的獨立存在，才產(chǎn)生了用各種手段、方法來確立“自我”與外界對立的情感；客觀上，教育者的可信度、教育手段、方法、地點的不適當(dāng)，往往也會導(dǎo)致逆反心理。

中學(xué)生的逆反心理既是正常心理，又是問題心理；有消極性，也有積極性。它是學(xué)生成長道路上必然存在的，是一種正常的心理狀態(tài)。他們的逆反心理往往具有求異思變的特點，是他們的智慧火花和創(chuàng)造源泉。積極的逆反心理是一面明鏡，如能加以正確地利用和引導(dǎo)，能夠收到良好的教育效果。但逆反心理也給家庭教育、學(xué)校教育帶來了一系列問題，是一個亟需解決的心理問題。當(dāng)逆反心理得不到合理的調(diào)節(jié)就會呈現(xiàn)消極作用，使各種教育不能順利進(jìn)行，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成矛盾，嚴(yán)重者會造成事故，甚至釀成悲劇。如何應(yīng)對中學(xué)生的逆反心理，引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好的道德情操和心理品質(zhì)?

1．尊重是基礎(chǔ)

尊重每一位學(xué)生，是師生溝通的基礎(chǔ)。只有尊重他們，信任他們，走進(jìn)他們細(xì)膩的內(nèi)心世界，才能與他們更融洽地相處。對有逆反行為的學(xué)生，教育者應(yīng)該避免以下4種錯誤的教育方式：(1)打罵、體罰。這種教育方法不但不能使學(xué)生認(rèn)識到錯誤，還會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，從而愈發(fā)倔強(qiáng)、暴躁，甚至走向極端。(2)哄騙、利誘。這樣不利于學(xué)生樹立良好的生活和學(xué)習(xí)目的性，不利于學(xué)生健康價值觀的養(yǎng)成。(3)諷刺、挖苦。這會使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，失去學(xué)習(xí)的信心，對老師的教育產(chǎn)生反感。(4)溺愛、遷就。這會使學(xué)生變得嬌生慣養(yǎng)、更加為所欲為。平時，教師和他們多談心，做學(xué)生的知心朋友，多給他們一點溫暖和體貼，還要從思想、學(xué)習(xí)、生活等方面真心實意地去關(guān)心愛護(hù)他們，發(fā)現(xiàn)他們的長處和短處，使其揚(yáng)長避短，最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)而讓他們親身感受到老師真誠的體貼和關(guān)懷，體驗到自身的價值。當(dāng)他們覺得老師值得親近、信賴時，就會把老師的教育認(rèn)為是出于好意的勸導(dǎo)而愿意接受。 2．賞識是動力

渴望被賞識是人類最本質(zhì)的需求。而對于成長中有逆反行為的中學(xué)生，賞識尤為重要。欣賞學(xué)生，信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，能夠幫助其揚(yáng)長避短，克服自卑，樹立自信心。學(xué)生的逆反心理，來自心中的積怨，這些積怨很大程度上是因為缺乏經(jīng)常性的說理引導(dǎo)，缺乏足夠的情感激勵造成的。當(dāng)逆反的孩子用各種怪招來引起我們注意時，他是在給我們傳遞著這樣一種信息：“我想得到你們的注意和贊美?！苯處煈?yīng)當(dāng)學(xué)會賞識中學(xué)生，用心去發(fā)掘這群“特殊”中學(xué)生的優(yōu)點，積極地調(diào)動他們的積極因素，努力使他們相信自己的力量．改變自己在老師同學(xué)中的形象。成長中的中學(xué)生具有敏感的心靈，教師的一個不經(jīng)意的贊許眼神，一句簡短的贊揚(yáng)話語，一陣情不自禁的掌聲將會成為他們學(xué)習(xí)生活中的一個巨大的動力，更是健全人格，完善自我的動力。

3．師表是化身

古人云：“親其師，才能信其道。”對于有逆反行為的中學(xué)生，教師首先必須為人師表，完善形象．學(xué)生對老師言聽計從，就因為他們把教師看成至高無上的完美的化身。這種形象一旦被破壞，就會大大降低教師的威信，導(dǎo)致他們“不聽話”。因此教師在日常教學(xué)巾要注意自己的言行舉止，做到說話得體，表里如一，在信任和尊重學(xué)生的前提下，要求適中，寬嚴(yán)得當(dāng)，方法上以情為主，循循善誘，做到通情又達(dá)理。同時，努力提高教育素養(yǎng)，以“能”感人，努力完善自身形象，提高可信度，達(dá)到避免或減少產(chǎn)生逆反心理的目的，此外教師還應(yīng)當(dāng)順應(yīng)心理規(guī)律，化阻力為動力，逆反心理用的是求異思維，這種思維方法是科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造所不可缺的，“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要善于貼“標(biāo)簽”，就能變消極為積極。例如，在批評的同時尋找其思想中的“閃光點”，加以肯定或表揚(yáng)，往往能化阻力為動力，另外根據(jù)逆反心理兩面性的特點，有時還可以采取“激將法”來達(dá)到教育目的。教師首先要以自己規(guī)范的行為對孩子起到潛移默化的作用。對學(xué)生來說教師的人格可以說是無字之怕、無言之教，而最重要的是通過人格的力量“以人教人”。教師要養(yǎng)成一種完整的人格、一種心胸寬廣、自強(qiáng)不息、樂觀向上的氣質(zhì)，一種求實致遠(yuǎn)、樸實高雅的品位，學(xué)生在這樣人格的濡化下，才能養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)。

4．家教是定力

由于中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的因素是多方面的，所以要盡可能地去了解學(xué)生的家庭情況，對家長進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助。對有逆反心理的學(xué)生的教育光靠學(xué)校教育是不能解決問題的，它需要學(xué)校、家庭密切配合才能解決，而多數(shù)家長又缺乏教育的常以和方法，所以學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行教育的同時，還要加強(qiáng)對學(xué)生家長的教育．對于家長有問題的，班主任必須要給家長指出來。教育者要了解，順應(yīng)學(xué)生生理、心理成長的規(guī)律，有愛心的同時更具有童心，對于他們的好奇心，應(yīng)適當(dāng)給他們提供探索實踐的機(jī)會，不要以過來人的身份告誡他們而阻止其好奇心。他們在實踐中雖然走了彎路，但其成長經(jīng)驗遠(yuǎn)比家長的說教強(qiáng)上百倍。要真誠地做他們的知心朋友。特別足當(dāng)他們提出一些要求，見解時，不要搪塞了事，使自己在孩子心日中喪失信賴度，阻塞心靈交流的通道；家長要樹立正確的教育觀，要看到他們長處，要多體諒他們的難處．應(yīng)該理解他們，不要給他們施加過分的壓力，讓他們有愉快的心境，這樣才能保證其正常健康成長。

總之，在中學(xué)生的自我意識形成過程中，逆反心理是十分常見的現(xiàn)象，它對中學(xué)生心理的發(fā)展有著不可忽視的影響。作為教師，既要看到它積極的一面，不作簡單的指責(zé)與否定，又要千方百計消除其消極因素。只要教師辦法得力，就可以興利抑弊，使其從消極轉(zhuǎn)化為積極。由于中學(xué)生逆反心理成因的多樣性，范圍的普遍性，要消除逆反心理并非易事，關(guān)鍵在于教師要正確對待中學(xué)生的逆反心理，抓住有利時機(jī)進(jìn)行全面、細(xì)致的教育，以收事半功倍之效果。