楊利紅

隨著新課改的推行，傳統(tǒng)的以“教案”教的教學(xué)方式已成為課堂教學(xué)改革的一大障礙，必須向充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多元化學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！坝山贪附套呦蛞詫W(xué)案導(dǎo)”的思想恰恰合乎現(xiàn)代教育規(guī)律，即重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，恰當(dāng)設(shè)計(jì)并運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也能讓學(xué)生體會(huì)到探究知識(shí)的樂(lè)趣，充分發(fā)揮師生“雙主體”的共同作用，從而提高并長(zhǎng)期保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

所謂“導(dǎo)學(xué)案”是指用于指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的助學(xué)方案，它是相對(duì)于“教案”而言的?！皩W(xué)案”教學(xué)法是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

目前出現(xiàn)在課堂上的“導(dǎo)學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問(wèn)題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例。它最大的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)案指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，在老師點(diǎn)撥下完成知識(shí)的構(gòu)建，通過(guò)自我檢測(cè)達(dá)到每節(jié)課知識(shí)的掌握與落實(shí)，不留死角。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)。在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色?！皩?dǎo)學(xué)案”在新課程教學(xué)中具有重要的作用，它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的自主學(xué)習(xí)資料。

在新課程背景下，從“教案”到“學(xué)案”的改革，必須把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，用具有雙向交互性和開(kāi)放性的“學(xué)案”來(lái)溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系。為此，必須做好三個(gè)轉(zhuǎn)變，即：由主要考慮“教什么？”轉(zhuǎn)到更多地考慮“學(xué)什么？”；由注重“讀懂”轉(zhuǎn)到同時(shí)注重“想懂”；由“關(guān)注教師的成功感”轉(zhuǎn)到“關(guān)注學(xué)生的成功感”。

那么，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案和操作應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案呢？

一、學(xué)案編寫(xiě)階段

學(xué)案的編寫(xiě)成功是上好課的前提，學(xué)案的編寫(xiě)要簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出。學(xué)案的編寫(xiě)是通過(guò)集體備課敲定成型的，集體備課中先由主備人陳述自己的觀點(diǎn)、備課的思路，其他教師進(jìn)行完善和補(bǔ)充，最后由主備人執(zhí)筆形成學(xué)案，學(xué)案形成后，每個(gè)教師根據(jù)自己學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)案進(jìn)行變通，使學(xué)案能有利于學(xué)生自學(xué)，順利的掌握知識(shí)。當(dāng)然這就要求在編寫(xiě)學(xué)案之前同年級(jí)同科教師都必須熟悉教材課標(biāo)，熟悉學(xué)生的學(xué)情，真正把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、易混點(diǎn)，與其他知識(shí)的前后聯(lián)系等，然后由此可知，學(xué)案的形成是同年級(jí)同科教師共同智慧的結(jié)晶。它需要每個(gè)教師都必須毫無(wú)保留地把自己的觀點(diǎn)展現(xiàn)給其他老師。由此看來(lái)，用學(xué)案之后，教師在課前較以往要忙得多，但在上課過(guò)程中會(huì)輕松許多。

二、學(xué)案的應(yīng)用階段

傳統(tǒng)的課堂以教師為中心，從教師的教出發(fā)，在教學(xué)中“教師只管講，任由學(xué)生聽(tīng)”，而學(xué)案教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)，學(xué)案準(zhǔn)備好了，教師用學(xué)案去指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，上課40分鐘，大約用15分鐘時(shí)間讓學(xué)生在目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，獨(dú)立或交流去解決學(xué)案中的各個(gè)問(wèn)題，并將討論后還不清楚的易混淆的問(wèn)題記錄下來(lái)，及時(shí)請(qǐng)教師幫助解決。正是有了這個(gè)時(shí)間。教師才有機(jī)會(huì)參與到學(xué)生中去，為一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生解決一些學(xué)生不容易弄清楚的問(wèn)題。通過(guò)教師這段時(shí)間的收集，為后面10分鐘的精講做準(zhǔn)備。緊接著教師用大約10分鐘的時(shí)間為學(xué)生解決困惑，教師先將多數(shù)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題幫學(xué)生點(diǎn)睛，使學(xué)生解開(kāi)心中的疑惑，再就是由學(xué)生根據(jù)自己自學(xué)的情況舉手發(fā)問(wèn)，教師給予及時(shí)指點(diǎn)。最后剩下約5分鐘就是學(xué)生自我檢測(cè)，根據(jù)學(xué)案學(xué)生獨(dú)立完成，目的是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)情況、對(duì)疑惑問(wèn)題是否真正解決。一節(jié)課僅僅給教師安排了大約10分鐘時(shí)間，這就給教師提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，必須精講。這是以往沒(méi)有的、也是不可能的。回想以往教師總是一人在講，占去了一大半的時(shí)間，有時(shí)甚至滿堂灌?，F(xiàn)在不存在了，教師講多了，下一個(gè)環(huán)節(jié)就完不成了，逼著教師少講、精講，課堂真正地放手于學(xué)生，課堂效率大大提高。

三、學(xué)案反饋階段

學(xué)完一節(jié)課，學(xué)生的掌握情況如何要通過(guò)習(xí)題去檢測(cè)。學(xué)案上的練習(xí)題要當(dāng)堂完成。原來(lái)老師上完一節(jié)課，作業(yè)一般都留在課后，根本不知道學(xué)生的作業(yè)是否獨(dú)立完成，而學(xué)案是讓學(xué)生在課堂上按目標(biāo)指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)，獨(dú)立或交流去解決學(xué)案中的各個(gè)問(wèn)題。同時(shí)教師能夠及時(shí)批改學(xué)生的練習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生在自學(xué)中還存在哪些問(wèn)題，并及時(shí)解決。真正做到堂堂清，天天清。

由此可見(jiàn)，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)。恰當(dāng)設(shè)計(jì)并運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也能讓學(xué)生體會(huì)到探究知識(shí)的樂(lè)趣，在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案能有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的效率；導(dǎo)學(xué)案能指導(dǎo)學(xué)生以本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，在課前預(yù)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，讓課堂教學(xué)成為學(xué)習(xí)創(chuàng)造活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試成功的快樂(lè)；導(dǎo)學(xué)案能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)、對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

由教案向?qū)W(xué)案教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，不僅對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，同時(shí)對(duì)以往的教學(xué)模式帶來(lái)了很大的沖擊。但不得不承認(rèn)，相比之下更有利于減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，它更有利于學(xué)生各方面能力的提高，更有利于教師精講，也更有利于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（新鄭市第二中學(xué)）