施玉華

當(dāng)教研組長(zhǎng)已多年的我常常在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：作為教研活動(dòng)的主要形式，我們的聽(tīng)評(píng)課成效究竟有多大？毋庸置疑，任何一堂課上所呈現(xiàn)的信息都是十分豐富的，所關(guān)聯(lián)的教育教學(xué)思想也是非常多樣的。相比之下，我們教師的聽(tīng)課本上留下的常常只是一些形式主義的東西，比如數(shù)學(xué)課的 “復(fù)習(xí)”“新授”，語(yǔ)文課的 “講讀”“指名朗讀”等等，這些充其量只能算作教學(xué)流程；又或是埋頭記下教師提了什么問(wèn)題，學(xué)生作出了怎樣的回答，等等。而對(duì)那些于教學(xué)研究而言更有價(jià)值的許多課堂信息卻視而不見(jiàn)、充耳不聞，大有“撿了芝麻，丟了西瓜”的意味。透過(guò)這樣的“聽(tīng)課筆記”，我們無(wú)法知道課堂上究竟生成了哪些有價(jià)值的教育教學(xué)知識(shí)。于是評(píng)課時(shí)便面面俱到、泛泛而談；同一內(nèi)容，談了又談。一次評(píng)課下來(lái)，大家都不痛不癢，完全達(dá)不到提升教師實(shí)踐智慧的要求?？梢哉f(shuō)，這種套公式般的聽(tīng)課、評(píng)課是低效益的，因?yàn)樗荒軐?duì)教師的觀念有任何真切的沖擊。

如何才能改善這種低效的教研形式呢？“課堂觀察”的相關(guān)理論與實(shí)踐帶給了我全新的啟示。所謂“課堂觀察”，一般指通過(guò)教師在課堂上有目的有分工地進(jìn)行課堂觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。這一專業(yè)活動(dòng)是改進(jìn)我們傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)教研課現(xiàn)狀，提升農(nóng)村小學(xué)教研水平的一種重要而有效的途徑。下文試以四年級(jí)下冊(cè)《多彩的服飾》一課為例，展示將“課堂觀察”理論引入聽(tīng)評(píng)教研活動(dòng)中的具體實(shí)踐過(guò)程。

一、聽(tīng)課前：準(zhǔn)備規(guī)范化

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。充分的課前準(zhǔn)備是保證課堂觀察順利而有效展開(kāi)的必要條件。為了提高聽(tīng)評(píng)教研課的效率，有必要讓授課教師與聽(tīng)課教師都作好相應(yīng)的準(zhǔn)備，并努力使這種準(zhǔn)備規(guī)范化。

（一）授課教師的說(shuō)課專業(yè)化

作為教研課的主角，授課教師所想要努力呈現(xiàn)出來(lái)供教師們共同研究討論的課是聽(tīng)評(píng)課的起點(diǎn)，同時(shí)也是聽(tīng)評(píng)課的歸宿點(diǎn)。為了提高聽(tīng)評(píng)課的成效，促進(jìn)聽(tīng)評(píng)課的專業(yè)化，授課教師首先需要進(jìn)行規(guī)范化說(shuō)課，既要完整地呈現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計(jì)，更要充分地闡明其設(shè)計(jì)的教學(xué)理念。

1．說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的展示，一來(lái)可以排除聽(tīng)課教師在課堂上因忙于記錄具體教學(xué)環(huán)節(jié)而無(wú)法兼顧課堂觀察研究的隱憂，二來(lái)能夠讓聽(tīng)課教師在課堂觀察前進(jìn)行預(yù)測(cè)，找準(zhǔn)最佳觀察環(huán)節(jié)，作好充足的準(zhǔn)備。下面是授課教師通過(guò)說(shuō)課所展現(xiàn)的《多彩的服飾》一課教學(xué)設(shè)計(jì)：

2. 說(shuō)教學(xué)理念。課堂觀察是一種多角度、全方位的聽(tīng)課方式，學(xué)生參與、課堂調(diào)控、教師評(píng)價(jià)、媒體運(yùn)用，甚至板書(shū)設(shè)計(jì)等都是觀察點(diǎn)。因此，在充分呈現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)的同時(shí)，授課教師還應(yīng)充分闡明支持自己設(shè)計(jì)的各種教學(xué)理念，以便讓聽(tīng)課教師能對(duì)課堂進(jìn)行深度觀察、分析與研討。

（二）聽(tīng)課教師的學(xué)研規(guī)范化

1. 學(xué)習(xí)相關(guān)理論。對(duì)于初次接觸“課堂觀察”的農(nóng)村小學(xué)品德教師來(lái)說(shuō)，非常有必要事先深入學(xué)習(xí)“課堂觀察”的相關(guān)理論，了解該如何開(kāi)展課堂觀察。為此，我們?nèi)M教師共同學(xué)習(xí)了《教師應(yīng)如何進(jìn)行課堂觀察》這一學(xué)習(xí)材料，從課堂觀察的涵義、觀察點(diǎn)的確定、記錄工具的設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)記錄與數(shù)據(jù)的分析和推論等方面展開(kāi)學(xué)習(xí)、討論，并請(qǐng)專家答疑解惑、指點(diǎn)迷津。

2. 準(zhǔn)備相關(guān)工具。要想使聽(tīng)課科學(xué)化，首先必須準(zhǔn)備好相應(yīng)的科學(xué)研究工具。為此，我們教研組在充分研究的基礎(chǔ)上，做了三方面的準(zhǔn)備：

（1）確定觀察點(diǎn)內(nèi)容及分工

觀察點(diǎn)內(nèi)容一般可以根據(jù)常規(guī)及教師需求來(lái)確定。所謂常規(guī)，就是把一般課堂觀察中的各種信息，如學(xué)生參與、課堂調(diào)控、教師評(píng)價(jià)、媒體運(yùn)用、板書(shū)設(shè)計(jì)等設(shè)為觀察點(diǎn)，全面了解課堂。所謂教師需求，就是根據(jù)授課教師和聽(tīng)課教師的需求來(lái)確定觀察點(diǎn)內(nèi)容。授課教師作為被觀察者，認(rèn)為自己課堂上的哪一塊表現(xiàn)比較薄弱，就可以提出將這塊內(nèi)容定為重點(diǎn)觀察點(diǎn)。聽(tīng)課教師則可以根據(jù)自身教學(xué)情況，或選擇需要進(jìn)一步提升和學(xué)習(xí)探討的方面，或選擇自己近期正在研究的某個(gè)主題作為觀察點(diǎn)。這樣的觀察點(diǎn)內(nèi)容確定既全面又科學(xué)，能更好地體現(xiàn)課堂觀察的有效性。有了課堂觀察點(diǎn)的內(nèi)容，接下來(lái)就是組內(nèi)教師一一分工，落實(shí)每項(xiàng)觀察任務(wù)。對(duì)于簡(jiǎn)單的觀察內(nèi)容，一般安排一人；對(duì)于復(fù)雜、記錄困難的內(nèi)容，可以安排多人觀察，合作記錄課堂信息。本次觀察具體安排如下：

《多彩的服飾》觀察分工安排表

觀察點(diǎn) 觀察內(nèi)容 觀察者

1 教師顧及學(xué)生面 宋**、王**

2 師生互動(dòng)方式 盧**、汪**

3 教學(xué)手段的運(yùn)用 楊**、趙**

4 課堂教學(xué)時(shí)間分配 吳**

5 教師評(píng)價(jià)手段 袁**

6 學(xué)生參與面 毛**

7 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) 毛**

8 板書(shū)設(shè)計(jì) 吳**

9 總體評(píng)價(jià) 許**

（2） 確定觀察點(diǎn)的位置

課堂觀察不同于一般的聽(tīng)課，不是往教室隨便一個(gè)地方一坐就可以開(kāi)始了。聽(tīng)課老師需要在聽(tīng)課前根據(jù)自己的觀察內(nèi)容尋找最佳的觀察位置。例如，觀察學(xué)生的參與面的老師，就最好坐在教室的前端。

（3）編制課堂觀察量表

對(duì)課堂狀況的記錄需要有記錄工具。常見(jiàn)的有錄音、錄像、表格等，而最常見(jiàn)、操作簡(jiǎn)便且又一目了然的就是課堂觀察量表。教師可根據(jù)觀察點(diǎn)特點(diǎn)、自身需求等因素設(shè)計(jì)表格。

如楊老師參加工作不久，在課堂教學(xué)手段上還缺少經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)手段單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。為了改善自己的這一教學(xué)不足，她決定以“教學(xué)手段的運(yùn)用”作為觀察視點(diǎn)，以此作為自己改進(jìn)的參照。她設(shè)計(jì)的表格如下：

“教學(xué)手段的運(yùn)用”課堂觀察表

環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)手段 我的看法

說(shuō)明：在“環(huán)節(jié)”欄填寫(xiě)教學(xué)環(huán)節(jié)，如引入、明理、導(dǎo)行等。在 “教學(xué)手段”欄填寫(xiě)所用的教學(xué)手段，如演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)圖片、自制圖片、掛圖、多媒體課件、自制教具、游戲等。

二、聽(tīng)課中：觀課科學(xué)化

教師們根據(jù)課前安排的觀察位置、觀察角度，迅速進(jìn)入觀察狀態(tài)。通過(guò)筆錄的形式，將定量和定性方法結(jié)合起來(lái)，記錄觀察到的典型行為，做好課堂實(shí)錄，記下自己的思考。我們根據(jù)上述九個(gè)觀察點(diǎn)，對(duì)整節(jié)課進(jìn)行了觀察，并作了詳盡的記錄。

例如，楊老師的“教學(xué)手段的運(yùn)用課堂觀察表”是這樣記錄的：

環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)手段 我的看法

導(dǎo)入 土著人的穿著 多媒體圖片 引發(fā)學(xué)生興趣

初步感受 旗袍秀 錄像 感受旗袍之美，效果好

小知識(shí)：旗袍的由來(lái) 錄音 課堂呈現(xiàn)形式豐富

深入了解 認(rèn)識(shí)欣賞盤扣 實(shí)物 學(xué)生興趣濃厚

欣賞多形式的旗袍 多媒體圖片 學(xué)生嘖嘖稱贊，好！

各種場(chǎng)合穿著旗袍 多媒體圖片 奧運(yùn)會(huì)禮儀小姐的旗袍讓學(xué)生印象深刻

教師自己穿旗袍、自己挑選的一件衣服 實(shí)物 挖掘教師自身資源，學(xué)生親眼感受旗袍之美，感到親切

拓展 各國(guó)服飾、職業(yè)裝 多媒體圖片 拉近學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的距離

這份觀察表詳盡、清晰地記錄了本堂課上老師所運(yùn)用的豐富教學(xué)手段，對(duì)楊老師來(lái)說(shuō)，這正是自我提升最好的學(xué)習(xí)資源。

三、聽(tīng)課后：評(píng)課專業(yè)化

聽(tīng)課之后，教師們先進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，整理觀察記錄內(nèi)容，然后對(duì)各自負(fù)責(zé)的觀察點(diǎn)的教學(xué)行為進(jìn)行分析，得出客觀評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，聽(tīng)課教師和授課教師雙方針對(duì)授課的情況進(jìn)行分析、探討、總結(jié)，提出改進(jìn)建議。最后，聽(tīng)課教師對(duì)比自己在所選觀察點(diǎn)上的教學(xué)情況，提出改進(jìn)自我教學(xué)和提升教學(xué)能力的具體方法與途徑。

在進(jìn)行“師生互動(dòng)方式”的觀察分析中，教師指出：這是一堂視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的盛宴，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考，互動(dòng)方式多樣。在課堂上用圖片展示了旗袍以及各種盤扣，而學(xué)生給盤扣取好聽(tīng)的名字的活動(dòng)方式，讓學(xué)生記憶深刻。同時(shí)，教師還從生活、禮儀、職業(yè)等方面對(duì)服飾進(jìn)行了介紹，其中既有教師的講解，又有師生的互動(dòng)，更有學(xué)生間的探究、合作，互動(dòng)方式多樣，讓聽(tīng)課的學(xué)生興趣十足。

在進(jìn)行“教學(xué)手段運(yùn)用”的觀察分析中，楊老師通過(guò)對(duì)上面所呈現(xiàn)記錄表的分析整理，并與同觀察點(diǎn)老師的記錄表進(jìn)行對(duì)比優(yōu)化后指出：老師獨(dú)具匠心、精心準(zhǔn)備，教學(xué)手段極其豐富，運(yùn)用了大量的圖片、視頻資料，形式新穎，恰到好處，使學(xué)生在整堂課中始終學(xué)習(xí)熱情飽滿，課堂氣氛活躍，達(dá)到了預(yù)期的效果。除了向授課者學(xué)習(xí)外，她也提出了自己的合理化建議，例如：課前可以準(zhǔn)備一些本班孩子穿著漂亮衣服的照片，使學(xué)生更好地融入課文學(xué)習(xí)中去。如果圖片過(guò)多了，其他國(guó)家服飾圖片、職業(yè)裝圖片可以少些。當(dāng)然對(duì)于楊老師本人來(lái)說(shuō)，更大的收獲在于解決自己的教學(xué)思路問(wèn)題。她從課后分析中提煉出了如何讓教學(xué)手段更豐富的幾條措施，比如：改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、開(kāi)發(fā)教師自身資源等。

通過(guò)這樣一次較為系統(tǒng)的教研活動(dòng)，本組所有老師都真正體會(huì)到了什么樣的聽(tīng)評(píng)課才是專業(yè)的?？傊?，聽(tīng)評(píng)課的專業(yè)化需要我們?cè)诼?tīng)課之前開(kāi)展規(guī)范化的說(shuō)課，作好相應(yīng)的聽(tīng)課準(zhǔn)備，在聽(tīng)課之中努力使觀課科學(xué)化，而聽(tīng)課之后則要做到評(píng)課專業(yè)化。我們始終相信，只有專業(yè)化的教研活動(dòng)才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（作者單位：余姚市馬渚鎮(zhèn)中心小學(xué)

浙江寧波315400）

責(zé)任編輯徐向陽(yáng)