李晨洋 梁冬玲 汪可欣

摘 要:《項目風(fēng)險管理》課程是一門很重要的專業(yè)選修課,但現(xiàn)行課程教學(xué)中存在許多弊端,因此,必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念。本文引入了新型教學(xué)理念——CDIO(Conceive、Design、Implement、Operate),對《項目風(fēng)險管理》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等的改革進行了探討,提出了CDIO理念下的教學(xué)改革思路,促進了高校信息技術(shù)與課程更深層次整合,為尋求適應(yīng)時代發(fā)展的新型教學(xué)模式,進行了一次有意義的嘗試。

關(guān)鍵詞:CDIO教育理念項目風(fēng)險管理教學(xué)改革

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(a)-0185-02

近年來,隨著經(jīng)濟全球化、市場化、信息化的加快,項目風(fēng)險呈現(xiàn)出復(fù)雜、多變、趨大的特點,為了培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險意識和風(fēng)險管理技能,在項目風(fēng)險管理教育中進行課程改成已成為必然。因此,必須進行項目風(fēng)險管理課程改革,培養(yǎng)出創(chuàng)新型的工程科技和管理人才,本文引入CDIO這一創(chuàng)新教學(xué)理念進行教學(xué)改革。

CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate),它以構(gòu)思、設(shè)計、實施及運作全過程為載體來培養(yǎng)學(xué)生的工程能力,讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面,大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達到預(yù)定目標。因而,研究CDIO在項目風(fēng)險管理這門課程改革中的應(yīng)用對提高專業(yè)教學(xué)水平、培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型工程管理專業(yè)人才具有極大的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實意義[1]。

1 CDIO教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)

1.1 CDIO起源及內(nèi)涵

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革最新成果。從2000年起,麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助,經(jīng)過4年的探索研究,創(chuàng)立了CDIO工程教育理念,并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念,更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標準[2]。

CDIO中,“構(gòu)思”讓學(xué)生掌握風(fēng)險基礎(chǔ)知識,確定學(xué)習(xí)目標；“設(shè)計”以產(chǎn)品設(shè)計與規(guī)劃為核心,通過研發(fā),擬解決某一具體的問題；“實現(xiàn)”特指將項目設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程,以制造、建造為核心,組織一體化的課程實踐；“運作”是指通過投入產(chǎn)出的成品對前期過程進行評估的環(huán)節(jié),包括對前期系統(tǒng)的修正、改進和刪除等[3]。

1.2 CDIO教學(xué)理念的優(yōu)越性

國內(nèi)外的經(jīng)驗表明CDIO的理念和方法是先進可行的,適合工科教育教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的改革。面對工程教育改革的緊迫性與必要性的現(xiàn)狀,研究國際工程教育改革情況和CDIO工程教育模式的理念及做法極為重要。從2005年起,汕頭大學(xué)工學(xué)院開始學(xué)習(xí)研討CDIO工程教育模式并加以實施,現(xiàn)在已經(jīng)取得明顯的效果。他們注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力,尤其是項目的構(gòu)思、設(shè)計、開發(fā)和實施能力,以及較強的自學(xué)能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力,吸收世界先進的工程教育理念,建立符合國際工程教育共識的課程體系。并經(jīng)過5年左右的改革實踐,到2011年取得華盛頓協(xié)議的認證,使得畢業(yè)生同國際知名大學(xué)的畢業(yè)生站在同一起跑線上。此外,清華大學(xué)工業(yè)工程系顧學(xué)雍副教授曾在美國擔(dān)任過10多年軟件工程師,他在課程中采用CDIO方法教學(xué),取得突出成果。

1.3 基于CDIO教學(xué)模式項目風(fēng)險管理教學(xué)改革的必要性

一直以來,項目風(fēng)險管理課程是比較困難的,因為單獨的課堂理論講述比較枯燥,這門課程與實踐結(jié)合緊密。目前,項目風(fēng)險管理課程教學(xué)存在一些問題和不足之處。

(1)理論無法聯(lián)系實際。

項目風(fēng)險管理這門課程的實踐性很強,而講授方法卻只能通過課堂講解,更多地是注重理論,實踐環(huán)節(jié)很少。這使得學(xué)生們對理論知識能很好掌握,但是卻無法聯(lián)系實際,對項目管理的具體操作等實踐內(nèi)容無從入手。

(2)靈活性較差。

在項目風(fēng)險管理教學(xué)工程中,主要是根據(jù)課本內(nèi)容進行講解,由于課本中的內(nèi)容不能全面地描述項目管理過程中發(fā)生的各種情況,因而學(xué)生們掌握地也只是課本中涉及的范圍,致使無法靈活運用理論知識,不能很好地解決各種問題。

(3)師生之間互動較少。

傳統(tǒng)教學(xué)中,由于師生只通過課堂進行接觸,老師和學(xué)生之間探討交流較少,使得學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中無法即使解決各種問題,從而致使問題推積,對后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生心理畏懼。

CDIO模式強調(diào)綜合創(chuàng)新能力、與社會大環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展,同時更關(guān)注工程實踐,加強培養(yǎng)生的實踐能力。讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進行學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力。

2通過CDIO理念進行教學(xué)改革

項目風(fēng)險管理是一門理論和實踐緊密結(jié)合的課程,其教學(xué)目標是培養(yǎng)要具有理論和實踐綜合應(yīng)用能力的學(xué)生。自從金融危機的爆發(fā)以來,世界市場越來越不穩(wěn)定,風(fēng)險發(fā)生的可能性亦越來越大。因此,增強高校畢業(yè)生的風(fēng)險意識和風(fēng)險管理能力迫在眉睫。通過學(xué)習(xí)借鑒CDIO工程教育培養(yǎng)理念,不斷改革舊的教學(xué)方法,進行創(chuàng)新,培養(yǎng)符合現(xiàn)代工程建設(shè)需要,并且在國際競爭環(huán)境中,具有較強創(chuàng)新及實踐能力的高素質(zhì)國際化工程管理人才。

2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在理論教學(xué)方面,將學(xué)科最新發(fā)展成果作為教學(xué)的新內(nèi)容,調(diào)整課程體系,更新教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上,結(jié)合實際提出概念,介紹內(nèi)涵,引出外延,再從基本方法入手推導(dǎo)基本理論,構(gòu)建學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)知識系統(tǒng),具體內(nèi)容見表1。同時,及時地向?qū)W生介紹有關(guān)風(fēng)險管理方面最新成果與動態(tài),通過課堂授課、課程教材、網(wǎng)頁等方面展示先進教學(xué)內(nèi)容,促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,促進學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。

2.2 教學(xué)模式改革

一直以來的課堂教學(xué)模式是一種以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式,并形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面,只是把學(xué)生當(dāng)作“人力”而不是“人才”的培養(yǎng),缺乏對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。CDIO教育理念提倡變以學(xué)生為主體、以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心、以實踐為載體,這在某種程度上符合CDIO教育理念提出的:注重理論知識、學(xué)生能力、團隊合作和工程系統(tǒng)能力四個層面上進行綜合教學(xué)培養(yǎng)的模式。

對CDIO教育理念要結(jié)合學(xué)生實際情況進一步細化和系統(tǒng)化。以學(xué)生為主體的教學(xué)理論是符合當(dāng)今培養(yǎng)人才的教育理念。以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心,實質(zhì)上就是要注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng),讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強自身能力的提高,不僅掌握理論知識,而且培養(yǎng)其技術(shù)能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力；以實踐為載體,是指在課堂教學(xué)過程同時結(jié)合實踐教學(xué),學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。學(xué)?？梢耘c相關(guān)企業(yè)、公司、工程咨詢機構(gòu)合作,建立實習(xí)基地,確保學(xué)生實習(xí)環(huán)節(jié)順利開展實施,從而提高學(xué)生的實踐能力。

2.3 注重課程設(shè)計

課程設(shè)計是開展實踐性教學(xué)活動的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),可有效的提高教學(xué)效率。本課程的課程設(shè)計由教師設(shè)定設(shè)計要求,要求每個學(xué)生獨立地完成一個全項目生命周期的風(fēng)險管理,包括對風(fēng)險進行識別、分析、控制、應(yīng)對,在項目管理的各階段、各個方面實施有效的風(fēng)險控制,形成一個全過程、全方位、全部門的風(fēng)險管理體系。不僅能讓學(xué)生系統(tǒng)全面地了解、體驗項目風(fēng)險管理的全過程,還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課程設(shè)計單獨設(shè)定一個學(xué)分,而不是依附在風(fēng)險理論課程,不僅要求上交設(shè)計資料及論文,還要以報告形式講述設(shè)計的主要內(nèi)容,讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、談?wù)?、研究。這樣能很好地培養(yǎng)學(xué)生將理論運用到實踐中去的能力,更好地解決實際問題。

2.4 結(jié)合具體案例

結(jié)合具體案例是本課程的重要組成環(huán)節(jié)。在這部分的授課過程中,我們會通過具體的工程項目來進行講解,將該項目的風(fēng)險管理過程貫穿教學(xué)始終。也就是通過項目的開始、計劃、實施控制、結(jié)束等環(huán)節(jié)的管理過程,逐步引出項目風(fēng)險管理的理論知識。教學(xué)中還會選擇一個成功風(fēng)險管理的案例進行剖析以及列舉一個無風(fēng)險管理,最終導(dǎo)致失敗的工程案例,兩者進行對比,進而講述風(fēng)險管理的重要性。

結(jié)合具體案例必須包含從項目開始、項目計劃、實施控制、結(jié)束等項目風(fēng)險管理全過程。首先讓學(xué)生整體把握項目風(fēng)險是如何進行管理的,提高學(xué)生的興趣,啟發(fā)學(xué)生更多的思考,從而更好地進行學(xué)習(xí)。課程采用清晰的路線圖方式,不僅包括了風(fēng)險管理的框架、模式、過程等,還特別強調(diào)項目風(fēng)險管理的特殊性。以這種方式進行授課,使得理論知識學(xué)習(xí)不枯燥,同時可以增強學(xué)生對知識的理解[4]。

2.5 改革課程考核方式

CDIO的教學(xué)理念也改變了傳統(tǒng)的考核方式,使學(xué)生不僅在完成全部作業(yè),通過所有的考試的同時,還進行了實質(zhì)的、有效的學(xué)習(xí)。CDIO倡導(dǎo)的考核方式是多種多樣的,并且是基于多方面考慮的。CDIO采用不同的方法分別從學(xué)生的專業(yè)知識、個人能力、創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力方面進行考核。比較包括平時表現(xiàn),還包含了項目實踐和期末考試兩部分。

(1)平時表現(xiàn),占課程總成績20%,可分為兩方面。一是課堂表現(xiàn),主要考察學(xué)生的聽課態(tài)度、回答問題情況、發(fā)言內(nèi)容和自我學(xué)習(xí)能力。二是作業(yè)的完成程度,本課程會部署六次作業(yè),包括風(fēng)險管理框架、風(fēng)險識別、風(fēng)險分析、風(fēng)險管理的量化技術(shù)、風(fēng)險應(yīng)對與控制、風(fēng)險轉(zhuǎn)移的相關(guān)題目。

(2)項目實踐,占課程總成績30%。

(3)期末考試,占課程總成績50%,考核學(xué)生對這門課程的理論理解和實踐操作能力,包括項目風(fēng)險管理各個階段的判斷、分析、管理等題目的測試。

3結(jié)語

CDIO作為一種新興的教學(xué)理念,在培養(yǎng)新型人才方面具有很強的應(yīng)用價值。本文通過闡述CDIO在項目風(fēng)險管理教學(xué)中的理論基礎(chǔ),提出了基于CDIO理念進行教學(xué)改革的新思路,其中包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)模式、課程設(shè)計、具體案例以及課程考核方式等,改變了傳統(tǒng)的課程教學(xué)途徑,彌補了教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足,提高了教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生不但掌握了項目風(fēng)險管理的理論知識,也提升了相應(yīng)的實踐能力,為進一步完善項目風(fēng)險管理課程教學(xué)開拓了新的方向。

參考文獻

[1] 王碩旺,洪成文.CDIO:美國麻省理工學(xué)院工程教育的經(jīng)典模式—— 基于對CDIO課程大綱的解讀[J].理工高教研究,2009,28(4):116-119.

[2] 陳春林,朱張青.基于CDIO教育理念的工程學(xué)科教育改革與實踐[J].教育與現(xiàn)代化,2010(1):30-33.

[3] 韓萬江.CDIO理念在項目管理課程中的應(yīng)用[J].計算機教育,2010(11):78-81

[4] 中國CDIO網(wǎng)站[EB/OL].[2010-01-23].http://www.chinacdio.cn/viewEssay.asp?flowNo=42.