丁燕 盧海濤

摘 要:數(shù)控專業(yè)的興起與發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的必然,作為一門把機(jī)械制造技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與現(xiàn)代控制技術(shù)、傳感技術(shù)、信息處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等結(jié)合成一體的新興的專業(yè)學(xué)科存在于各個(gè)職業(yè)學(xué)校,各校對(duì)數(shù)控專業(yè)的教學(xué)基本還處于起始階段。本文針對(duì)目前中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行分析,并提出了在數(shù)控專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)與改革方向。

關(guān)鍵詞:數(shù)控專業(yè)現(xiàn)狀分析教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)07(a)-0175-01

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,生產(chǎn)自動(dòng)化、精密化、高速化、柔性化的生產(chǎn)方式越來(lái)越受到企業(yè)的歡迎。數(shù)控專業(yè)的興起也正是時(shí)代發(fā)展的需要,各個(gè)學(xué)校正是預(yù)見(jiàn)到數(shù)控專業(yè)出現(xiàn)的必要盲目的開(kāi)設(shè)或者擴(kuò)大專業(yè)的設(shè)置,在硬件、軟件條件沒(méi)有完全跟上的情況下必定會(huì)導(dǎo)致數(shù)控專業(yè)教學(xué)的滯后,限制該專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

1數(shù)控專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 數(shù)控設(shè)備不足,無(wú)法滿足教學(xué)需求

社會(huì)對(duì)于數(shù)控專業(yè)人才的需求催生了大量職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)此專業(yè)。在這些學(xué)校里許多學(xué)校根本沒(méi)有能力購(gòu)置足夠的數(shù)控機(jī)床來(lái)滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需求,部分學(xué)校甚至只有一、兩臺(tái)數(shù)控銑床或加工中心就開(kāi)設(shè)數(shù)控專業(yè)。如果按人均在設(shè)備上的實(shí)習(xí)時(shí)間計(jì)算,現(xiàn)有條件不能完全滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的需要。盲目的為追求經(jīng)濟(jì)利益或者社會(huì)利益,導(dǎo)致學(xué)生根本不能熟練的掌握數(shù)控操作,限制了學(xué)生在數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)上的發(fā)展和進(jìn)步。

1.2 教材偏重理論,部分內(nèi)容不適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)控專業(yè)是一門涉及數(shù)控編程、數(shù)控原理、數(shù)控機(jī)床、自動(dòng)控制技術(shù)、電氣驅(qū)動(dòng)伺服技術(shù)、位置檢測(cè)技術(shù)等多方面的知識(shí),涵蓋知識(shí)面廣,涉及其它專業(yè)知識(shí)較多,而現(xiàn)行的許多中職數(shù)控專業(yè)教材過(guò)分重視學(xué)科體系和學(xué)術(shù)性,輕視實(shí)踐環(huán)節(jié),對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)容晦澀難懂。

由于受到教學(xué)條件的限制,數(shù)控專業(yè)教學(xué)在課堂上過(guò)于注重理論教學(xué),而忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)。在教學(xué)中應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,建立專門的實(shí)踐基地,配備足夠教學(xué)的數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心、線切割機(jī)床等常用的數(shù)控設(shè)備。如果沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程與之配套,就會(huì)造成部分學(xué)生在課堂上聽(tīng)不懂,課程學(xué)習(xí)效果較差。

1.3 師資力量薄弱

由于數(shù)控專業(yè)是近年來(lái)才興起的學(xué)科,數(shù)控專業(yè)的教師大都是從機(jī)電專業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái),教學(xué)水平能滿足教學(xué)需要的人員較少。由于全國(guó)數(shù)控人才的嚴(yán)重緊缺,導(dǎo)致學(xué)校招聘教師困難,到學(xué)校應(yīng)聘的大學(xué)生缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn),短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)學(xué)校教學(xué)需要。他們也同樣存在理論知識(shí)較強(qiáng),實(shí)際操作能力與經(jīng)驗(yàn)欠缺的情況,所以數(shù)控專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的雙師型的教師力量依舊薄弱,這也從一方面限制了數(shù)控專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

1.4 數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)方向滯后于目前企業(yè)對(duì)于數(shù)控人才的需求

目前的中職數(shù)控專業(yè)的學(xué)生大多是朝著操作工的方向去培養(yǎng)的,但是經(jīng)過(guò)前幾年數(shù)控專業(yè)教學(xué)的蓬勃發(fā)展,輸出的畢業(yè)生完全能夠滿足企業(yè)對(duì)操作工的需求量?，F(xiàn)在的企業(yè)中更多的是需要有一定的設(shè)計(jì)能力或者能夠熟練掌握CADCAM軟件進(jìn)行加工的人才,現(xiàn)有的中職學(xué)校雖然也有開(kāi)設(shè)CADCAM軟件課程,例如:MasterCAM、UG、Solidworks等,但此類軟件課程要么滯后于企業(yè)生產(chǎn)所需,要么開(kāi)設(shè)課程課時(shí)較少,學(xué)生不能熟練掌握。使得大部分學(xué)生只能成為待遇相對(duì)較差的操作工,造成學(xué)生對(duì)就業(yè)不滿意,企業(yè)依舊缺乏所需的設(shè)計(jì)型或能夠熟練掌握CADCAM軟件數(shù)控專業(yè)人才。

2數(shù)控專業(yè)教學(xué)的改革的建議

2.1 充分利用現(xiàn)有裝備條件,做好數(shù)控專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)

充分利用學(xué)校擁有的數(shù)控機(jī)床,提高機(jī)床的使用率,合理的安排學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間段,爭(zhēng)取做到數(shù)控機(jī)床利用率最大化。如果數(shù)控設(shè)備嚴(yán)重缺乏可以利用學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合,實(shí)現(xiàn)在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí),在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐技能,雙軌制的學(xué)習(xí)方法。這就需要學(xué)校和相關(guān)企業(yè)建立良好的合作關(guān)系,多與企業(yè)溝通,不但可以使學(xué)生接觸實(shí)際的數(shù)控生產(chǎn)加工,在加工中不斷提高自身的技能,同時(shí)學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)這樣的校企結(jié)合的方式更多的了解當(dāng)前數(shù)控加工專業(yè)所需的人才類型,建立新的培養(yǎng)方向,及時(shí)把握數(shù)控專業(yè)發(fā)展的時(shí)代脈搏。有條件的學(xué)校也應(yīng)該加大學(xué)生的技能訓(xùn)練力度,學(xué)生只有在實(shí)踐中實(shí)習(xí)、訓(xùn)練、摸索才能真正掌握數(shù)控加工的技能。

2.2 針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)自主編寫合適的教材和實(shí)訓(xùn)手冊(cè)

數(shù)控專業(yè)的教材在編寫時(shí)大多注重理論知識(shí)的學(xué)術(shù)性和科學(xué)性,內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng),部分內(nèi)容晦澀難懂,并沒(méi)有進(jìn)行對(duì)學(xué)生的分層次編寫,這使得學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大,不適于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況,各個(gè)中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)及本地域?qū)?shù)控人才的需求類型編寫適合自己教材。對(duì)于超出中職學(xué)生所能接受的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)刪除,突出理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)內(nèi)容,以加工任務(wù)為課題,在課題中穿插所涉及的理論知識(shí),由淺入深的組織教材編寫。此外,編寫《實(shí)訓(xùn)操作手冊(cè)》時(shí),要實(shí)施精細(xì)化教學(xué)。編寫針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的數(shù)控機(jī)床實(shí)訓(xùn)操作流程,整理從“開(kāi)機(jī)到出產(chǎn)品”過(guò)程中的每一步動(dòng)作,教學(xué)時(shí)再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解,要求學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)嚴(yán)格按照以上流程操作。這樣,學(xué)生很快能夠操作數(shù)控機(jī)床,從而提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的效率。

2.3 注重師資力量的培養(yǎng)

對(duì)現(xiàn)有師資的培訓(xùn),采用的是校內(nèi)培訓(xùn)為主,送出培訓(xùn)為輔的原則,通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、以老帶新和集中培訓(xùn)的方式,在短期內(nèi)盡快提高現(xiàn)有教師的數(shù)控專業(yè)水平以滿足不斷增長(zhǎng)的教學(xué)工作量的要求。同時(shí),還要在假期送教師到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉,一方面學(xué)習(xí)數(shù)控加工的新工藝、新技術(shù),另一方面學(xué)習(xí)企業(yè)的文化,以滿足數(shù)控技術(shù)不斷發(fā)展的需要。

2.4 加強(qiáng)與企業(yè)的對(duì)接,緊跟數(shù)控專業(yè)的發(fā)展腳步,采用定制培養(yǎng)方式

學(xué)校的專業(yè)發(fā)展通常都滯后于社會(huì)生產(chǎn)若干年,從學(xué)校出去的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)還要進(jìn)行再次培訓(xùn)才能上崗,這對(duì)企業(yè)、對(duì)學(xué)校和學(xué)生三方都造成了不便。使得企業(yè)不滿意學(xué)生、學(xué)生不滿意學(xué)校、學(xué)校受到質(zhì)疑。要改變這樣的現(xiàn)狀,中職學(xué)校必須走出去,加強(qiáng)和企業(yè)聯(lián)系,緊跟數(shù)控專業(yè)的發(fā)展腳步,本著為企業(yè)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)的精神,完成學(xué)生與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。還可以針對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)加工模式和要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng),定制人才。

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步,對(duì)數(shù)控專業(yè)教學(xué)也提出了更高的要求。學(xué)校的教育要緊跟時(shí)代的腳步培養(yǎng)與之適應(yīng)的專業(yè)人才。在新形勢(shì)下數(shù)控專業(yè)教學(xué)需要我們不斷的去改革,才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技能型、專業(yè)化隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

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[2] 郭建峰.中職數(shù)控專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀分析與教學(xué)改革[J].新校園,2010(12).