楊健君

摘 要:素質(zhì)教育是培養(yǎng)人才的教育,學(xué)生在學(xué)校里不僅僅是來學(xué)知識(shí),更重要的是學(xué)習(xí)一種能夠繼續(xù)獲得知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)方法。好的學(xué)習(xí)方法,能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦和能力。英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、具有明顯時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程,因此,英語課應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要,體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”、“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的教育原則,重視學(xué)生的主導(dǎo)地位,將以傳授和灌輸知識(shí)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰退刭|(zhì)培養(yǎng)為主的教育模式。“任務(wù)型”教學(xué)模式,提出“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式,實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),感受成功。

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育英語教學(xué)任務(wù)型教學(xué)教學(xué)模式

中圖分類號(hào):G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)07(a)-0225-01

作為一名中等職業(yè)學(xué)校的英語教師,我們學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的最主要的問題就是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,有的學(xué)生可以說是根本就沒有聽課的習(xí)慣,注意力特別容易分散,有時(shí)候你精心設(shè)計(jì)的一堂課,他們沒聽幾分鐘注意力就不集中了。素質(zhì)教育是培養(yǎng)人才的教育,學(xué)生在學(xué)校里不僅僅是來學(xué)知識(shí),更重要的是學(xué)習(xí)一種能夠繼續(xù)獲得知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)方法。好的學(xué)習(xí)方法,能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦和能力。英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、具有明顯時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程,因此,英語課應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要,體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”、“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的教育原則,重視學(xué)生的主導(dǎo)地位,將以傳授和灌輸知識(shí)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰退刭|(zhì)培養(yǎng)為主的教育模式。

掌握正確的學(xué)習(xí)方法,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),提高自主探究能力的關(guān)鍵。教學(xué)中,教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,讓他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)的方法,以達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。一個(gè)學(xué)生如果沒有自學(xué)能力,就談不上學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,也談不上自我發(fā)展。教會(huì)學(xué)生如何主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并借助于詞典、參考書等獨(dú)立地解決問題。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的能力。因此任務(wù)型教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中顯得很有必要。

任務(wù)型教學(xué)課堂步驟有以下幾個(gè)方面。

(1)給出任務(wù)。在熱身環(huán)節(jié)中,結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,及時(shí)的向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù),引起學(xué)生的興趣,使學(xué)生置身于需要完成任務(wù)的一種情景當(dāng)中,讓學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的能力狀態(tài),激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。

(2)當(dāng)學(xué)生具備了這種需要完成任務(wù)的心理傾向時(shí),就進(jìn)入了學(xué)習(xí)過程的第二環(huán)節(jié),新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生進(jìn)行交流和討論等學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的,它包括學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)形式,學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的,但學(xué)習(xí)的內(nèi)容始終是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求而展開的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)學(xué)生進(jìn)行習(xí)。

(3)新知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。由于是剛剛接受的新知識(shí),學(xué)生在理解和運(yùn)用的過程中肯定會(huì)存在一定的困難,即很難將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。因此需要在老師的知道下對新知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)設(shè)計(jì)出形式多樣的“任務(wù)”讓學(xué)生來完成。通過師生的共同合作,結(jié)合任務(wù)進(jìn)行對話、交流、角色扮演、調(diào)查、問答、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、填表、游戲等活動(dòng),學(xué)生在完成任務(wù)的過程中對新知識(shí)進(jìn)行課鞏固和加強(qiáng)。這就是師生合作,鞏固與強(qiáng)化新知識(shí)的環(huán)節(jié)。

(4)邊學(xué)邊練,知識(shí)的拓展。當(dāng)學(xué)生新知識(shí)基本掌握之后,教師應(yīng)及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。讓學(xué)生在學(xué)的過程中邊學(xué)邊練。此環(huán)節(jié)是學(xué)生能否形成知識(shí)遷移,將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中,教師既可以給學(xué)生提供一些相關(guān)任務(wù),也可讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些與他們的學(xué)習(xí)生活貼近的活動(dòng)情景,這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)更高,練習(xí)的效果會(huì)更好。

(5)檢查。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中,教師要及時(shí)對學(xué)生在解決問題的過程中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo),并多多鼓勵(lì)不敢說,怕出錯(cuò)的同學(xué),讓每個(gè)人都能有完成任務(wù)的意識(shí),讓每個(gè)學(xué)生都有一種自我展示的成功體驗(yàn)。讓學(xué)生充分的感覺的學(xué)習(xí)的快樂,體驗(yàn)成功的喜悅。

通過這五個(gè)步驟的學(xué)習(xí),使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)的積極性。充分體現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。

每個(gè)人的學(xué)習(xí)過程不盡相同,在同一學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法也互不相同。通過團(tuán)體成員之間交流合作,發(fā)揮群體的積極功能,對提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力,完成特定的教學(xué)任務(wù)其作用是不可忽視的。合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生搞好自主學(xué)習(xí)的催化劑,又是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生激情的興奮劑。學(xué)生在交流和總結(jié)學(xué)習(xí)過程中,能取長補(bǔ)短,優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

“授之以魚,不如授之以漁?！苯處熑绻岢瞿骋粚W(xué)習(xí)要點(diǎn),而不給學(xué)生提示一些基本的解決問題的方式方法,學(xué)生就會(huì)不知所措。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)知過程,又是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造。英語的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一,不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力,才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓和創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)其創(chuàng)造能力,最終把我們的學(xué)生培養(yǎng)為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有用之才。

參考文獻(xiàn)

[1] 陶行之.現(xiàn)代教育理論[M].1985.

[2] 葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀—— “新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探究之二[J].教育研究,2002(10).