吳惠影

摘 要:合作學(xué)習(xí)是目前許多國家都在采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。該理論在改善課堂氣氛,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著。在英語教學(xué)日益重要的今天,如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生運用英語的能力是關(guān)鍵。而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,是新課程教學(xué)下的有效的形式。本文提到合作小組的含義和意義,討論了小組合作學(xué)習(xí)類別,小組成員角色以及評價的多樣性。旨在推進英語課堂教學(xué)的不斷發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:初中英語合作學(xué)習(xí)

中圖分類號:G623 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)05(a)-0169-01

經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐證明,課堂小組活動的組織并不是一件簡單的事。小組活動的形式的確很容易活躍課堂氣氛,使課堂常常出現(xiàn)積極熱烈的活動場面,學(xué)生參與活動的面與量有了保證。雖與我們的設(shè)想有差距,但其實效性也很大。本文就自己在教學(xué)中如何提高合作學(xué)習(xí)的效果進行探討。

1 合作學(xué)習(xí)的含義與作用

合作學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生根據(jù)不同的性別和能力,4到6人為一組,在一種積極的任務(wù)情景中,為了完成任務(wù)目標,分工合作,相互幫助,彼此指導(dǎo),并以小組為單位以不同的方式展示成果,參與評價。它強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式,它體現(xiàn)了合作精神和團隊精神,它有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識。

2 合作學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的合作技能

2.1 培養(yǎng)合作意識

教師要善于通過各種激勵性評價手段,使得靦腆膽小,難于開口說話的學(xué)生消除心理壓力,鼓足勇氣主動參與,讓學(xué)生體驗到合作成功的喜悅,要讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)不是孤軍奮戰(zhàn)。成功的語言實際運用能力,有賴于與他人的不斷交流。要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)合作的必要性,從而增強合作意識,主動在小組中盡力發(fā)揮自身的才干。

2.2 學(xué)會尊重合作伙伴

對合作伙伴的尊重,一方面體現(xiàn)在善于傾聽同伴的表述。例如在信息交流的任務(wù)中,一方持有信息,另一方通過發(fā)問了解信息。在這個過程中相互詢問,傳遞信息。完成合作任務(wù),學(xué)生要耐心傾聽對方發(fā)言,當(dāng)然也可以有禮貌的提醒對方語言上的錯誤,對方可以做出相應(yīng)回應(yīng),而不是在小組里爭著表達,忽略他人的存在,影響整個任務(wù)的進程。

3 合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

伴隨著課堂教學(xué)進程的不斷深入,也暴露了一些合作學(xué)習(xí)中的問題,如學(xué)生難以在公眾面前發(fā)言,小組成員有時不能和睦相處,小組討論噪音較大,討論時活動時間不能充分利用,小組合作學(xué)習(xí)組織不到位,出現(xiàn)小組中個別成員承擔(dān)大部分甚至所有的討論任務(wù),而一些成員無所事事,出現(xiàn)“搭車”現(xiàn)象等等。因此合作學(xué)習(xí)不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關(guān)系,而且包括學(xué)生間面對面的促進性作用,還有各自的個人責(zé)任、社交技能以及對教師的要求等方面。因此將合作學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用在教育實踐中,需要關(guān)注以下幾方面:

3.1 合理分組

教師需要幫助學(xué)生建立起合作學(xué)習(xí)小組。小組中每個學(xué)生都應(yīng)承擔(dān)任務(wù)。比如,組長:負責(zé)掌握小組討論的全局,分配發(fā)言機會,協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進程,掌握合作學(xué)習(xí)的時間;記錄員:負責(zé)記錄小組討論結(jié)果;匯報員:負責(zé)向全班匯報合作學(xué)習(xí)的結(jié)果;檢查員:負責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況并確保本組人員在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定任務(wù)。組內(nèi)成員應(yīng)定期交換角色。

教師在分組時,還要充分考慮到小組成員的性別、能力、原有成績、性格特征、智力差異等因素,而且每隔一段時間要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行重新分組。根據(jù)情況還可以依學(xué)生特質(zhì)劃分、依任務(wù)難易度劃分、依興趣劃分或依學(xué)生的人際關(guān)系劃分。同質(zhì)分組有利于教師的輔導(dǎo)和學(xué)生的深入研究;異質(zhì)分組有利于生生之間信息差的填補。按任務(wù)、興趣分組有利于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的自行組合能創(chuàng)造寬松、和諧的合作氛圍。從合作學(xué)習(xí)的功能來看,比較理想的是“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的劃分方式。這樣的劃分有利于小組成員之間互相幫助,共同提高,又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

3.2 教師角色的轉(zhuǎn)變

合作學(xué)習(xí)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、合作交流的意識和交往能力,這就要求我們的課堂教學(xué)充滿生動、活潑的交流、對話、表演氛圍,使學(xué)生通過身臨其境的感受、體驗、思考和應(yīng)用,從而得到語意理解和運用技巧的升華,調(diào)動學(xué)生所有的感官去親歷“英語化”課堂情景發(fā)生的全過程,讓學(xué)生用心去體驗英語課堂中“人文化”的內(nèi)涵與魅力,從而形成課堂教學(xué)的趣味性,促成每個同學(xué)有躍躍欲試的沖動,更好地認識、理解、獲得豐富多彩的語言結(jié)構(gòu)和表達方式,真正認識學(xué)好英語、用好英語的價值,從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。這就要求教師的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者,組織者、促進者,監(jiān)控者和參與者,真正做到以小組成員合作性活動為主體。

4 做好合作學(xué)習(xí)要提高教師水平

4.1 幫助學(xué)生建立合適的學(xué)習(xí)小組

合作小組的建立,既要依據(jù)學(xué)生共同的興趣,特長等個性傾向,也要考慮學(xué)生個性差異,讓每個學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨特的作用,做到揚長避短,人盡其才,如:小組中既要有活潑型的,又要有沉穩(wěn)型的,既要有口才好的,又要有口納心慧的,這樣,根據(jù)個性差異來合理調(diào)配,既縮小學(xué)生間的差異,又讓每個人的價值作用相互依存,相得益彰,使小組合作學(xué)習(xí)互動增值,互補共效。明確分工,建立一套“活而有序”的合作常規(guī)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任,又要相互支持、密切配合,發(fā)揮團隊精神,有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.2 注重合作學(xué)習(xí)的價值性

合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價值,合作學(xué)習(xí)的問題必須具有價值性。教師不要為了讓學(xué)生能廣泛的參與,一有問題,不管合適與否,難易如何,都要學(xué)生合作討論,似乎只有讓學(xué)生合作討論,才能解決問題,造成:(1)由于沒有根據(jù)不同類型的教學(xué)目標而采用合適的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)效果達不到預(yù)期目標。同樣由于單一方式方法的刺激,學(xué)生逐漸感到厭倦。(2)一些沒有思維容量,甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中,學(xué)生沒有參與討論的興趣,教學(xué)時間大量浪費,教學(xué)效率事倍功半。

5 結(jié)語

小組合作是課堂教學(xué)的主要形式,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,綜合運用語言的主要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的主要措施。只要在課堂教學(xué)中采用多樣化小組形式,多樣化合作評價,讓學(xué)生在討論中,分析問題中,解決問題中自主地學(xué)習(xí),就能有效地提高課堂效率,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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