曹曼莉

摘要:應(yīng)用文寫(xiě)作力能是未來(lái)從業(yè)必備的職業(yè)技能之一,而高職學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作普遍不夠重視,更提不起興趣。培養(yǎng)高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣是提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的有效方法。教師要根據(jù)高職院校學(xué)生特點(diǎn),不斷探索培養(yǎng)高職學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作興趣的方法和途徑。

關(guān)鍵詞:高職應(yīng)用文寫(xiě)作寫(xiě)作興趣寫(xiě)作能力

中圖分類(lèi)號(hào):H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)04(c)-0175-02

How to develop higher vocational students interest in practical writing

Cao Man-li

(Fuxin Junior College, Fuxin, Liaoning, 123000)

Abstract:Practical writing ability is one of the essential vocational skills, which higher vocational students neither pay attention on nor are interested in. Developing higher vocational students interest in practical writing is the effective method of improving practical writing ability. Teachers should constantly explore the methods and ways to develop higher vocational students interest in practical writing on the basis of higher vocational students characteristics.

Key Words:Higher vocational;Practical writing;Writing interest；Writing ability

應(yīng)用文是人們?cè)谌粘９ぷ鳌W(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時(shí)所經(jīng)常使用的具有慣用格式的一類(lèi)實(shí)用文體。它與人們的日常生活和工作密切相關(guān),在社會(huì)生活中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō),將來(lái)無(wú)論從事何種工作,應(yīng)用文寫(xiě)作都是必備的職業(yè)技能之一。應(yīng)用文寫(xiě)作技能的養(yǎng)成對(duì)于他們快速就業(yè)以及綜合素質(zhì)的提高都具有十分重要的作用。因此,面對(duì)當(dāng)前社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)以及前所未有的就業(yè)壓力,培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力不容忽視。但是,高職學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作普遍不夠重視,更提不起興趣,使得應(yīng)用文寫(xiě)作這門(mén)課程被弱化、邊緣化。因此,我們必須要從高職學(xué)生自身實(shí)際出發(fā),不斷培養(yǎng)高職學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作興趣和熱情,有效提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力和水平,進(jìn)而增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作的能力。

1以應(yīng)用文的實(shí)用性為切入點(diǎn),引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

高職學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)往往停留在很膚淺的層面。有些學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能就夠了,應(yīng)用文離他們很遠(yuǎn),沒(méi)必要學(xué)習(xí)；還有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文有固定的模式,用到時(shí)只需套用便可,沒(méi)必要深入學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生走出以往對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的誤區(qū),可以以應(yīng)用文的實(shí)用性為切入點(diǎn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)好應(yīng)用文的重要性。美國(guó)教育心理學(xué)家和教育家、當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納曾說(shuō)過(guò)：“使學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門(mén)學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！敝档脤W(xué)習(xí)即意味著有用,而應(yīng)用文最本質(zhì)的屬性便是實(shí)用。如在講授應(yīng)用文寫(xiě)作這門(mén)課程之前,首先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)——寫(xiě)一封求職信。大三學(xué)生即將面臨就業(yè)問(wèn)題,而找工作就需要向用人單位投求職信。待學(xué)生把求職信拿回課堂,讓學(xué)生分組進(jìn)行互評(píng)。在互評(píng)中,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),有些求職信言而無(wú)物,更多數(shù)學(xué)生由于懶惰或者不會(huì)寫(xiě)去求助于網(wǎng)絡(luò),并且照抄照抄搬,致使多數(shù)求職信都有不同程度的雷同。根據(jù)學(xué)生互評(píng)的結(jié)果讓學(xué)生思考：如果你作為某單位領(lǐng)導(dǎo),看到眾多求職者投來(lái)這樣的求職信,會(huì)做何感想？你會(huì)不會(huì)錄用這樣的求職者？學(xué)生通過(guò)思考意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。他們意識(shí)到這種千篇一律的求職信自然不會(huì)引起領(lǐng)導(dǎo)的重視。作為一名即將畢業(yè)的大學(xué)生,不會(huì)寫(xiě)求職信是一件很可怕的事。一封質(zhì)量不高的求職信很可能讓求職者與一份好工作失之交臂而影響自己的前途。由一封求職信說(shuō)起,欲揚(yáng)先抑,讓學(xué)生在困難面前認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值。由此觸類(lèi)旁通,舉一反三,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文作為一類(lèi)實(shí)用文體是值得學(xué)習(xí)的,應(yīng)用文寫(xiě)作在工作、學(xué)習(xí)和生活中都是一項(xiàng)不可或缺的技能,如果不掌握應(yīng)用文寫(xiě)作技能,會(huì)給自己的工作、學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)諸多不便,從而發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作有了迫切的學(xué)習(xí)需求。

2以深入實(shí)際調(diào)查為途徑,使學(xué)生明確社會(huì)需求

高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文接觸不多,感性認(rèn)識(shí)不足。教師可以讓學(xué)生深入社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域,多渠道、多方位地調(diào)查、了解各行各業(yè)、特別是他們感興趣以及將來(lái)想從事的行業(yè)及單位所需所用的應(yīng)用文文種。教師把學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總并加以必要的補(bǔ)充,使學(xué)生從總體上感知應(yīng)用文種類(lèi),幫助學(xué)生理清脈絡(luò),讓學(xué)生知道哪些應(yīng)用文種是在日常工作、學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常用到的,哪些是某些特定單位或機(jī)構(gòu)常用的,哪些文種需要重點(diǎn)學(xué)習(xí),哪些文種只需了解。讓學(xué)生明確當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用文的需求,同時(shí)也明確不同工作崗位對(duì)高職學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的要求,使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢。

3以實(shí)踐為載體,通過(guò)任務(wù)整合和文種角色化,激發(fā)寫(xiě)作興趣

傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)往往是紙上談兵,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際上,應(yīng)用文寫(xiě)作能力是一種實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的技能,學(xué)習(xí)應(yīng)用文的目的就是為了在社會(huì)生活實(shí)踐中更好地使用它。因此,教師應(yīng)該注重實(shí)踐環(huán)節(jié),寓應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練于實(shí)踐中,把應(yīng)用文寫(xiě)作與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái),做到學(xué)用結(jié)合,用中求學(xué),使學(xué)生習(xí)得的寫(xiě)作技能最大限度地切合實(shí)際需要。教師可以讓?xiě)?yīng)用文寫(xiě)作走進(jìn)大學(xué)現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化生活、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等,還可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐演練情境,把應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)置身于實(shí)踐中。這樣,應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)就會(huì)變得生動(dòng),使學(xué)生真正感受到應(yīng)用文在實(shí)踐中的價(jià)值所在,讓學(xué)生自覺(jué)在實(shí)踐中培養(yǎng)寫(xiě)作興趣,增強(qiáng)主動(dòng)參與意識(shí),做到愛(ài)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、善寫(xiě),增強(qiáng)寫(xiě)作動(dòng)力,提升寫(xiě)作能力,進(jìn)而提高綜合素質(zhì),為將來(lái)就業(yè)打基礎(chǔ)。

寫(xiě)作興趣是寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生感到應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)索然無(wú)味,從而失去興趣,很多學(xué)生一提到寫(xiě)作就頭疼,因而影響了教學(xué)效果。針對(duì)應(yīng)用文本身和高職學(xué)生的特點(diǎn),教師可以將教學(xué)內(nèi)容整合,即將相關(guān)的應(yīng)用文種打包組合成一個(gè)較大的任務(wù)拋給學(xué)生。這樣應(yīng)用文種就從一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體變成一個(gè)鮮活的有機(jī)整合體。同時(shí),教師可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)踐中所需不同文種按照完成任務(wù)的要求扮演不同角色,既增強(qiáng)了寫(xiě)作的趣味性,又有助于學(xué)生加深對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的系統(tǒng)理解,加速、加深知識(shí)的內(nèi)化。

例如,在學(xué)校一年一度的校園文化藝術(shù)節(jié)前夕,教師利用這一契機(jī)讓?xiě)?yīng)用文寫(xiě)作走向校園文化生活。首先讓學(xué)生想一想在校園文化藝術(shù)節(jié)上會(huì)用到的應(yīng)用文種。明確可能會(huì)用到海報(bào)、策劃書(shū)、開(kāi)幕詞、閉幕詞、邀請(qǐng)上級(jí)教育主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的邀請(qǐng)函、在藝術(shù)節(jié)某活動(dòng)中對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)弑硎咀ＹR的賀詞、對(duì)于此次藝術(shù)節(jié)報(bào)道的專(zhuān)題簡(jiǎn)報(bào)等。教師就將這一系列文種整合在一起,構(gòu)成系列任務(wù),布置給學(xué)生。首先讓學(xué)生在教材中找出以上文種的概念、特點(diǎn)、種類(lèi)、格式和寫(xiě)作要求,再讓學(xué)生分析它們之間的聯(lián)系和區(qū)別,并按照擬定的情景,寫(xiě)出海報(bào)、策劃書(shū)、開(kāi)幕詞、閉幕詞、邀請(qǐng)函、賀詞,簡(jiǎn)報(bào)。這一系列任務(wù)的布置培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、分析問(wèn)題的能力和實(shí)踐操作能力。學(xué)生完成了這一系列任務(wù),即完成了教學(xué)目標(biāo)。在完成這一系列任務(wù)時(shí),可以讓文種角色化,即有的學(xué)生作為整個(gè)校園藝術(shù)節(jié)的策劃者,負(fù)責(zé)海報(bào)宣傳和制定一份有創(chuàng)意的策劃書(shū)；有的學(xué)生扮演校長(zhǎng)助理,為校長(zhǎng)寫(xiě)開(kāi)幕詞、閉幕詞,并擬寫(xiě)邀請(qǐng)函邀請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參加,同時(shí)負(fù)責(zé)向藝術(shù)節(jié)中演講比賽獲獎(jiǎng)?wù)咧沦R詞；有的學(xué)生扮演小記者負(fù)責(zé)本次活動(dòng)的報(bào)道,寫(xiě)一份專(zhuān)題簡(jiǎn)報(bào)。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中,教師要全程參與,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,給予指導(dǎo)和幫助,對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題做進(jìn)一步講解。

這一實(shí)踐演練貼近學(xué)生生活,具有現(xiàn)實(shí)意義,學(xué)生覺(jué)得非常有用或必要。帶著任務(wù)以角色的身份構(gòu)思寫(xiě)作,大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情,他們覺(jué)得以角色的身份完成寫(xiě)作任務(wù)就像演員要演好戲一樣,比單純的寫(xiě)作訓(xùn)練更投入,并且從中體會(huì)到了因?yàn)閷?shí)際需要去完成任務(wù)的樂(lè)趣。這一做法還能提高寫(xiě)作訓(xùn)練的效果與效率。

4通過(guò)小組合作和組間競(jìng)爭(zhēng)等學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)習(xí)自主性

4.1 組內(nèi)合作

在完成教師設(shè)計(jì)的系列任務(wù)之前,按照“好”、“差”結(jié)合的原則將學(xué)生分成幾個(gè)小組,采取小組合作的學(xué)習(xí)方式,自行安排人員分工、角色扮演。在整個(gè)過(guò)程中小組成員集思廣益,經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究、分析任務(wù),直至完成系列任務(wù),共同經(jīng)歷寫(xiě)作的每一個(gè)環(huán)節(jié),既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí),又提高了他們自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作的能力。

在學(xué)生完成作品以后,采取組內(nèi)互評(píng)的方式,對(duì)小組內(nèi)成員的作品進(jìn)行自我評(píng)估,學(xué)生對(duì)照不同文種的寫(xiě)作格式和要求將其成果進(jìn)行修改完善。通過(guò)組內(nèi)互評(píng)的方式,不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作理論知識(shí)的理解和運(yùn)用,提升學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)能力,還可以在互評(píng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生反思。

4.2 組間競(jìng)爭(zhēng)

在協(xié)作的基礎(chǔ)上形成組間競(jìng)爭(zhēng)。在組內(nèi)互評(píng)結(jié)束后,教師可以組織各小組展示成果,進(jìn)行評(píng)比和交流。這無(wú)疑在小組間形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍,學(xué)生會(huì)在意自己的作品在全班同學(xué)面前的評(píng)析是否會(huì)影響自己小組的成績(jī),這樣,學(xué)生就會(huì)在完成任務(wù)過(guò)程中投入更大的寫(xiě)作熱情,對(duì)自己提出更高的要求。實(shí)現(xiàn)被動(dòng)的“要我學(xué)、要我寫(xiě)”為主動(dòng)的“我要學(xué)、我要寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變。各小組的作品在全班范圍內(nèi)進(jìn)行評(píng)析,評(píng)選出最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳成果獎(jiǎng)等,教師從中指導(dǎo)和把關(guān),并在全班做點(diǎn)評(píng)、歸納,深化知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的運(yùn)用。這同時(shí)也給了學(xué)生一個(gè)互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)。

組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)方式不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有很好地約束作用,同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有積極的促進(jìn)作用,增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力,提高了寫(xiě)作自主性。

5以賞識(shí)性評(píng)價(jià)為手段,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

很多高職學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作都存在自卑心理,特別是從小學(xué)開(kāi)始作文始終沒(méi)有得過(guò)高分的學(xué)生,在面對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作這門(mén)課程時(shí)首先產(chǎn)生了消極的自我意識(shí)。他們對(duì)自己缺乏信心,覺(jué)得無(wú)論怎么樣都寫(xiě)不好。但是同時(shí)他們也有學(xué)習(xí)成功的需要,有自我實(shí)現(xiàn)和被肯定的需要。針對(duì)高職學(xué)生這種心理特點(diǎn),教師要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)所形成的作品結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行賞識(shí)性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用水平以及作品中所包含的創(chuàng)意,即便學(xué)生的成果不是令人滿意,教師也要對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的努力給予充分肯定和鼓勵(lì),再針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中暴露出的普遍存在的問(wèn)題,與學(xué)生一同分析,一同解決。由此讓學(xué)生從自己的寫(xiě)作過(guò)程中產(chǎn)生成功的積極情感體驗(yàn)。在每一次作文訓(xùn)練中,教師都運(yùn)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)法,學(xué)生就會(huì)不斷獲得成就感,越來(lái)越自信,體驗(yàn)了成功完成任務(wù)帶給自己的喜悅,不斷激發(fā)求知欲,逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,形成良性循環(huán)。

另外,教師還可以在條件允許的情況下把學(xué)生的作品按照不同文種推薦給不同的單位和部門(mén)。以前面提到的校園文化藝術(shù)節(jié)布置給學(xué)生的任務(wù)為例,把學(xué)生的創(chuàng)作成果推薦給學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)部門(mén),如果這些作品被采納,將高度激發(fā)學(xué)生的成就感和自信心,促使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作投入更大的熱情。

總之,在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中,根據(jù)應(yīng)用文本身特點(diǎn),從高職學(xué)生自身實(shí)際出發(fā),通過(guò)以上方法的運(yùn)用,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被大大調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)習(xí)的有效性大大加強(qiáng),應(yīng)用文寫(xiě)作能力有了明顯提高,從而達(dá)到了令人滿意的教學(xué)效果。

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