汪淑珍

摘要:課堂導(dǎo)入是引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及建立知識間聯(lián)系的一種教學(xué)行為。精彩的課堂導(dǎo)入能找到新、舊知識的“關(guān)聯(lián)點”,選取新信息走進學(xué)生經(jīng)驗世界的“切入點”,良好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高教學(xué)質(zhì)量,達到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法

中圖分類號:G633.6 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0187-01

常言道:“萬事開頭難”。要想上好一堂數(shù)學(xué)課,良好的開端是成功的一半,在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣,首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。在備課上,教師必須針對學(xué)生的年齡特點,心理特征,精心設(shè)計每堂課的導(dǎo)入語,運用形象化的語言和富有啟發(fā)性的問題啟迪學(xué)生思維,增長學(xué)生智慧,從而達到課伊始趣亦生的境界,使學(xué)生精神振奮,思維活躍,興趣盎然地去接受新知識。另外教師在設(shè)計導(dǎo)入語時,要把它與教材的重難點等因素聯(lián)系起來,使學(xué)生的思維在教師的開場白中迅速定向,進入對教材重點的探求,當(dāng)老師的話語向淙淙的小溪一樣流進學(xué)生的心田的時候,就會撥動學(xué)生的心弦,吸引他們的注意力,喚起他們的求知欲。結(jié)合平時的教學(xué),我探索并總結(jié)出數(shù)學(xué)課常用幾種導(dǎo)入方法。

1溫故知新導(dǎo)入法

溫故知新導(dǎo)入法是從舊知出發(fā)探求新知為切入點而導(dǎo)入。舊知識是新知識的基礎(chǔ),新知識又是舊知識的發(fā)展和延伸,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過稱實質(zhì)上是新知識與舊知識建立聯(lián)系的過稱,也是實現(xiàn)學(xué)生從已知到未知的過渡。如在學(xué)三角形相似的條件時,先復(fù)習(xí)三角形全等的條件,通過復(fù)習(xí)三角形全等的條件類比得出三角形相似的條件。這樣導(dǎo)入,可以使學(xué)生在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上理解新知識,由淺入深,循序漸進,有利于啟發(fā)學(xué)生的思維,促進對新知識的理解和掌握,所以這種方法是初中數(shù)學(xué)課堂中最常用的導(dǎo)入類型。

2類比導(dǎo)入法

類比導(dǎo)入法是通過比較兩個或兩類數(shù)學(xué)對象的共同屬性而導(dǎo)入新課。波利亞說:“類比是提出新問題和獲得新發(fā)現(xiàn)取之不竭的源泉”。通過類比讓學(xué)生用舊知識得出新知識,進一步培養(yǎng)學(xué)生思維能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系和發(fā)展的觀點看問題。如在學(xué)分式的加減法時,可類比小學(xué)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)加減法則得出分式的加減法則。由于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容具有較強的系統(tǒng)性,前后知識銜接緊密,因此類比導(dǎo)入法也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法。

3直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入法是指教師在上課開始就以簡潔明了的語言,直接闡明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求及重點和難點,使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。如在學(xué)習(xí)絕對值這節(jié)課時,教師簡單回顧說在前面學(xué)習(xí)了有理數(shù)中的許多概念,如負(fù)數(shù)、相反數(shù)、數(shù)軸等,今天我們學(xué)習(xí)一個新的概念—— 絕對值,教師直接板書導(dǎo)入。該方法可以迅速把學(xué)生的思維和注意力引到所要探索的問題上來,引起學(xué)生思想上的重視并產(chǎn)生認(rèn)知的需要。教師用精煉、簡短、生動、明確、富有鼓動性的語言激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲,使學(xué)生從整體上把握所要學(xué)的內(nèi)容及要求,讓學(xué)生產(chǎn)生一種需要感、緊迫感來學(xué)習(xí)。

4問題導(dǎo)入法

這是一種以認(rèn)知的沖突方式設(shè)疑,構(gòu)成懸念的導(dǎo)入方法。教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動,教師設(shè)計一些學(xué)生急于解決但運用已有知識卻無法解決的問題,激發(fā)學(xué)生探究知識形,成懸念而引入新課?？茖W(xué)研究表明,思維從疑問開始,由問題而進行思考,由思考而提出問題,再不斷反復(fù)進行,直到問題解決,學(xué)生在“求疑—— 質(zhì)疑—— 釋疑”的過程中思考,這樣激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生思考和探究的能力。如在學(xué)習(xí)分式通分時,教師先練習(xí)幾個簡單的同分母分式的加減運算,結(jié)束后又寫出幾個異分母分式的加減計算,學(xué)生自然產(chǎn)生疑問,教師引出所學(xué)課題,從而學(xué)生在釋疑的過程去學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入法教師必須抓住學(xué)生的好奇心理,巧設(shè)懸念,以疑激學(xué),并要掌握一些提問的技巧,善于引導(dǎo),使學(xué)生在高昂的求知欲中探求解決問題的方法,達到傳授知識的目的。

5演示教具導(dǎo)入法

演示教具導(dǎo)入法能使學(xué)生把抽象的問題,通過演示教具形象化、具體化、生動化,達到直觀地掌握知識的目的。這種方法學(xué)生印象深,容易理解,記得牢。如在學(xué)習(xí)立體圖形的展開圖時,教師可提前分配學(xué)生自制圓柱、圓錐、長方體、正方體、三棱錐、三棱柱等立體圖形,以備上課演示操作。學(xué)生在動手操作過程中理解不同圖形的展開圖,并發(fā)現(xiàn)同一個圖形沿不同的棱剪開得到不同的平面圖形。

6動手實踐導(dǎo)入法

動手實踐導(dǎo)入法是組織學(xué)生進行實踐操作,通過學(xué)生自己動手動腦去探索知識,發(fā)現(xiàn)真理,例如在講三角形內(nèi)角和定理時,讓學(xué)生任畫一個三角形,用度量法和簡拼法驗證得出三角形內(nèi)角和定理,并由剪拼過程探討得出三角形內(nèi)角和定理的幾何推導(dǎo)。讓學(xué)生在獲取新知中享受發(fā)現(xiàn)真理的快樂。

7強調(diào)式導(dǎo)入法

強調(diào)式導(dǎo)入法根據(jù)學(xué)生對有意義的東西感興趣的特點,一上課教師就講述本章或本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要性,為后繼的學(xué)習(xí)奠定更好的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)這一章時,可給學(xué)生說明這一章為今后高中進一步學(xué)習(xí)函數(shù)做鋪墊,因此,同學(xué)們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)好這章知識,同學(xué)們的頭腦中會引起高度的重視,一開始就認(rèn)真扎實的學(xué)習(xí),從而達到良好的教學(xué)效果。

8故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法是通過講故事來導(dǎo)入新課的方法。這種導(dǎo)入符合學(xué)生的認(rèn)知心理,能夠激發(fā)他們對即將學(xué)習(xí)的新課產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲,特別是對學(xué)習(xí)熱情較差的學(xué)生更起作用。如在學(xué)習(xí)勾股定理這章時,可利用多媒體,在屏幕上展現(xiàn)出2002年在北京召開的國際數(shù)學(xué)家大會的會徽,稱它為“弦圖”,該圖是誰發(fā)明的呢？再次顯示出畢達哥拉斯的照片,向?qū)W生介紹有關(guān)他的故事和他在數(shù)學(xué)方面的偉大貢獻,號召學(xué)生學(xué)習(xí)他頑強的意志和對數(shù)學(xué)執(zhí)著的追求,從而引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種導(dǎo)入給數(shù)學(xué)課增加趣味性,幫助學(xué)生展開思維,豐富聯(lián)想,使學(xué)生很自然地進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

總之,課堂導(dǎo)入的方法很多,各種方法可以交叉配合運用。因為課堂教學(xué)沒有固定的模式,所以導(dǎo)入更不能千篇一律,導(dǎo)入要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,不同的教學(xué)對象,不同的課型靈活多變地采用各種方法,做到巧妙、新穎。只有靈活創(chuàng)新的導(dǎo)入,才能營造良好的師生互動氛圍,創(chuàng)造最佳的課堂氣氛和環(huán)境,充分調(diào)動內(nèi)在積極因素,激活求知欲,真正做到教師善“導(dǎo)”,學(xué)生能“入”,力爭做到事半功倍的教學(xué)效果,為學(xué)生接受新知識創(chuàng)造條件。

參考文獻

[1] 孟祥靜.新課程課堂教學(xué)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練[M].東北師范大學(xué)出版社.