蔣娌

摘要:在課堂教學(xué)中,教師通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等情感因素進(jìn)行激勵性評價,幫助學(xué)生認(rèn)識自我、形成良好意志品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展,初步形成正確的價值觀。自主高效課堂中情感態(tài)度價值觀的評價策略是要明確情感態(tài)度價值觀評價的內(nèi)容,合理使用評價方式,科學(xué)實施評價。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語情感評價方法以策略研究

中圖分類號:G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0190-01

情感、態(tài)度、價值觀的評價是指從情感維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察,反映學(xué)生的進(jìn)步歷程,并給予學(xué)生積極的情感影響。通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等情感因素進(jìn)行激勵性評價,幫助學(xué)生認(rèn)識自我、形成良好意志品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展,初步形成正確的價值觀。

自主高效課堂中情感態(tài)度價值觀的評價策略是要明確情感態(tài)度價值觀評價的內(nèi)容,合理使用評價方式,科學(xué)實施評價。

1情感態(tài)度價值觀的評價內(nèi)容

自主高效課堂的情感態(tài)度價值觀評價中的“情感”主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的熱情和興趣,以及好奇、興奮,滿意等情緒,同時也包括愛恨、快樂傷心、羨慕嫉妒等內(nèi)心體驗;“態(tài)度”指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,生活態(tài)度、科學(xué)態(tài)度、人生態(tài)度等;“價值觀”是學(xué)生對周圍人、事、事的總的評價和總的看法。學(xué)生對學(xué)習(xí)是否有興趣,能否主動完成作業(yè);是不是樂于參與小組活動,對于教學(xué)中所涉及的人、事、物具有怎樣的看法,這些都是情感態(tài)度價值觀評價的內(nèi)容。我們通過對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的科學(xué)評價,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

案例解析:在《跨越百年的美麗》一課第一課時教學(xué)之后,教師有目標(biāo)、有條理地布置各小組查找相關(guān)的資料,搜集有關(guān)居里夫人的圖片,并附上文字說明;搜集居里夫人的科學(xué)成就;搜集有關(guān)居里夫人的小故事;搜集人們對居里夫人的評價……在學(xué)生交流匯報后,教師針對一位學(xué)生的匯報做了評價:這位同學(xué)不但代表小組發(fā)了言,而且自己又主動地把收集到的信息和想法提出來和全班同學(xué)交流。我們表揚他這種十分認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信、自主的精神。并且通過他那高亢、流利的表達(dá)聽著他發(fā)自內(nèi)心的贊嘆,我們感覺到了他對居里夫人由衷的敬佩,我相信在他的心里一定燃情了一團(tuán)火,一團(tuán)像居里夫人那樣熱愛科學(xué),嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)之火。這段評價肯定了學(xué)生贊嘆的“情感”,認(rèn)真的學(xué)習(xí)“態(tài)度”,并鼓勵了他成為像居里夫人的人的價值取向。盡管情感態(tài)度態(tài)度與價值觀很難通過一節(jié)課或幾節(jié)課去培養(yǎng),但是我們用心去發(fā)現(xiàn),真誠去評價,一定有助學(xué)生形成比較穩(wěn)定的、正確的人生價值觀。

2情感態(tài)度價值觀常用的評價方式

自主高效課堂是師生共同的舞臺,都是學(xué)生收獲、發(fā)展的平臺。雖然老師講得少、說得少了,但老師的話卻要能起到畫龍點睛的作用。教師及時、到位的情感評價會讓學(xué)生欣喜難忘,點燃學(xué)生的情感火花,達(dá)成情感目標(biāo),真正實現(xiàn)自主高效。因此教師在課堂上及時、到位的評價就顯得尤為重要。課堂上常用的即時評價方式有以下幾點。

2.1 激勵式評價

課堂上,學(xué)生有了興趣,才有交流的機(jī)會,有了興趣,思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵”。激勵式評價有以下下幾種形式。

（1)語言激勵。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度價值觀進(jìn)行及時評價,理解學(xué)生身心成長規(guī)律、個人差異,發(fā)現(xiàn)、放大學(xué)生的優(yōu)點,用贊賞的語氣、激勵的語言來表達(dá)評價,在聽覺上給予學(xué)生感官刺激,對學(xué)生熱情教誨,以情感人,從而激發(fā)其內(nèi)心情感共鳴。

(2)榜樣激勵。俗話說“身正是范,以榜為樣”,無論是對知識的探索,還是發(fā)表意見的語氣,乃至對待出現(xiàn)錯誤同學(xué)的態(tài)度,老師這些不需語言表白的深層影響,是學(xué)生情感目標(biāo)形成的有力支撐。尤其難點的優(yōu)雅引領(lǐng)不知能激起學(xué)生多么大的學(xué)習(xí)欲望,一句恰如其分的勉勵之語,不知能對學(xué)生產(chǎn)生多么深遠(yuǎn)的影響。課堂上教師不但要給學(xué)生做出表率而且還應(yīng)及時有效地發(fā)現(xiàn)好的典型,樹立榜樣(學(xué)生個體、小組群體)。有了教師的影響、學(xué)生的榜樣,激勵式評價能更好的落在實處。

案例解析:在一節(jié)數(shù)學(xué)科的展示交流中老師對一名同學(xué)做了如下評價:“這位同學(xué)在課前做了充分的預(yù)習(xí),在小組討論表現(xiàn)很突出,他不僅能夠認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言,及時提出自己的意見和建議,并且他還想出了與同學(xué)不同的方法解決問題,還把這種方法清楚、明白的講給大家。我為他認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和聰明的頭腦所折服。小伙子,你是好樣的！”這樣的評語以鼓勵為主,不但用語言激勵了這名同學(xué),也為大家樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。

2.2 期待式評價

每一個學(xué)生都渴望著得到別人的承認(rèn),尤其是老師和其他同學(xué)的表揚與鼓勵,在他們表現(xiàn)不好的時候也往往會擔(dān)心受到老師及其他同學(xué)的諷刺與挖苦。很多時候?qū)W生也是迷茫的,他可能不知道前進(jìn)的方向或是前進(jìn)的方法。這時候期待式評價就能幫他們找到努力的方向,前進(jìn)的方法。期待式評價也是實現(xiàn)因材施教的良好途徑。每個學(xué)生的性格特點都不同的,發(fā)展過程中有著個性差異。期待式評價根據(jù)學(xué)生的個體差異,做到因人而異,對不同人有不同的期待,達(dá)到學(xué)生人人能體驗成功,增強(qiáng)自信。

案例解析:在《再見了,親人》一課的朗讀匯報中,一個學(xué)生聲音洪亮而快速的讀了第一自然段后。老師這時提出了自己的期待:“你的聲音很洪亮,老師都很佩服你,也要向你學(xué)習(xí)?？墒?你想志愿軍和朝鮮人們那深厚的感情,他們的內(nèi)心希望這一刻時間都能慢下來,再慢下來。你在站臺上看著哭泣不舍的人群,訴說不舍之情,你的嗓子可能也會隨著哽咽了,所以你放速度再來讀一讀,我相信你會讀得比廣播員還要好。來,試一試?！苯Y(jié)果學(xué)生再讀的時候真的放慢了速度,博得了大家的掌聲。教師的期待關(guān)系著學(xué)生的每一個細(xì)小進(jìn)步。

2.3 糾正式評價

學(xué)生尚未形成正確、穩(wěn)定的價值觀,所以他們在課堂上會表現(xiàn)出他們在情感態(tài)度價值觀方面存在的錯誤意識。這些從個別言語或表情中所體現(xiàn)的學(xué)生內(nèi)心錯誤取向,如果不能及時糾正,可能會導(dǎo)致孩子整個價值觀的偏差,對此教師決不能視而不見,含糊而過,甚至是一味的鼓勵、期待,要及時準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)、糾正。

案例解析：在《落花生》一課教學(xué)中,在課后辯論中“你愿做像花生那樣的人,還是愿意做想桃子、石榴、蘋果那樣的人”學(xué)生爭論激烈,有的說要做花生那樣的人,要做有用的人,不要做只講體面,愛慕笑容的人。有的說要像桃子、石榴那樣既好看又實用,自己好就要讓別人看見。甚至雙方指責(zé)對方的缺點,爭得面紅耳赤。老師在評價中這樣說道:同學(xué)們,不論做花生那樣的人,還是像桃子、石榴、蘋果一樣的人,是個性存在的必然,是社會發(fā)展的需要。沒有好壞之分。因為他們有一個共同之處:那就是對社會有用。不同的情況需要不同類型的人才。時代需要我們?nèi)フ故咀约旱牟湃A和風(fēng)采,但無論何時何地具有謙虛都是一種讓人受益終生的優(yōu)秀品質(zhì),謙虛的人總能得到身邊人的喜愛。希望同學(xué)不管做花生一樣的人,還是桃子、石榴、蘋果一樣的人,一定要做到對社會有用,對人民有益。教師通過糾正式評價,不僅糾正了課文的主題,而且引導(dǎo)學(xué)生正確的價值觀。