吳慶

摘要：本文通過對高職人才培養(yǎng)目標的分析，指出了傳統(tǒng)《工程力學》體系存在的問題，然后根據(jù)在教學中的研究與實踐，提出了如何構建高職《工程力學》的新體系。

關鍵詞：目標體系問題構建

近年來，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，高職院校數(shù)目的增多，高職生入校的分數(shù)逐年降低，因此其基礎也較差；其次，高職院校主要目標是培養(yǎng)能適應生產(chǎn)、建設、服務、管理等第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才，因此基礎理論教學以應用為目的，以必需、夠用為度。而工程力學是一門理論和實踐結合較強的學科，如何讓學生更好的掌握必要的理論知識，能應用工程力學的理論知識來解決工程中的實際問題，就成為我們在日常的教學中急需解決的問題。由于傳統(tǒng)的“學科中心”課程教學體系，在知識的組織編排上從維護學科邏輯結構的嚴密性出發(fā)，強調其系統(tǒng)性和完整性，因而不利于培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的技術應用型專門人才。而與之相對應的是“能力中心”體系，它通常是在分析某種職業(yè)崗位（群）所要求的各種具體的業(yè)務能力的基礎上有針對性地確定所需要的專業(yè)和基礎知識內容。注重培養(yǎng)學生綜合運用各種知識和技能解決現(xiàn)場實際問題的能力。由此培養(yǎng)出來的人才實踐能力較強，能夠迅速適應崗位工作。

一、傳統(tǒng)體系存在的主要問題

傳統(tǒng)的教學體系存在著嚴重的學科化傾向，過于強調課程自身的系統(tǒng)性和完整性，與相關課程的聯(lián)系與配合較差，并且聯(lián)系工程實際不夠，使學生缺乏必要的工程教育和訓練，這顯然是與高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標相悖的。

1.教學內容過分追求系統(tǒng)性與完整性，與前期和后續(xù)課程脫節(jié)，未能針對具體專業(yè)的培養(yǎng)日標和學生畢業(yè)后可能從事的工作而進行相應的調整。過分強調力學作為一門獨立學科的系統(tǒng)性和完整性，而忽視力學作為應用學科的實用價值。力學作為工程分析不可缺少的工具的重要性，未能充分顯示出來。使學生的學習缺乏明確的目標，難以理解學習的目的和意義，不利于培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。

2.教學內容重復多。以材料力學為例，傳統(tǒng)教材基本上是以“拉伸與壓縮→剪切→扭轉→彎曲”為主線的內容體系羅列敘述，并且每一種基本變形又都是按“內力→應力→變形→強度和剛度計算”的順序進行研究。而且大多數(shù)老師會將時間和精力放在強度和剛度計算這一問題上，這雖然符合學生的認知過程，但這種多重循環(huán)的內容體系，既費時，又煩瑣，且不利于學生對分析思路和分析方法的掌握以及對知識的融會貫通，觸類旁通，使教學過程缺乏新意和吸引力，難以引起學生的興趣，也不利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

3.邏輯推理過程和論證方法過于煩瑣。當然，必要的數(shù)學推導是不可缺少的，但是煩瑣的數(shù)學推導，不僅枯燥無味，浪費有限的課堂教學時間，更重要的是沖淡了分析思路與分析方法。這種模式就使得學生在課堂上忙于對理論的理解和掌握，加之高職生的數(shù)學和其他相關知識較為薄弱，因此會造成多數(shù)同學覺得工程力學比較難學。

二、課程新體系的構建

1、教學內容的刪減與重組。

工程力學以前主要包理論力學與材料力學兩部分。理論

力學部分主要包括靜、動力學和運動學三篇，對于高職高專機械類專業(yè)就可刪減運動學和動力學方面的內容。重組教學內容，保證內容的銜接。

材料力學部分仍按原來的基本類型分章，把教材內容分為拉伸與壓縮、扭轉、剪切與擠壓、組合變形四章。重點注重工程實際問題的應用，培養(yǎng)學生熟練掌握用強度校核公式解決三類不同問題的方法。根據(jù)學科發(fā)展增加教學內容，增加的內容應能反映科學技術的發(fā)展，且應該是比較成熟的理論。

2、課程體系應體現(xiàn)實踐性

由于專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程結構調整，教學改革的首要任務是教材內容的整合與優(yōu)化。工程力學教材內容應圍繞以掌握概念為基礎，以強化應用為重點，以計算分析為手段的中心內容展開。教學時，應在對現(xiàn)有教學內容進行合理取舍的基礎上，引入聯(lián)系工程實際和有特色的例題、習題和思考題，增加實驗教學課時強化技能訓練，提高動手能力，培養(yǎng)“應用性人才”。為實現(xiàn)這一高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標，我們打破了工程力學由理論力學和材料力學兩部分簡單組合的原課程體系，將教材的整體框架按靜力學、構件承載能力分析和運動力學的次序重組，即將材料力學精編為一篇并置于靜力學后，將外力分析與內力、應力、強度分析有機結合起來，從而加強知識的聯(lián)系性和科學性，使學生提高理論聯(lián)系實際的能力。

3、課程體系要注意主線性

在靜力學中，可先介紹力、力矩和力偶的基本概念與原理以及基本約束性質，然后從平面一般力系人手，討論平面力系的簡化，把平面匯交力系、平行力系和力偶系等作為平面一般力系的特殊情況來處理，而空間力系的簡化可根據(jù)平面力系的簡化方法只進行定性分析，然后直接給出簡化結果。在材料力學中，將根據(jù)常規(guī)工程的設計思路優(yōu)化成以“桿件的內力分析→應力分析→構件承載能力計算”為主線的教學內容新體系。將各種變形的共性問題（如內力、應力、變形等）集中起來研究，可以省去類似的分析推導過程，避免了按每一種基本變形小循環(huán)的重復，以便重點講授理論和公式的應用方法及條件。這樣不僅能解決重復、煩瑣的問題，還能夠集中和強化概念，做到削枝強干，突出重點。更重要的是能夠培養(yǎng)學生分析和解決工程實際問題的能力。

參考文獻：

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