甘祥福

新課改的東風已吹遍神州大地，在轟轟烈烈的課改浪潮中，我們每一位教師都緊緊地追隨課改理念，勇于與傳統(tǒng)教學中的弊端決裂，勇于創(chuàng)新課堂教學策略，使課堂由一潭死水變得波瀾起伏。但是，我們不難看到，在課堂教學中出現(xiàn)了一些重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式而不重實質(zhì)的現(xiàn)象：教學手段花枝招展，層出不窮——收益較少；合作學習形式多樣，熱鬧非凡——一哄而過；學科綜合寫寫畫畫，唱唱跳跳——“種了別人的田，荒了自己的地”；評價激勵一味賞識——毫無意義……

總之，為了體現(xiàn)課改理念，富麗堂皇地為課堂教學穿上了漂亮的外衣，致使課堂教學趨于形式化。該怎樣走出課堂教學形式化誤區(qū)？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、注重教學過程，尊重個體差異

真正民主和人性化的課堂是允許學生落后的。它相信學生能力與智慧的差異，尊重和寬容學生的差異，使每一位學生自由而富有個性地學習。然而，在教學實踐中，有的教師不希望學生存在差異，不希望學生學習落后，希望每一位學生都表現(xiàn)為先進者，都對教師的教學心領神會，都對教師的問題對答如流。教師就會自覺或不自覺地進行千錘百煉地“做課”，精心設計教學過程，對課堂的每一個環(huán)節(jié)，每一個提問，每一次學生的回答都作精心預設，反復試教，甚至編排表演。當教學“劇本”確定以后，學生就分角色，熟背臺詞。在這樣的課堂，教學完全無視學生的意愿與能力實際，無視學生個體的差異與獨特的心靈體驗。聽到的是學生的同一種聲音，感受到的是學生的同一思維。這種課堂教學，消滅了學生個體差異，缺乏賦挑戰(zhàn)性的教學情景，教師毫無教學機智可言，課堂更無生成知識的可能性，這便名副其實成為了表演課。要真正落實有效的課堂教學，就必須注重教學過程，尊重個體差異，把思維空間留給學生，讓學生獲得自己的發(fā)展。

二、落實行之有效的學習方式

自主、探究、合作、討論，是新課程理念所倡導的學習方式，它強調(diào)學生在學習過程中積極主動的情感態(tài)度參與和思維參與；強調(diào)在知與不知之間親歷探索知識與獲得知識的過程；強調(diào)學生通過生生互動，以團結(jié)協(xié)作的精神共同解決學習中遇到的問題。這種新型的學習方式，將促進學生個性發(fā)展與學習能力的形成，對學生終身發(fā)展起十分重要的作用。

在新課程背景下，雖然這種學習方式得到了廣泛應用，收到了一定效果，但由于部分教師在理解與操作上存在誤區(qū)，錯將手段當目的，使新的學習方式成為新課程下課堂的外包裝，要走出課堂教學的形式化誤區(qū)，就要將新的學習方式得到有效的落實。

1.在課堂教學中，在體現(xiàn)學生的自主選擇，自主參與時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學時機，實施開放式的教學活動。在活動中，要處理好學生自主與自律的關系，規(guī)范學習行為，靈活組織控制課堂，使課堂形散而神聚。

2.在探究性學習中，教師不僅要求學生探究，而更具體的應該是指導學生怎樣探究。有效地創(chuàng)設探究的問題情景，引導學生尋求探究問題的突破口，對學生探究的各種結(jié)果作出正確的歸納與總結(jié)，對游離學習主題的探究作出正確的評價與引導，使學生在探究中獲得真知，獲得良好的學習效果。久而久之，學生將樹立起探究的熱情與信心。

3.在組織合作學習時，要加強學生團體合作學習精神的培養(yǎng)，加強合作意識與習慣的培養(yǎng)及其有效方法的指導。在小組合作學習中，目標要明確，分工要明確，要充分發(fā)揮小組長的組織作用與合作伙伴的協(xié)調(diào)作用。同時，教師要對合作學習做認真的評價，幫助共同建立起“以團結(jié)協(xié)作的精神共同解決問題”的問題意識與合作需要。

三、擺脫“理想化教學模式”，不盲目追隨與模仿

新課程下的課堂，原本是對傳統(tǒng)教學弊端的改革。然而在實際教學中，卻出現(xiàn)了盲目追求形式上的改革與創(chuàng)新這一現(xiàn)象。比如新課改倡導的“愉快教學”、“樂學”，是針對傳統(tǒng)教學的“苦學”而進行的改革。其本質(zhì)是調(diào)動學生求知的興趣與欲望，促進學生形成良好的心理體驗，保持快樂和充實感。然而有的教師在實施教與學活動的各個環(huán)節(jié)時，不加選擇地納入“樂學”模式的框架中。使教學的本質(zhì)開始異化，整個課堂在毫無意義的說說笑笑、唱唱跳跳中結(jié)束。

另外，受評價體系和機制的束縛，經(jīng)“千錘百煉”的課往往因精致、完美和具有“理想模式化”的特點而倍受青睞，最終“脫穎而出”。在“理想化教學模式”的評價標準導向下，各種各樣的課都染上了理想化的色彩。為了獲得他人的好評，一些雖具有責任心而不具有主見的教師不斷地、努力地，且不情愿地追求這種缺乏常態(tài)的“好課”。

對教學過程的關注，對教師探索、創(chuàng)新精神的關注，將是新課程下課堂教學評價改革的一種走向。在實際教學過程中，我們一定要擺脫“理想化教學模式”，不盲目追隨與模仿，正確處理好繼承與發(fā)揚的關系，努力打造出自己的教學風格。

四、正確評價與賞識

尊重學生的個性，贊揚、關注每個學生的閃光點是新課改后發(fā)生的明顯變化。因此，在課堂上就出現(xiàn)了“好”聲一片的現(xiàn)象。為了表示對學生個性的尊重，為了調(diào)動學生的學習積極性。在學生各抒幾見甚至偏離了教學目標，海闊天空地東拉西扯時，對學生的不合理答案仍不置可否，不及時加以評價，從而不能給學生以正確的引導。長此以往，將導致是非不明，不良行為習慣得不到及時、有效矯正，不利于學生成長。

誠然，人都有追求完美，受人尊重和得到信任的需要，對待正在成長中的學生，多一些鼓勵，多一些寬容，將有利于促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面的發(fā)展，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。但完整、健康的教育也需要對學生成長的過失具有完整的預警和警示機制。因為成長中的學生不可能沒有失誤。因此，教師一定要進行正確的評價與賞識，重視他們成長中的缺點、錯誤，對他們的終身發(fā)展負責。讓學生準確識別自己的行為做法，構(gòu)建正確的知識概念，讓學生積極健康地成長、發(fā)展。

綜上所述，在課堂教學中，一定要切實落實課改理念，深入領悟課改精神，組織有效教學，經(jīng)過教學，使學生在知識和能力，情感態(tài)度價值觀方面獲得進步與發(fā)展，防止課堂教學形式化。