周志剛

新課改倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬，要讓學(xué)生發(fā)揮主體精神，完善主體人格，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，才有利于學(xué)生積極地、主動地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式。

作為一種特殊的文學(xué)樣式，小說包含了詩歌的真摯和抒情，散文的灑脫和自由，戲劇的凝練和沖突，而它自身又具有反映生活的廣闊性，故事情節(jié)的曲折生動性，人物刻畫的豐富深刻性，再加上精妙的語言、獨(dú)特的構(gòu)思等，使小說成為深受中學(xué)生喜愛的文學(xué)樣式。對于小說閱讀教學(xué)，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和欣賞能力”。因此，教師應(yīng)發(fā)揮小說的有利因素，把小說當(dāng)作改革常規(guī)課堂教學(xué)的突破口，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自己去讀，去理解，去分析，教師從旁指導(dǎo)和點(diǎn)撥。學(xué)生置身于這種課堂環(huán)境中，不僅能獲取知識，還能得到審美能力的提升和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，就小說閱讀教學(xué)的實(shí)施策略做以下探討：

一、立足文本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課改重視學(xué)生個體的獨(dú)特性和差異性。在語文學(xué)習(xí)中，存在個體差異的學(xué)生，對課文內(nèi)容的理解以及他們個人語言的積累程度和表達(dá)方式都不可能相同，要想使他們超越自己的認(rèn)識，語文教師就要鼓勵和組織他們進(jìn)行合作與討論，使他們的思維發(fā)生碰撞，思想相互交流，從而了解彼此的見解，彌補(bǔ)自己的不足，對問題形成更加豐富、全面和更深層次的理解，在互相對話中共享知識、經(jīng)驗(yàn)和情感。例如，《裝在套子里的人》教學(xué)可在學(xué)生初步讀懂課文的基礎(chǔ)上引出話題：別里科夫是一個“_______________”的人，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，深入感受人物形象，根據(jù)自己的理解在橫線上填入一個恰當(dāng)?shù)南拗普Z，并聯(lián)系課文說明理由，看誰說得深刻，新穎，獨(dú)特。借助話題把學(xué)生帶入特定的生活情境中，深入感受人物形象。學(xué)生在激烈的討論中互相啟發(fā)，思維活躍，不斷產(chǎn)生新思想的火花，場面精彩：有人說是一個可笑的人，有人說是一個可恨的人，有人說是一個可憐的人……他們聯(lián)系課文陳述理由，無不富有創(chuàng)造性。文學(xué)人物的內(nèi)涵是異常豐富的，不同閱覽的讀者有不同的感受，教師不能把自己的理解強(qiáng)加于人，其責(zé)任在于創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考，設(shè)法讓學(xué)生置身其中，用自己的閱讀敏感去體認(rèn)獲得獨(dú)特的感受。這是新課標(biāo)下語文教學(xué)的發(fā)展方向，讓學(xué)生在直接的自由的思想交鋒中磨礪智慧。

二、內(nèi)引外聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生延伸拓展

在新課標(biāo)中提到“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用”。在課程資源開發(fā)的過程中，可嘗試以語文教材中精選的篇章為中心，向縱橫兩個方面拓展延伸，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)鏈接，重組語文課程資源。主要有以下幾種方式：

（1）、以“節(jié)選的文章”為基點(diǎn)，向整篇或整部著作拓展，目的在于通過對作品全貌的了解來加深對局部的深刻理解。例如，閱讀完《林黛玉進(jìn)賈府》之后，在學(xué)生的面前會展現(xiàn)一個容貌嬌美、知書達(dá)理的大家閨秀；而本文只是節(jié)選了《紅樓夢》中的一小部分，黛玉的形象并沒有充分地顯露出來，在與寶玉的愛情發(fā)展中其性格才漸漸豐滿起來。因此，教師有條件時，應(yīng)有必要安排學(xué)生閱讀原著，從而對黛玉的性格及其悲劇命運(yùn)有一個全面、深刻地理解。

（2）、以某一作品為基點(diǎn)，向其相類似的作品拓展，目的在于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。本人曾在教學(xué)中借鑒《中學(xué)語文教學(xué)》上看到一篇《項(xiàng)鏈》的教學(xué)案例，在對小說的主題進(jìn)行多角度、多層面地研究之后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“一串改變命運(yùn)的項(xiàng)鏈，一場改變生活的舞會。如果仔細(xì)分析一下，大家是否發(fā)現(xiàn)了小說中的幾個細(xì)節(jié)——舞會，馬車，丟了東西，然后逃跑——是不是讓人們會想起小時候聽過的一個非常經(jīng)典的故事？”問題一出，學(xué)生研究的興奮點(diǎn)一下被激起，“灰姑娘”的故事脫口而出，由此將學(xué)生引入了對文章的寫作模式的探究：師生通過對《窈窕淑女》、《傲慢與偏見》、《簡愛》、《包法利夫人》等幾部作品的比較研究，最終得出了歐洲大陸的“灰姑娘故事”模式和中國的“才子佳人”模式。表面看來是學(xué)習(xí)了一篇文章，但是這種內(nèi)引外聯(lián)的學(xué)習(xí)方法，不僅使學(xué)生對《項(xiàng)鏈》一類情景模式的文學(xué)作品有了一定的鑒賞能力，更有價值的是學(xué)生在主動探究中學(xué)會了“巧用比較，分析綜合”的研究方法。

（3）、以某篇作品為基點(diǎn)，進(jìn)一步向這個作家的其他作品拓展，讓學(xué)生能夠較系統(tǒng)地了解該作家的作品特點(diǎn)和藝術(shù)風(fēng)格，比如《祝?！肥囚斞赶壬匾男≌f代表作之一，在主人公祥林嫂的身上，我們真切地感受到了她的善良、愚昧，據(jù)此再向?qū)W生介紹，其實(shí)在魯迅先生的小說中，賤民都是善良的，卑怯者也是善良的：《藥》中的華老栓夫婦，將兒子的命運(yùn)寄予在人血饅頭上；《孔乙己》中的孔乙己，一心想躋身于長衫客的隊(duì)伍，而最終落魄，死于非命；《故鄉(xiāng)》中的閏土，在多子、饑荒、苛稅的壓迫下，苦得像個木偶人；以及《風(fēng)波》中的七芹嫂，《離婚》中的愛姑；這些人物，構(gòu)成了魯迅小說的根本：含垢忍辱，逆來順受，目的只有一個——延續(xù)卑怯的性命。接著又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：作者塑造這些形象的意義，決不僅僅在于同情，更多的是引起靈魂療救的注意。這樣一拓展延伸，不僅加深了學(xué)生對文章主題的理解，同時對魯迅小說的思想內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)格也有了一個大致的認(rèn)識。

（三）、以寫促讀，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。

與其它的文學(xué)樣式相比，小說是與生活距離最近的，小說的故事性特點(diǎn)，使之成為最受中學(xué)生歡迎的文學(xué)樣式。因而小說的課外讀寫可以說是中學(xué)生課外讀寫的重心，所以教師在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)以關(guān)注課外讀寫為落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以寫促讀，讀寫結(jié)合，達(dá)到強(qiáng)化思維，訓(xùn)練表達(dá)，積累思想的教學(xué)效果。其常見的方法有評論法、人物點(diǎn)評法、細(xì)節(jié)點(diǎn)評法、情景再現(xiàn)法、延伸續(xù)寫法、換位表述法等等。

總而言之，無論采用什么手法進(jìn)行教學(xué)，都應(yīng)該符合教育規(guī)律，重視學(xué)，尊重學(xué)生?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》曾明確指出：“鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)”，“尤其是重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”，這就為語文教學(xué)指明了新的方向。所以，在新課程改革的背景下，教師在小說教學(xué)中一定要充分利用好教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的審美潛能，真正地把創(chuàng)新精神培養(yǎng)起來，使語文課成為一汪活水！