龐承軍

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，整合課堂的結(jié)構(gòu)構(gòu)成主要體現(xiàn)在教學(xué)的外部實(shí)在世界，即信息技術(shù)的運(yùn)用。顯然，信息技術(shù)并不是教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的全部，除此之外，還有內(nèi)部心理世界以及行為世界。內(nèi)部心理世界是指師生的知情意過(guò)程，而行為世界包含外部世界和內(nèi)部世界，是可供師生具體感知交流的活動(dòng)方式。

毋庸置疑，不管是傳統(tǒng)課堂還是現(xiàn)代整合課堂，都是為了提高教學(xué)有效性。對(duì)于整合課堂來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)更像一個(gè)時(shí)空隱喻。它投射的影像、綿延的聲波改變了師生的內(nèi)部心理世界時(shí)空，當(dāng)然，也更直接地影響了其行為世界。

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為，時(shí)間可以作為衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。節(jié)奏是時(shí)間的藝術(shù)，課堂節(jié)奏的生成離不開(kāi)師生這對(duì)魔術(shù)師對(duì)時(shí)間精細(xì)的鏤刻與雕琢。

問(wèn)題在于，在整合課堂中，時(shí)間為“雙重時(shí)間”，即教師的時(shí)間節(jié)奏和學(xué)生的時(shí)間節(jié)奏。教師的時(shí)間節(jié)奏和學(xué)生的時(shí)間節(jié)奏的關(guān)系是怎么樣的呢？如何使這兩種節(jié)奏既相互感應(yīng)又能分和有致呢？

認(rèn)知兩種節(jié)奏關(guān)系

一般來(lái)講，我們一提到傳統(tǒng)的教學(xué)課堂就會(huì)想到以教師為主體的課堂，這是一個(gè)誤解。只不過(guò)，當(dāng)信息技術(shù)進(jìn)入課堂，其特點(diǎn)更容易塑造學(xué)生的主體性。但是，“更容易”并不表示學(xué)生主體性的達(dá)成，概括課堂現(xiàn)象的“機(jī)灌”一詞充分表明了這一點(diǎn)。

教師的教與學(xué)生的學(xué)是兩個(gè)時(shí)間序列，師生的知情意“搭”在這兩種時(shí)間序列上。傳統(tǒng)的不理想的課堂，教師往往會(huì)將自己的“知”直接講述出來(lái)，失之“情”、“意”，在這種情況下，學(xué)生只是在聽(tīng)，其自身的“情”和“意”并沒(méi)有被有效調(diào)動(dòng)。傳統(tǒng)的理想課堂，師生之間的知情意會(huì)有很好的呼應(yīng)，從而能提高教學(xué)有效性。

對(duì)于整合課來(lái)講，信息技術(shù)所帶來(lái)的改變并不是學(xué)生的知情意“能夠”被調(diào)動(dòng)與否，它面臨的是，師生之間的知情意能否通過(guò)信息技術(shù)更好地傳達(dá)的問(wèn)題。

筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位教師的課，她講的是《荷塘月色》一文。課一開(kāi)始，出乎意料的是，她并沒(méi)有通過(guò)PPT展示和課文有關(guān)的畫(huà)面，而是先讓學(xué)生聽(tīng)了一段音樂(lè)，班得瑞的《月光》。這首音樂(lè)過(guò)后，我想她應(yīng)該緊扣課文展開(kāi)講述或者展示PPT，但再次出乎我的意料，她又播放了一段音樂(lè)，這段音樂(lè)里有蟋蟀、青蛙的和鳴。我觀察了一下她的學(xué)生，大多是在用心感受。整堂課下來(lái)，我對(duì)這節(jié)課的感受是，感染力強(qiáng)。

課后，和這位教師交流，問(wèn)她，是什么觸動(dòng)了你的靈感，想到了這樣的設(shè)計(jì)呢？她的回答讓筆者印象深刻，她認(rèn)為，從表面看，這一課更利于畫(huà)面展示，但從學(xué)生接受角度來(lái)說(shuō)，畫(huà)面更容易破壞掉學(xué)生對(duì)課文意境的體會(huì)，畫(huà)面固然很直觀，但是和音樂(lè)相比，它將體會(huì)拉回到學(xué)生自身的能力更弱一些。

在筆者看來(lái)，這節(jié)課之所以成功，是因?yàn)樗紤]到了信息技術(shù)這一外部世界對(duì)學(xué)生內(nèi)在世界的有效影響，她的課堂節(jié)奏的生成引導(dǎo)了學(xué)生內(nèi)在節(jié)奏的律動(dòng)。

由此看來(lái)，教師的課堂時(shí)間節(jié)奏并不等于課堂節(jié)奏本身，課堂節(jié)奏是教師的時(shí)間節(jié)奏和學(xué)生的時(shí)間節(jié)奏共鳴的結(jié)果。最明顯說(shuō)明這一點(diǎn)的是，我們衡量一堂課的成功，往往會(huì)從教學(xué)效果來(lái)衡量，而教學(xué)效果，又必須考慮到學(xué)生接受知識(shí)的效果。

對(duì)于整合課堂來(lái)說(shuō)，這兩種節(jié)奏的生成和教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用有著很大的聯(lián)系。

鑲嵌信息時(shí)間塑造整合課堂

教師的課堂節(jié)奏受限于兩個(gè)方面，一方面，信息技術(shù)有自己傳播信息的規(guī)律；另一方面，學(xué)生有接受信息的心理認(rèn)知規(guī)律。有些教師重視信息技術(shù)基于其開(kāi)放性和由其派生的資料的豐富性方面，忽略了學(xué)生接受信息方面。更為重要的是，教師在整合課堂中運(yùn)用信息技術(shù)的時(shí)間并不是整合課堂的全部。

1.把握師生的宏觀節(jié)奏

教師對(duì)自己課堂節(jié)奏的把握，要充分考慮到教學(xué)法。也就是說(shuō)，教師要根據(jù)所講內(nèi)容從整體上考慮教學(xué)法的應(yīng)用，有了這個(gè)前提，教師才能夠把握自己的宏觀時(shí)間節(jié)奏，才能夠合理判定是否用信息技術(shù)、用在什么地方的問(wèn)題。

一般來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)課堂中，因?yàn)榻處煹耐獠繉?shí)在世界多是板書(shū)等物質(zhì)載體，這些不可避免地對(duì)教師的行為世界有所影響，如教師板書(shū)時(shí)需要更繁復(fù)的眼、手動(dòng)覺(jué)系統(tǒng)來(lái)配合，這就有可能使課堂節(jié)奏過(guò)于舒緩。而在整合課堂里，信息技術(shù)的應(yīng)用充實(shí)了物質(zhì)載體，這就需要教師多一份考慮：在物質(zhì)載體中做出更合理的篩選。更為重要的考慮是，信息技術(shù)快捷方便的特點(diǎn)，加快了教學(xué)內(nèi)容的信息流速，有可能使課堂節(jié)奏趨于急促。

一節(jié)優(yōu)秀的、流淌協(xié)調(diào)的整合課需要教師充分考慮信息技術(shù)在整節(jié)課的“位置”，這給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。

教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是為了課堂教學(xué)的有效性。一般課堂的環(huán)節(jié)分為導(dǎo)入、展開(kāi)、高潮和結(jié)尾四部分，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在環(huán)節(jié)之間的巧妙過(guò)渡，不露痕跡卻水到渠成。但是，在整合課堂里，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的運(yùn)用，增添了這四個(gè)基本環(huán)節(jié)實(shí)施的難度。

筆者曾聽(tīng)過(guò)兩位教師講《再別康橋》一課。在展開(kāi)階段，有位教師把根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取的網(wǎng)絡(luò)資料通過(guò)PPT展示給學(xué)生，并在展示的過(guò)程中播放詩(shī)歌朗誦。展開(kāi)階段過(guò)后，他引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)這首詩(shī)的朗誦比賽。而另一位教師，卻從展開(kāi)階段便調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在“詩(shī)歌網(wǎng)”找到《再別康橋》一文，并引導(dǎo)他們觀看圖片、品賞詩(shī)歌朗誦。雖然后面環(huán)節(jié)和上一位教師實(shí)施的一樣，但課堂效果卻特別好。

這兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的展開(kāi)階段目的一樣，為了感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在世界。但是，上課的效果讓人深思。其中最大的差別是，后一位教師注意到了學(xué)生的行為世界，也就是說(shuō)，學(xué)生自主打開(kāi)“詩(shī)歌網(wǎng)”瀏覽的動(dòng)作和后繼朗誦活動(dòng)有著一個(gè)行為的貫穿，這個(gè)看似毫不相連的貫穿卻能讓教師的時(shí)間節(jié)奏和學(xué)生的時(shí)間節(jié)奏有著很好的呼應(yīng)。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)說(shuō)，前一位教師展開(kāi)階段的設(shè)計(jì)和高潮環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)顯得突兀和斷裂，而后一位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的內(nèi)在世界和行為世界有一個(gè)很好的交互，更能使展開(kāi)和后繼階段呈現(xiàn)出符合學(xué)生接受心理的節(jié)奏。

2.把握師生節(jié)奏的細(xì)節(jié)

有句話說(shuō)，細(xì)節(jié)決定成敗。在整合課堂中亦然。一節(jié)流暢協(xié)調(diào)的整合課離不開(kāi)教師對(duì)師生細(xì)節(jié)上的洞察和打磨。細(xì)節(jié)，意味著教師要注意自己在課堂上的用語(yǔ)、舉止，意味著教師能夠體察到學(xué)生的情緒、行為細(xì)節(jié)并能夠做出合理的回應(yīng)。

在整合課堂里，教師對(duì)板書(shū)、多媒體等外部物質(zhì)載體的處理和安排，要有一個(gè)合理的層次節(jié)奏。這個(gè)層次節(jié)奏是通過(guò)教師的行為世界牽動(dòng)、表現(xiàn)出來(lái)的，所以教師的行為世界的節(jié)奏性要和表達(dá)協(xié)調(diào)起來(lái)。比如，教師在展示PPT時(shí)，要觀察學(xué)生的反應(yīng)，并能夠根據(jù)這些反應(yīng)衡量說(shuō)不說(shuō)話、說(shuō)什么話。又如，教師在展示完P(guān)PT之后進(jìn)行板書(shū)的行為細(xì)節(jié)。這涉及“交叉節(jié)奏形式”，在這一節(jié)奏形式中，多媒體的播放、板書(shū)、教師口語(yǔ)之間有序交替進(jìn)行，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出快慢、高低錯(cuò)落有致的節(jié)奏之美。

整合課堂需要教師對(duì)課堂節(jié)奏宏觀上的把握，同時(shí)也需要教師對(duì)課堂節(jié)奏細(xì)節(jié)更合理的“打磨”，不管這種打磨是基于理性建構(gòu)還是意氣情感感應(yīng)，都會(huì)是對(duì)課堂的尊重，也是對(duì)學(xué)生的時(shí)間節(jié)奏最好的呼應(yīng)。

結(jié)語(yǔ)

古語(yǔ)說(shuō)：文武之道，一張一弛。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的魅力多體現(xiàn)于節(jié)奏，同樣，整合課堂的魅力并不在于信息技術(shù)本身，它在于師生通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)以及其他傳統(tǒng)教具而呈現(xiàn)出來(lái)的二重奏。在整合課堂里，信息技術(shù)不是課堂的全部，它讓課堂受惠，亦限制課堂，教師只有充分認(rèn)識(shí)到它在整合課堂中的“位置”，才能夠讓“三個(gè)世界”彈奏出和諧的“二重奏”。