鄭志雄

摘要： 為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，作者運(yùn)用激勵(lì)式階梯教學(xué)法，取得了一定的成效。本文具體談?wù)勗摻虒W(xué)法的運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué)激勵(lì)式階梯教學(xué)法運(yùn)用方法

數(shù)學(xué)是衡量一個(gè)人能力的重要學(xué)科，從小學(xué)到中學(xué)，絕大多數(shù)同學(xué)投入了大量的時(shí)間與精力。然而由于受“應(yīng)試教育”的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)中違背教育規(guī)律的現(xiàn)象和做法時(shí)有發(fā)生，只注重教師教而忽視學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象是導(dǎo)致學(xué)困生大量出現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量不高的根源。許多小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)還不錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段第一個(gè)跟頭就栽在數(shù)學(xué)上。我校有不少的同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完全失去了信心，為此，我對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了研究，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)值得注意的問題：獨(dú)立思考能力較差，知識(shí)遺忘率很高。另外，大部分學(xué)生渴望課堂內(nèi)同學(xué)間的交流與合作。因此，更新數(shù)學(xué)教學(xué)思想、完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法，讓所有學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，就顯得更加迫切。

激勵(lì)性原則，就是要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功，讓學(xué)生在學(xué)和做中能經(jīng)常感受到成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造熱情，使學(xué)生能不斷地追求新知，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。下面簡(jiǎn)介激勵(lì)式階梯教學(xué)法的運(yùn)用方法。

一、定好起跑線

先向?qū)W生宣傳激勵(lì)式階梯教學(xué)法的目的，使每個(gè)學(xué)生都真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，劃分梯級(jí)的目的是為了劃定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。首先，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際申報(bào)A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組。然后，教師宣布各組課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的不同標(biāo)準(zhǔn)和要求：C組學(xué)生在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí)，達(dá)到教材的基本要求，完成練習(xí)題及A組習(xí)題；B組學(xué)生在教師的啟發(fā)下，達(dá)到教材基本要求，獨(dú)立完成練習(xí)題、A組習(xí)題及部分B組習(xí)題；A組學(xué)生獨(dú)立達(dá)到基本要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識(shí)拓廣性內(nèi)容，在完成A、B組習(xí)題后總結(jié)歸納解題思想和方法，同時(shí)幫助B、C組學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)步。

二、備課設(shè)階梯

備課時(shí)，我認(rèn)真研究教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯：形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一梯級(jí)，保證C組學(xué)生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個(gè)階梯，使B組學(xué)生“吃得好”；知識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容為第三個(gè)梯級(jí)，使A組學(xué)生“吃得飽”。例如，初二“同類二次根式定義”教學(xué)的三個(gè)梯級(jí)為：（1）實(shí)例引入同類二次根式定義，舉正反例反復(fù)理解；（2）定義應(yīng)用，充分理解“化簡(jiǎn)后，被開方數(shù)相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡(jiǎn)二次根式的例子進(jìn)行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義。

三、講課分階梯

激勵(lì)式階梯教學(xué)法在遵循由淺入深、由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識(shí)和時(shí)間的安排上做了較大的改進(jìn)。就新授課而言，三個(gè)階梯既獨(dú)立成段，又前后連貫，以便三個(gè)梯級(jí)的學(xué)生都明白自己在該梯級(jí)學(xué)習(xí)中所扮演的角色，并對(duì)思維的發(fā)展起定向作用。在時(shí)間的安排上，第一、二個(gè)階梯的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學(xué)生聽懂吃透。第三個(gè)階梯只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A組學(xué)生學(xué)有余味，即下有界（使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。另外，課堂練習(xí)異于常規(guī)教學(xué)。各個(gè)學(xué)習(xí)小組的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同。既要明確不同梯級(jí)學(xué)生回答相應(yīng)梯級(jí)的問題，又要激勵(lì)低組學(xué)生回答高組問題，完成高組的任務(wù)。教師還可對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)有梯度的問題，交給學(xué)生討論，以求自己獲取知識(shí)。

四、課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)

教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)地藝術(shù)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)學(xué)生的自尊，又能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在潛力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如在新知講解中，對(duì)發(fā)言積極、回答正確的學(xué)生可給予“你很會(huì)動(dòng)腦筋”、“精彩極了”等表揚(yáng)；對(duì)思維遲鈍、不愛發(fā)言的學(xué)生則用“不要怕，大聲些”、“回答正確，掌聲鼓勵(lì)”等語句激勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)。又如，在鞏固練習(xí)時(shí)，對(duì)解答正確，書寫工整規(guī)范的學(xué)生，可給予“你的作業(yè)真漂亮！”等評(píng)語；對(duì)練習(xí)出錯(cuò)的學(xué)生，則說“再來一次，我相信你一定會(huì)成功的！”如果這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)覺得老師重視自己，對(duì)自己期望很大，自然而然地會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，“負(fù)擔(dān)”不就減下來了嗎？

總之，激勵(lì)式階梯教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以教學(xué)目標(biāo)為中心，以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)為突破口，以課堂評(píng)價(jià)為策略。在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都做到及時(shí)反饋、及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)矯正，使得教與學(xué)同步。力求課內(nèi)過關(guān)，從而減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，并在此基礎(chǔ)上，通過復(fù)習(xí)、練習(xí)、鞏固、測(cè)試、驗(yàn)收、矯正等方式，努力做到單元過關(guān)、章章過關(guān)，真正使因材施教落到實(shí)處，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍提高，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。