劉迎華

【摘要】 生活中到處都有數(shù)學(xué)的存在. 對于數(shù)學(xué)的認(rèn)識，從孩童時代就已經(jīng)存在了. 小學(xué)生的思維能力還沒有完全開發(fā)，這就需要教師借助情景教學(xué)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)；引導(dǎo)；情景；學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門既抽象又實(shí)用的學(xué)科，可以說生活中無處不存在數(shù)學(xué).如何利用好生活中的數(shù)學(xué)知識激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣顯得尤為重要.

小學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是：從以具體形象為主的思維形式逐步過渡到以抽象邏輯為主的思維形式. 但小學(xué)生這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性. 所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，把抽象數(shù)學(xué)知識具體化，讓學(xué)生們不再覺得數(shù)學(xué)是枯燥乏味的.

一、巧設(shè)問題，引入新知識

根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，喜歡探索，喜歡問問題，教師可以抓住這個特點(diǎn)，在教學(xué)過程中將下一節(jié)課的數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)編成一道題讓學(xué)生放學(xué)后去思考，當(dāng)然這道思考題是在生活中可以方便找到的. 這樣既激發(fā)了學(xué)生們探求新知識的愿望，又使學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)與生活同在，不是深不可測的難題.

在教“長度單位”這一課之前，我留了一道題，讓學(xué)生們?nèi)ニ伎际裁词情L度，長度的單位有哪些，讓同學(xué)們準(zhǔn)備一些資料第二天上課時用，如量一量家里餐桌的寬度和長度；量一量爸爸或媽媽的身高，量一量釘子長度等. 學(xué)生們在接到任務(wù)的時候都興高采烈. 第二天的課堂上我沒有先講課，而是讓學(xué)生們把昨天留的作業(yè)一起討論一下. 同學(xué)們都很勇躍發(fā)言，關(guān)于長度單位的認(rèn)識不用我講，學(xué)生們已經(jīng)理解得差不多了. 我在課堂上又將知識點(diǎn)講了一下，更加深了學(xué)生們的理解，對于長度單位的掌握學(xué)生們都學(xué)得很牢固.

通過提出課前問題，學(xué)生們在學(xué)習(xí)長度單位一課中表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，將比較抽象的長度概念生活化，了解了量不同的物品使用的長度單位是不一樣的，理解了米、分米、厘米之間的關(guān)系. 由此可見，學(xué)生們通過對生活的了解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)了動手能力.

二、結(jié)合生活，將數(shù)學(xué)知識放大

小學(xué)生的思維特點(diǎn)就是喜歡圖形圖像，想象力非常豐富，對于干巴巴的數(shù)字不感興趣，讓學(xué)生們在教室里一節(jié)課不走神地去聽教師講課是比較難的事情. 在剛上課的２０分鐘內(nèi)應(yīng)盡快將本節(jié)中的知識要點(diǎn)講完，在學(xué)生們思想不在那么集中的時候?qū)?shù)學(xué)知識演化成圖形或圖像，讓學(xué)生們放松思想將剛才所講的內(nèi)容進(jìn)行消化吸收. 教師在舉例的過程中也應(yīng)結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生們可以更能理解體會知識要點(diǎn).

在課堂中我會結(jié)合一些生活情景把不易理解的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)放大，讓學(xué)生們在觀察、實(shí)踐中理解數(shù)學(xué)概念，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生們分析解決問題的能，提高自主學(xué)習(xí)的能力.

在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”一課中，我首先讓同學(xué)們在課堂中找哪些可以叫做角（有桌角，墻角，書角等）.再讓學(xué)生們總結(jié)角的一些特征，學(xué)生們通過前邊找角的過程積極性被充分調(diào)動，總結(jié)出角有兩條邊，這兩條邊相交在一起，我引導(dǎo)學(xué)生們，這個點(diǎn)就叫做角的頂點(diǎn). 我又拿出折尺擺出不同的角，有大有小. 讓學(xué)生們拿出三角板觀察直角的特殊性在哪里，有的學(xué)生很快就回答出兩條邊是垂直的.

我又讓學(xué)生們說出生活中哪里有角，學(xué)生們一下子活躍起來，有的說紅領(lǐng)巾有角，有的說買的比薩是切成一角一角的等. 學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生活中到處都有角的存在，對角的認(rèn)識越來越清晰，角的知識點(diǎn)也很快掌握了，并體會到數(shù)學(xué)與生活是緊密相聯(lián)的. 拓展學(xué)習(xí)范圍使數(shù)學(xué)課堂充滿樂趣.

在教材中實(shí)踐性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)盡量讓學(xué)生們?nèi)ソ佑|，如果學(xué)校教學(xué)安排比較緊張無法完成實(shí)踐課，可以讓學(xué)生家長在周末或假期帶孩子去觀察、去實(shí)踐，通過結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生們對于新知識的掌握變得更容易.

三、在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)的實(shí)用性體現(xiàn)在我們每一天都離不開它，從看時間、買東西等都時時刻刻需要數(shù)學(xué)知識. 學(xué)到的數(shù)學(xué)知識要讓學(xué)生們應(yīng)用到實(shí)際生活中，這樣既便于理解新知識，也使數(shù)學(xué)的實(shí)用性充分體現(xiàn)出來. 數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)對于中學(xué)的理科教學(xué)都有一定的幫助，所以在小學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生不懼怕數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)知識充滿探索精神.

元、角、分是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)常能接觸得到的，但元、角、分之間的換算對于一年級的小學(xué)生來說有時就會算不清楚. 人民幣幣值學(xué)生們都認(rèn)得，但這種認(rèn)識只是停留在人民幣可以買東西. 現(xiàn)在學(xué)生們?nèi)コ匈I東西都是父母付帳，孩子們也不了解１００元真正的含義是什么. 我講完“人民幣認(rèn)識”一課后，給學(xué)生們留了一道家庭作業(yè)，周末時去超市買東西自己來付帳，看看５０元錢可以買到哪些東西. 周一上數(shù)學(xué)課時我提問，上周留的家庭作業(yè)都做了嗎？學(xué)生們都很興奮高高舉起手搶著要回答. 有的同學(xué)說５０元買不到什么東西，媽媽買了一箱牛奶就花了５４元. 有的同學(xué)說５０元買了很多東西，買了一本書，還買了三支鉛筆 ，然后買了面包、糖果，還有一袋薯片，一共才花了４８元２角錢……同學(xué)們都說著自己買到的東西，有的說５０元錢太少了，有的說５０元太多了. 我這時指著書本上的５０元錢問大家，你們拿的５０元錢是一樣的嗎？學(xué)生們都回答一樣. 那為什么有的同學(xué)說多，有的同學(xué)說少呢？學(xué)生們這時才明白物品的價格是有區(qū)別的，所以買到的東西有多有少，我又適時地講述爸爸、媽媽掙錢都很辛苦，同學(xué)們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，才能報答父母的養(yǎng)育之恩. 接著利用數(shù)學(xué)活動課組織學(xué)生開展模擬購物活動，師生互當(dāng)售貨員和顧客進(jìn)行買賣游戲，加深了學(xué)生們對元、角、分之間的關(guān)系理解，學(xué)會了它們之間的兌換和簡單的加減計算.

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合生活講數(shù)學(xué)，并把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生們的觀察能力，學(xué)會了去解決日常生活中的現(xiàn)象和問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神.