韋福兵

摘要： 本文從三個方面分析了如何培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情趣：拓展教材內(nèi)容，激活學(xué)習(xí)動因；借引生活現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生感知；合理猜想假設(shè)，實現(xiàn)知識構(gòu)建。

關(guān)鍵詞： 初中物理學(xué)習(xí)情趣培養(yǎng)

初中物理大部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活貼得很近，學(xué)習(xí)起來很容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情趣和求知欲望。但物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容又有十分抽象的特點，有些規(guī)律和現(xiàn)象不容易理解，如慣性定理，物體受力分析等，又有“難學(xué)”的一面，使部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。初中物理老師要研究教學(xué)方法，針對學(xué)生的心理特點和新教材的特點，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，幫助學(xué)生打開物理學(xué)習(xí)這扇門。那么，在物理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣呢？

一、拓展教材內(nèi)容，激活學(xué)習(xí)動因

為了說明概念定理，教材上列舉了些實例。教學(xué)時我們還要根據(jù)需要補充一些事例，并作認(rèn)真剖析，深化概念理解，靈活運用知識解決問題。同時通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決一些實際問題，來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動因。

例1：下列各種摩擦中，哪些摩擦是有利的摩擦？1.手握瓶子，手與瓶子之間的摩擦；2.機械運轉(zhuǎn)時，各部件之間的摩擦；3.剎車時，車輪與地面間的摩擦；4.吃飯時，筷子與食物之間的摩擦。

分析：（1）摩擦力大小的影響因素：壓力大小和接觸面的粗糙程度。（2）增大摩擦力的方法：在接觸面粗糙程度一定時，增大壓力，增大摩擦力；在壓力一定時，增大接觸面的粗糙程度，增大摩擦力。（3）減小摩擦力的方法：在接觸面粗糙程度一定時，減小壓力，減小摩擦力；在壓力一定時，減小接觸面的粗糙程度，減小摩擦力；使接觸面脫離；用滾動摩擦代替滑動摩擦。

解：有益摩擦要增大，有害摩擦要減小。1.手握瓶子，手與瓶子之間的摩擦屬于有益摩擦，否則手就握不住瓶子；2.機器運轉(zhuǎn)時，各部件之間的摩擦屬于有害摩擦。因此在壓力一定時，加潤滑油減小接觸面的粗糙程度，減小摩擦力；3.自行車前進時，后輪胎與地面摩擦，屬于有益摩擦，否則自行車會在原地打滑；4.吃飯時，筷子與食物之間的摩擦。在接觸面粗糙程度一定時，用力夾食物可以增大壓力，增大摩擦力，屬于有益摩擦。故有利摩擦是：1、3、4。

通過分析使學(xué)生掌握摩擦力大小的影響因素；掌握增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法。由每種摩擦的作用入手，來確定這種摩擦是有益摩擦還是有害摩擦。對于有用的摩擦我們要積極利用，對于有害的摩擦，我們要盡量減小。

通過對教材內(nèi)容的補充和拓展，加深了學(xué)生對初中物理基礎(chǔ)知識的理解，提高了學(xué)生的基本解題技能。打牢基礎(chǔ)知識是激活學(xué)習(xí)動因的前提，激活學(xué)習(xí)動因又是知識的升華和發(fā)展的動力。如果忽視了基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與動因就不會長久。

二、借引生活現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生感知

初中物理教材中敘述的物理現(xiàn)象，有一部分就發(fā)生在日常生活之中，引用一些生活中可以觀察到的現(xiàn)象，讓學(xué)生回憶、觀察和思考，無疑會培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生將感性知識逐步上升為理性知識再去指導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動因。

例2：下列常見的自然現(xiàn)象中，哪些屬物質(zhì)運動？哪些屬分子運動？

A.春天柳絮飛揚?搖?搖B.夏天荷花飄香?搖?搖C.秋天落葉飄零?搖?搖D.冬天雪花飄飄

分析：解答本題的關(guān)鍵是掌握：分子運動是看不見的，在不知不覺中發(fā)生了變化，分子運動屬于擴散現(xiàn)象。

解：A.柳絮飛揚是物質(zhì)在運動，屬于機械運動。故A不符合題意。B.荷花飄香，是芳香油分子運動的結(jié)果，是分子運動。故B符合題意。C.落葉飄零是物質(zhì)在運動，屬于機械運動。故C不符合題意。D.雪花飄飄是物質(zhì)運動，屬于機械運動。故D不符合題意。很顯然B屬分子運動，A，C，D屬物質(zhì)運動。

教師繼續(xù)啟發(fā)，分子運動與物質(zhì)運動的區(qū)別是什么？通過上述現(xiàn)象我們可以概括出：分子運動是看不見，是一種不知不覺的變化，屬于物質(zhì)的擴散現(xiàn)象。而物質(zhì)運動是看得見并可以感覺得到的，屬于機械現(xiàn)象。這是對物理知識的總結(jié)，也可以說是對生活現(xiàn)象的歸納。這樣會大大激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)情趣。

三、合理猜想假設(shè)，實現(xiàn)知識構(gòu)建

在深刻理解每一個知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識點進行整理，以體現(xiàn)知識間的連續(xù)性、聯(lián)系性和整體性。為實現(xiàn)學(xué)生對物理知識的綜合建構(gòu)，應(yīng)為學(xué)生設(shè)置綜合性問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決較復(fù)雜的問題過程中自然地實現(xiàn)物理知識體系的自我建構(gòu)。

例3：（1）科學(xué)現(xiàn)象都是科學(xué)家合理的猜想而產(chǎn)生的，19世紀(jì)初許多科學(xué)家認(rèn)為，可假設(shè)地球上存在電流，而這一電流的產(chǎn)生，是由于地球在圍繞太陽旋轉(zhuǎn)和本身自傳時，一面朝陽，一面避陽，兩面產(chǎn)生溫度差，就形成圍繞地球的電流，再由繞地球的環(huán)形電流，產(chǎn)生磁場，產(chǎn)生N極與S極和“磁子午線”，根據(jù)安培定律，如果把地球看成是通電螺線管，你能確定繞地球的電流方向嗎？

（2）回顧你的物理學(xué)習(xí)歷程，列舉一個自己經(jīng)歷合理猜想并通過實驗得到成功驗證的學(xué)習(xí)案例，要求寫出猜想的內(nèi)容和依據(jù)，并簡要說明實驗驗證的過程。

分析：（1）要解決此題首先要掌握安培定則：四指繞向電流的方向，大拇指所指的方向便是螺線管的N極。首先由信息中給出的已知條件，根據(jù)“磁子午線”由安培定則確定電流的方向。

（2）我們所學(xué)的影響滑動變阻器大小的因素、影響壓強大小的因素等都是利用了和本題相同的方法。首先進行猜想，然后根據(jù)猜想設(shè)計實驗，再進行實驗，最后得出結(jié)論。

解：（1）由題意知，地磁體的N極朝南，根據(jù)安培定則，大拇指指向地磁體的N極，四指的繞向即為電流的方向。此電流方向是由東向西垂直磁子午線的。

（2）參照例1解答，在研究影響滑動摩擦力大小的因素時，猜想：滑動摩擦力的大小與壓力大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)。論證：①用彈簧測力計拉著木塊在平木板上做勻速直線運動，記下示數(shù)F1。②在面板上鋪上毛巾，用彈簧測力計拉著木塊在上面做勻速直線運動，記下示數(shù)F2。③在木塊上放幾個砝碼，用測力計拉著木塊在毛巾上做預(yù)算直線運動，記下示數(shù)F3。比較F1、F2、F3，得出結(jié)論。

科學(xué)研究經(jīng)常需要猜想與假設(shè)。合理的猜想與假設(shè)總伴隨著理性的分析和科學(xué)的思考，并有待實踐檢驗。知識不是孤立的，而是有聯(lián)系的。教學(xué)的任務(wù)就是幫助學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容認(rèn)識更為深刻、更為全面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力和研究能力。