張海文

什么是理想的課堂？葉瀾教授曾作過這樣精辟的論述：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路，沒有激情的行程. ”面對課堂現(xiàn)場中超越預設、鮮活豐富的即時生成性資源，教師該做些什么呢？

一、放大閃光點，運用生成性資源激勵

在教學過程中，生成性資源也會與弱勢群體相關嗎？答案是肯定的. 在教學中，尤其是一些以操作性活動為主的課堂教學中，教師要注意這些學生的言行舉止. 在這個“舞臺”上，他們往往更有用武之地，因為他們與優(yōu)秀學生的差距通常表現(xiàn)在知識方面，在動手方面并不遜色.

在玩“七巧板”時，教師安排了七巧板的組合活動，同學們在匯報時展示自己的成果. 班里有一個學困生也在擺弄著，但對于展示似乎有些猶豫，手舉了一半又放下. 教師并沒有放過這個難得的機會，發(fā)現(xiàn)他也拼出了栩栩如生的天鵝，就請他到臺前展示，并由衷地說：“你真棒！愿這只天鵝伴你進步.”

課堂教學中的弱勢群體會不時地迸發(fā)出一絲絲的閃光點，比如此例中“有些猶豫，手舉了一半又放下”的細節(jié)，教師就應該抓住它，并將之放大，利用真誠、適時地反饋，從情感方面激勵學生. 正如教育家羅杰斯說：有意義的學習只是在教材同學生自身目的發(fā)生關系，由學生認知時才能發(fā)生.

二、扣緊轉折點，運用生成性資源遷移

學生在學習中會出現(xiàn)一些與眾不同的想法，這些想法對于新知識學習的幫助，學生本身可能并不知情，但教師一定要抓住機會，對學生生成的這些資源加以注意和利用，自然地運用到教學之中. 我在教學“連加”一課時，出現(xiàn)了這樣的情況：

學生練習完“２ ＋ ２ ＋ ２”后，我為了擴展學生的興趣，又出一題“２ ＋ ２ ＋ ２ ＋ ２”，讓學生做. 這時候，學生興趣來了，在完成這題后，就有人提出“２ ＋ ２ ＋ ２ ＋ ２ ＋ ２ ＋ ２ ＋ ２”這樣的題目，大部分學生按照原來的方法一步一步計算，而這時候就有學生認為：７個２加起來可以用乘法做，２ × ７ ＝ １４. 面對這樣的學生我首先感到驚訝，然后馬上肯定這樣的想法，并隨即作了表揚. 按理應該結束了，但是我覺得應該可以繼續(xù)挖掘下去，馬上板書“３ ＋ ３ ＋ ３ ＋ ３”，問學生能不能用乘法計算. 雖然大部分學生不能用乘法得到答案，但是基本上都能列出乘法算式. 這樣，原本二年級學的知識在一年級上學期就進行了接觸，對學生今后學習的積極影響是不言而喻的. 雖然像這樣根據(jù)學生課堂的反饋來調整教學結構，可能會出現(xiàn)教學任務難以完成的結果，但這也是教學中的一個“亮點”.

三、整合鏈接點，運用生成性資源拓展

學生的年齡特征和知識水平導致了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師發(fā)揮主導作用進行有效的價值引導和點化. 對于學生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應采用語言補充、直觀輔助、重點強調等方式讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應通過追問尋錯、爭論辨錯、反思糾錯等方式引領學生回歸符合學習要求的正確軌道上來.

如我在教學“簡單應用題”時，有這樣一題：今年小紅８歲，爺爺７２歲，＿＿＿＿＿＿＿＿＿？你能提出什么問題？

生：爺爺比小紅大幾歲？

生：小紅比爺爺小幾歲？

生：爺爺?shù)臍q數(shù)是小紅的幾倍？

生：到哪一年，小紅的歲數(shù)是爺爺?shù)囊话耄?/p>

生：再過幾年，小紅的年齡與爺爺一樣大？

面對這一錯誤的問題，我未做正面表態(tài)，而是進一步引導. 師：你認為這個問題恰當嗎？為什么？該怎樣處理？請同學們小組討論.

學生通過交流，取得一致看法：不管再過多少年，爺爺?shù)哪挲g總比小紅大. 問題可以改為：① 再過幾年，小紅的歲數(shù)和爺爺今年一樣大？② 多少年前，爺爺?shù)臍q數(shù)和小紅現(xiàn)在一樣大？

假如教師的作用僅僅是停留在學生原始的生成資源上，而不給予及時引導，那么，課堂生成的豐富價值將會大打折扣，嚴重的還會對數(shù)學學習產(chǎn)生誤導，降低課堂實效.

四、主動構建，做生成性資源的開發(fā)者

建構主義認為：學生學習數(shù)學的過程是一個基于經(jīng)驗的主動建構的過程. 小學數(shù)學知識與生活密不可分，探求知識不能脫離實踐經(jīng)驗. 在教學中，教師應遵循學生的認知規(guī)律，充分挖掘教材中蘊含的感知素材，創(chuàng)設生動形象的觀察、操作、比較、思維的平臺，引領學生開展有意義的知識建構活動. 如教學“小數(shù)大小的比較”時，教師沒有按教材呈現(xiàn)的方式讓學生比較兩個小數(shù)的大小，而是出示如下的一張?zhí)h成績記錄單：

跳遠成績記錄單：

Ａ：５．８４，

Ｂ：６．０１，

Ｃ：５．□９.

師：同學們，通過這張?zhí)h成績記錄單能知道些什么？

生：我知道Ａ，Ｂ分別跳了幾米.

生：我知道Ｃ跳了５米多.

生：我知道第一名是Ｂ.

師：這里Ｃ到底跳了幾米還不知道，你是怎么判斷出B是第一名呢？大家討論討論.

生：因為Ｃ跳了５米多，而Ｂ跳了６米多.

師：這樣看來，比較幾個小數(shù)的大小，我們首先看什么？可以怎么比？

生：首先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)就大.

師：那誰第二名呢？

師生接著圍繞“假設C是第二名，跳了幾米”展開討論. 在解決此問題的過程中探索出比較小數(shù)大小的的方法. 之后又提出“如果是C第三名，跳了幾米”的問題引起學生新的思考……

總之，只要你能巧于運用課堂生成性資源，每一堂課都能演繹出不曾預約的精彩.