趙忠春

一、“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因分析

為什么到了學(xué)校后有些學(xué)生會(huì)逐漸變成“后進(jìn)生”?并且“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)心理與優(yōu)等生的學(xué)習(xí)心理差距極大?每個(gè)兒童都有天生的求知欲,是天才的學(xué)習(xí)者。是誰(shuí)扼殺了他們的求知欲,使他們成了學(xué)習(xí)的厭惡者。

1.教師:無(wú)可奈何的第一責(zé)任人

當(dāng)兒童走進(jìn)校園的那一刻起,教師就成了學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人。在學(xué)校里,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人,擔(dān)負(fù)著教書育人的責(zé)任。但教師的教學(xué)環(huán)境并不寬松,應(yīng)試教育的影響滲透到基礎(chǔ)教育的每一個(gè)角落。在學(xué)習(xí)方面,人們關(guān)注最多的是學(xué)生的成績(jī),用學(xué)生成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師。在這樣的評(píng)價(jià)體系里,教師的眼睛也只好盯著學(xué)生的成績(jī)。凡事看學(xué)習(xí)成績(jī),逼教師們戴上了有色眼鏡,用成績(jī)把學(xué)生區(qū)分成三六九等。對(duì)優(yōu)等生呵護(hù)有加,對(duì)“后進(jìn)生”冷嘲熱諷,甚至惡語(yǔ)相向,使學(xué)生對(duì)教師、對(duì)學(xué)習(xí)有了抵觸情緒。教師似乎成了制造“后進(jìn)生”的專業(yè)戶,可是教師的無(wú)奈有誰(shuí)能理解?

2.家長(zhǎng):難辭其咎的第二責(zé)任人

中國(guó)家長(zhǎng)“望子成龍”的心態(tài)特別嚴(yán)重。自己沒有實(shí)現(xiàn)的“大學(xué)夢(mèng)”、“博士夢(mèng)”,要通過(guò)孩子的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。本來(lái)孩子的興趣是廣泛的,孩子的發(fā)展也是多方面的。但許多家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校,就開始只關(guān)注學(xué)生成績(jī)。如果孩子的學(xué)習(xí)好,家長(zhǎng)便心花怒放;孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,家長(zhǎng)們便六神無(wú)主,也不讓孩子玩了,開始把孩子按到書桌前,強(qiáng)迫其學(xué)習(xí),甚至找家教給孩子輔導(dǎo)。這大大壓縮了學(xué)生的成長(zhǎng)空間,遏制了學(xué)生的全面發(fā)展,使學(xué)生長(zhǎng)期被包圍在緊張的氛圍中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞,喪失學(xué)習(xí)樂(lè)趣,結(jié)果適得其反,有些學(xué)生開始厭煩學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生本人:無(wú)辜可憐的第三責(zé)任人

兒童的天性是愛學(xué)習(xí)的,但愛學(xué)習(xí)不只是愛學(xué)習(xí)書本上的知識(shí),他們的興趣很廣泛,喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生在課本知識(shí)的學(xué)習(xí)上可能花費(fèi)的精力要少一些,興趣要弱一些,這本來(lái)無(wú)可厚非。但有些學(xué)生自控力差,愛貪玩,使其成績(jī)不是很理想。而成績(jī)不理想時(shí),教師、家長(zhǎng)的壓力隨之而來(lái),使學(xué)生情緒緊張,不能快樂(lè)地學(xué)習(xí),久而久之,學(xué)生不能承受這樣的壓力,就產(chǎn)生了厭學(xué)心理,自暴自棄。

由以上分析可以看出,“后進(jìn)生”的出現(xiàn)不是一方面的原因,學(xué)校、家庭和社會(huì)都有責(zé)任。但學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所,教師是學(xué)生的重要他人,教師的言行會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生重要、深遠(yuǎn)的影響,使學(xué)生的向師心理發(fā)生變化。

二、“后進(jìn)生”向師心理的變化過(guò)程

學(xué)生受教師的評(píng)價(jià)影響很大。學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)往往是感性的,無(wú)論是優(yōu)等生還是“后進(jìn)生”都非?？粗亟處煂?duì)自己的評(píng)價(jià),同時(shí)他們對(duì)教師的態(tài)度也隨著教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)而發(fā)生變化。

1.敬師心理形成階段

學(xué)生在入學(xué)之初,往往對(duì)教師懷有一種敬重的心理。他們會(huì)想象教師的知識(shí)多么淵博,態(tài)度多么和藹。他們渴望教師能對(duì)自己的學(xué)習(xí)關(guān)心一點(diǎn),把自己像朋友一樣對(duì)待。這一時(shí)期是師生關(guān)系的蜜月期,很多教師也都利用這一個(gè)時(shí)期來(lái)樹立自己的威信,形成一種和諧的師生關(guān)系。

2.畏師心理形成階段

隨著學(xué)習(xí)的深入,有些學(xué)生開始不適應(yīng)教師的教學(xué)方式,成績(jī)出現(xiàn)下滑?；A(chǔ)教育由于受到應(yīng)試教育的影響,有些教師勢(shì)必過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),學(xué)習(xí)成績(jī)左右著教師的好惡。教師偏愛優(yōu)生、忽視中間學(xué)生、厭惡“后進(jìn)生”的態(tài)度,會(huì)使學(xué)生與教師產(chǎn)生不同的距離。對(duì)于一些學(xué)習(xí)有壓力的學(xué)生,有些教師就會(huì)流露出不滿情緒,從而使“后進(jìn)生”對(duì)教師有了距離感,產(chǎn)生畏師心理,不敢和教師接近。這一時(shí)期是師生關(guān)系的調(diào)整期。在這個(gè)時(shí)期,教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài),理解學(xué)生的困難,使自己對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。但是有些教師忽略了這個(gè)階段,喪失了拯救“后進(jìn)生”的機(jī)會(huì),也使得師生關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)。

3.厭師心理形成階段

“后進(jìn)生”因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)受到教師的不滿、冷落,使他們的學(xué)習(xí)壓力陡增。當(dāng)他們不能承受這一重壓時(shí),會(huì)將學(xué)習(xí)的無(wú)奈轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的厭惡,而教師對(duì)他們的不滿情緒會(huì)加劇這種效應(yīng)。因?yàn)閰拹耗澄唤處煻鴧拹耗抽T學(xué)科,這在學(xué)生中非常普遍。雖然他們年齡不大,但對(duì)人的觀察還是比較敏銳的,有自己的判斷力。學(xué)生雖然不敢當(dāng)面反抗,但內(nèi)心的厭惡,卻使他們?cè)僖猜牪贿M(jìn)教師的講課。這一時(shí)期是師生關(guān)系的冰凍期。在這個(gè)時(shí)期,學(xué)生對(duì)老師不再抱有幻想,教師的話語(yǔ)對(duì)他們所起作用已經(jīng)不大。

4.抗師心理形成階段

由于畏懼學(xué)習(xí),厭惡教師,使他們?cè)谡n堂上無(wú)法集中精力聽教師講課。百無(wú)聊賴的他們會(huì)在課堂上做一些與課堂氣氛不協(xié)調(diào)的動(dòng)作,如交頭接耳、看課外書等,在一定程度上他們的這些行為具有挑戰(zhàn)教師的意味。這時(shí)他們?cè)诮處煹男睦镆讶珶o(wú)好印象,他們也不再把教師視為自己的朋友,而是把教師直接放在自己的對(duì)立面。教師對(duì)他們的管理會(huì)引起其反感,甚至引發(fā)師生之間的對(duì)抗。這一時(shí)期是師生關(guān)系的沖突期。此時(shí)的師生關(guān)系已全面緊張,教師對(duì)他們已沒有任何積極的影響。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要他人,對(duì)學(xué)生的影響是巨大而深遠(yuǎn)的。而這種影響可以是積極、正向的,也可以是消極、負(fù)向的。通過(guò)分析可知,學(xué)生的向師心理是一個(gè)變化的過(guò)程,當(dāng)學(xué)生蛻變成“后進(jìn)生”時(shí),他們的向師心理已經(jīng)很弱,甚至出現(xiàn)負(fù)向師心理。教師如何改變這種狀況,使這些學(xué)生走向正確的軌道?

三、“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)的行為干預(yù)

1.培養(yǎng)學(xué)生的親師情感

在師生互動(dòng)過(guò)程中,教師是上位、主動(dòng)的。要培養(yǎng)學(xué)生親近教師的情感,教師首先應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀,把學(xué)生看成是平等的人,尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生,主動(dòng)與學(xué)生溝通。只有這樣,學(xué)生才會(huì)把教師當(dāng)成可信賴的朋友,才會(huì)親近教師,主動(dòng)接受教師的教誨?！昂筮M(jìn)生”有許多是由于在家中和社會(huì)缺少愛而形成。只要給這類“后進(jìn)生”多一點(diǎn)愛,他們就會(huì)倍感溫暖,教育上就會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果。

2.培育學(xué)生的成功體驗(yàn)

每個(gè)學(xué)生都渴望成功,“后進(jìn)生”也不例外?！昂筮M(jìn)生”在學(xué)習(xí)上遭受太多的挫折,多次的挫折會(huì)使他們進(jìn)入到自身失望的狀態(tài),感到自己將來(lái)也難以提高地理學(xué)習(xí)成績(jī)。由于在學(xué)習(xí)上得不到成功的滿足,他們只好在其它方面釋放自己的能量,教師應(yīng)在學(xué)習(xí)上區(qū)別對(duì)待不同類型的學(xué)生,不要用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)量,要給“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)機(jī)會(huì),讓他們也能體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的快樂(lè),當(dāng)每個(gè)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上可以不斷進(jìn)步,能夠取得學(xué)業(yè)上的成功時(shí),他們就會(huì)對(duì)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生自覺性。

3.培植學(xué)生的“重要他人”

“重要他人”一詞是美國(guó)社會(huì)學(xué)家米爾斯提出的概念,專指對(duì)個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程具有重要影響的具體人物。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人、指導(dǎo)者,是學(xué)生的“重要他人”。當(dāng)“后進(jìn)生”開始出現(xiàn)畏師心理的時(shí)候,教師的“重要他人”地位就開始下降。這時(shí),教師要努力提升自己在學(xué)生心目中的地位,要用自己的愛溫暖學(xué)生脆弱的心,使自己的言談身教對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。同時(shí)教師要善于利用“后進(jìn)生”的同學(xué),對(duì)其在學(xué)習(xí)地理上有所幫助,使某些同學(xué)能成為“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)上的重要他人,幫助他們前進(jìn)。

“后進(jìn)生”的成績(jī)雖然暫時(shí)不理想,但不意味著他們一生都是失敗者。教師要用寬容的心態(tài)對(duì)待他們,不要將他們拋棄。他們的成績(jī)可以不理想,但他們的心靈不能受到傷害。馬卡連柯說(shuō)過(guò),“我們的基本原則永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個(gè)人,也盡可能地尊重一個(gè)人。”