梁麗君

摘要： 師生沖突是教育情境下的一種互動，通常在課堂情境中表現(xiàn)出來。本文針對中職學(xué)校師生課堂沖突的現(xiàn)狀，從教師和學(xué)生兩方面分析了師生沖突的原因，并提出了解決對策。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校課堂師生沖突原因?qū)Σ?/p>

一、師生沖突概述

師生沖突是指教師與學(xué)生之間的一種緊張狀態(tài)。師生沖突的表現(xiàn)形式很多，歸納起來有兩大類：一類為顯性沖突，表現(xiàn)為師生因認(rèn)識、情感、思想等方面發(fā)生嚴(yán)重分歧和矛盾激化，采取直接的語言和行為上的對抗和攻擊等。如師生之間發(fā)生激烈的爭論、爭吵，以致采用暴力攻擊對方軀體等。另一類為隱性沖突，表現(xiàn)為師生雙方對待分歧和矛盾采用間接的心理上和思想上的對抗，表面上沒有公開的行為沖突，如教師故意疏遠冷落與之沖突的學(xué)生或借機懲罰學(xué)生，學(xué)生在受到批評后找理由不來上課或課堂上不聽講、不交作業(yè)等。

師生沖突是在教育過程中普遍存在的現(xiàn)象，是在課堂教學(xué)情境中師生交互作用的產(chǎn)物。師生沖突大部分情況是在課堂情境中表現(xiàn)出來的。中職學(xué)校學(xué)生的特點鮮明，因此在課堂上師生沖突的現(xiàn)象呈上升趨勢。相關(guān)研究證明，師生關(guān)系緊張甚至互不信任、彼此戒備、相互沖突，會干擾教育教學(xué)活動的順利進行，影響教育教學(xué)質(zhì)量。

二、中職學(xué)校課堂師生沖突原因探析

我根據(jù)課堂教學(xué)經(jīng)驗和國內(nèi)相關(guān)研究，從教師和學(xué)生兩方面對中職學(xué)校課堂師生沖突的原因加以分析。

1.教師方面引發(fā)師生沖突的原因分析。

教師和學(xué)生都是師生沖突的主體，由于在學(xué)校教育過程中，教師屬于教育的主導(dǎo)因素，同時也擔(dān)任著為學(xué)生的道德行為示范的角色，因此，這里先分析教師方面引發(fā)沖突的原因。

（1）教師的權(quán)威引起的師生管理與被管理的矛盾。

在課堂教學(xué)情境中，教師往往為了使課堂教學(xué)能順利進行而行使自己的權(quán)力采取一些控制方法，教師的權(quán)威力量使學(xué)生在課堂上處于被管理的地位。教師以擁有的權(quán)力，不斷用訓(xùn)斥代替交流，用命令代替引導(dǎo)，并用強制、懲罰等手段，對學(xué)生施加影響，強制學(xué)生服從。學(xué)生在長期壓抑的狀態(tài)下，主體性和能動性得不到發(fā)展，缺乏教師的關(guān)愛和理解，和不斷增強的獨立、自由、平等的觀念產(chǎn)生矛盾，造成師生關(guān)系緊張，引發(fā)沖突。

（2）教師對學(xué)生不夠尊重。

尊重學(xué)生，是對學(xué)生的一種善意的行動傾向，它包含對學(xué)生個體存在價值和上進愿望的肯定，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。在中職學(xué)校，大多數(shù)教師在多數(shù)情況下能做到尊重學(xué)生的人格，但仍有個別教師或在個別情況下不能充分考慮學(xué)生的感受，有意無意地?fù)p害一些學(xué)生的自尊心，或者不善于向?qū)W生學(xué)習(xí)，有錯不改，引起學(xué)生的反感，從而影響到師生關(guān)系的和諧，繼而引發(fā)課堂上師生沖突。

（3）教師對學(xué)生的偏愛。

每個學(xué)生都希望老師們能公平地對待他們，不因為成績的好壞，不因為個人的喜好，不因為學(xué)生家境的貧富而有區(qū)別，能夠關(guān)注每一個學(xué)生，并愛護每一個學(xué)生。可有的教師常常對肯聽話、學(xué)習(xí)成績好、品貌好的學(xué)生比較偏愛;對喜歡頂撞、成績差、品貌上有缺陷的學(xué)生比較厭煩;有的對親朋好友的子女、干部子女比較偏愛，對與自己直接利益關(guān)系不大的學(xué)生態(tài)度冷漠。教師的不公正引起了一些學(xué)生內(nèi)心的不服，這很有可能會成為師生沖突的隱患。

2.學(xué)生方面引發(fā)沖突的原因分析。

沖突的發(fā)生對教師與學(xué)生的情緒均產(chǎn)生一定的影響，但是沖突對學(xué)生心理的影響更大。學(xué)生更多地體驗到負(fù)面情緒，如沮喪、后悔等。與教師相比，學(xué)生更傾向于認(rèn)為沖突對于師生關(guān)系具有破壞作用。

（1）學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律。

在課堂教學(xué)過程中，穩(wěn)定和諧的課堂秩序是教師和大多數(shù)學(xué)生所希望看到的。遵守課堂紀(jì)律是學(xué)生日常行為規(guī)范中最基本的準(zhǔn)則。但在中職學(xué)校教育實踐中，總有個別學(xué)生會做出一些違紀(jì)行為來干擾和破壞課堂秩序，影響周圍甚至整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)秩序、學(xué)習(xí)效果，嚴(yán)重的會蔓延成許多學(xué)生的類似問題行為。一些引起師生爭議的事件會不可避免地發(fā)生，把違紀(jì)的學(xué)生和希望維持課堂秩序的教師推向?qū)α⒌奈恢茫瑥亩l(fā)師生沖突。

（2）學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生情緒低落，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，這有悖于現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會的潮流，既影響學(xué)生的知識積累和素質(zhì)的提高，又不利于他們以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)與就業(yè)。更為重要的是，學(xué)習(xí)倦怠會導(dǎo)致品質(zhì)低劣，紀(jì)律問題也會增多。厭學(xué)問題會為學(xué)生帶來生理及心理上的疾患，影響學(xué)生的人際關(guān)系，甚至引發(fā)不必要的沖突。同時，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，不僅會增大教育、教學(xué)管理方面的難度，而且會極大地打擊教師的工作積極性，降低教師的工作成就感，讓教師感覺工作沒有意義，沒有價值，把工作看成是枯燥無味、機械重復(fù)的瑣碎事務(wù)。教師的職業(yè)倦怠感，反映在師生交往上，會表現(xiàn)出盡量減少或者拒絕接觸學(xué)生，用固定化的語言對待學(xué)生，對學(xué)生缺乏同情心，等等，這些表現(xiàn)無疑也會極大地影響師生關(guān)系，甚至引發(fā)師生沖突。

（3）學(xué)生對教師尊重程度不夠。

師生關(guān)系是教師與學(xué)生之間的一種互動關(guān)系，學(xué)生對教師的態(tài)度，會對師生關(guān)系產(chǎn)生重要影響。學(xué)生不僅應(yīng)該在學(xué)業(yè)上堅持探索、積極上進，而且應(yīng)該在生活、為人處世等方面注意禮儀，與教師互相尊重、互相理解，在互動中建立起和諧的師生關(guān)系。盡管尊師重教是中華民族的傳統(tǒng)美德，全社會都應(yīng)該尊敬教師，然而到職業(yè)技校就讀的學(xué)生，大都是因“中考”失敗，而被迫來的，部分學(xué)生家長也是抱著讓孩子混日子得文憑的想法送孩子就學(xué)的。由于社會上對職業(yè)教育的某些偏見還未根本改變，不少中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生難免會有低人一等的感覺，為了維護自己的尊嚴(yán)，他們會采取抵抗、反抗社會規(guī)范的行為，在學(xué)校集中表現(xiàn)出對教師的不尊敬等行為，從而導(dǎo)致師生之間的緊張關(guān)系。

三、中職學(xué)校課堂師生沖突對策

通過以上分析可以看出，中職學(xué)校師生沖突的根源在于教師權(quán)威的運用不得當(dāng)，教師和學(xué)生由于價值取向、溝通方式、相互尊重方面的認(rèn)知差異所導(dǎo)致的，因此，要想減少課堂上師生沖突，教師應(yīng)該從以下幾個方面來改進。

1.教師要形成以人為本的教育理念。

以人為本的教育理念對于中職學(xué)校學(xué)生來說尤為重要。教師要形成以人為本的觀念，真正深入中職學(xué)生當(dāng)中，積極主動地了解他們的實際需要和當(dāng)前的思想動態(tài)，及時進行心理上的輔導(dǎo)，從學(xué)生的實際需求出發(fā)。只有以學(xué)生的需求和問題為本，才能夠從根本上避免課堂上師生沖突的發(fā)生。

2.正確運用教師權(quán)威，進行有效溝通。

教師需要權(quán)威，但是教師的權(quán)威并不是至高無上的權(quán)力，而是在師生交往過程中產(chǎn)生的一種影響力，這種影響力更多地來源于教師的個人因素。教師應(yīng)該扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的“教育者”的角色觀，在與學(xué)生交往過程中自覺地弱化，盡可能從學(xué)生的角度來考慮問題，善于傾聽學(xué)生的想法，對學(xué)生進行熱情的幫助與指導(dǎo)。在與學(xué)生的看法產(chǎn)生分歧的時候不要粗暴打斷，也不要武斷命令，而是耐心傾聽，心平氣和交流，只有這樣的傾聽與交流才是真正的溝通與理解，否則就是一種表面化的、無效的溝通。因此，教師應(yīng)該重新認(rèn)識權(quán)威的意義，而且有效利用權(quán)威保證課堂教學(xué)的有效性。

3.民主、平等地對待學(xué)生，建立新型師生關(guān)系。

師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，是人與人相互承認(rèn)和理解的社會性關(guān)系。教師必須重視建立新型的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教育理念，用民主的態(tài)度對待學(xué)生，這是防止師生沖突的根本。在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，在平等基礎(chǔ)上建立真誠、信任、相互理解為核心的師生關(guān)系，能營造濃厚的民主課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，能盡量減少學(xué)生的認(rèn)知、心理障礙，減少沖突的機會。由于師生的互動是平等、直接、全面的，故而當(dāng)雙方因各自的差異而可能發(fā)生沖突時，也會在一種理性的結(jié)構(gòu)下得到緩解，并轉(zhuǎn)化成積極的功能。

4.善于運用課堂管理策略，形成豐富的教育機智。

教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的一個十分復(fù)雜的動態(tài)過程，受教師、學(xué)生、環(huán)境諸因素的影響，總處于不斷變化之中。因此，課堂教學(xué)充滿各種變化和突發(fā)事件。師生沖突發(fā)生的伊始一般都不是對抗性的，這就需要教師運用高超的教育藝術(shù)把握課堂變化的脈搏和發(fā)展趨勢，及時采取靈活有效的應(yīng)變策略，使其向良性方向發(fā)展。面對突如其來的學(xué)生違紀(jì)或挑釁行為，能根據(jù)具體情況，采取“冷處理”、“公開處理”等不同方式，既有效處理事件又能保證教學(xué)活動的順利進行。教師也可運用非語言，用眼神、表情、動作給學(xué)生以欣賞、贊揚、尊重和理解，可以感染學(xué)生，有效化解沖突，保持師生關(guān)系和諧。有效的教學(xué)，在一定程度上取決于有效的管理，這就要求教師善于運用課堂管理的策略，而不僅僅停留在簡單、粗暴的課堂控制上。

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