陳榮儀

摘 要：通過對學(xué)生年齡不斷增長而創(chuàng)新能力逐漸降低的原因進(jìn)行分析，剖析當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，并針對這些原因和狀況提出正確的解決策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力現(xiàn)狀；原因；策略

創(chuàng)新是人類社會進(jìn)步的靈魂，是一個國家繁榮富強(qiáng)的推動力。在步入21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，一個國家人民的創(chuàng)新意識顯得尤其重要，它是推動一個國家不斷向前發(fā)展的不竭動力。眾所周知，二戰(zhàn)后的日本經(jīng)濟(jì)受到極大的破壞，淪為落后的國家，但非常重視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)造很多領(lǐng)先世界的新產(chǎn)品，使國家在很短的時(shí)間經(jīng)濟(jì)得到了恢復(fù)，重新屹立于世界強(qiáng)國之林。作為肩負(fù)祖國未來的學(xué)生創(chuàng)新能力又怎么樣呢？根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生的創(chuàng)新能力隨著年齡的增加呈現(xiàn)逐漸遞減的趨勢。為什么會是這樣的結(jié)果？我們有必要對當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了解和分析。

一、當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

（1）兒童的作品具有成人化的特點(diǎn)。在各種美術(shù)的比賽中,我們常常可以看到許多多姿多彩的兒童畫，那些夸張的形式，鮮艷的色彩，大膽的構(gòu)圖使我們大加贊嘆。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)有很多兒童畫過于“早熟”，7歲～8歲畫出的效果卻像15歲～16歲可以畫出的效果，探究其原因，一種可能是受到成人的審美情趣的嚴(yán)重影響，導(dǎo)致畫出的效果和自身心智的發(fā)展不相符合；另一種可能是輔導(dǎo)教師為了讓學(xué)生能夠在競賽中獲獎，在輔導(dǎo)中讓學(xué)生按照自己意思進(jìn)行繪畫。這兩種方式都嚴(yán)重束縛他們的創(chuàng)造性，沒有了他們的思想過程，沒有了他們的感性經(jīng)驗(yàn)，所描繪的事物再好看都是沒有生命的。

（2）美術(shù)的應(yīng)試教育束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力。近年來，隨著參加美術(shù)專業(yè)的考生人數(shù)不斷增加，競爭非常激烈。據(jù)國家教委統(tǒng)計(jì)，2006年美術(shù)專業(yè)的考生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到一百多萬，占當(dāng)年高考考生人數(shù)的三分之一。如何能夠在眾多考生中脫穎而出，成為指導(dǎo)教師和學(xué)生追求的目標(biāo)。在教育方法上極端程式化和教條化，學(xué)習(xí)中教師對相對固定的試題進(jìn)行歸納、分析、預(yù)測，迎合評審口味，繪制或?qū)ふ乙恍┫鄳?yīng)的范畫，對范畫進(jìn)行反復(fù)臨摹，教師把構(gòu)圖、明暗、色彩甚至筆法等每一個部分都作了詳細(xì)規(guī)定和統(tǒng)一要求，讓學(xué)生像背誦文章、詩詞、公式一樣對這些作畫的圖式進(jìn)行熟記，然后在考試中對考題進(jìn)行套用。這種教條式的應(yīng)試教育學(xué)習(xí)方法，使很多考生通過短時(shí)間的學(xué)習(xí)就能考上大學(xué)，但完全忽視對學(xué)生感受能力、觀察能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)下降。

二、創(chuàng)新能力降低產(chǎn)生的原因

（1）成人化的審美對兒童的影響。在我們美術(shù)教學(xué)過程中，常常會看到有些學(xué)生苦思冥想，結(jié)果卻半天也畫不出什么東西。當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，學(xué)生是向我們傳達(dá)了這樣的一個信息，那就是表明有許多干擾加諸其身而讓他們無所適從，不知道從哪里入手。這些干擾是從哪里來的呢？如果我們從他們的成長過程中，特別是兒童時(shí)期，也許更加有助我們找到一些原因。兒童對藝術(shù)的看法是與成人不同的，藝術(shù)對兒童不過是表現(xiàn)方式而已，因?yàn)閮和南敕ê统扇瞬煌谋憩F(xiàn)亦必不同，因?yàn)槌扇说摹帮L(fēng)格”與兒童表現(xiàn)的方式不同，藝術(shù)施教便發(fā)生了許多困難和干擾。當(dāng)我們的父母看到他們的涂鴉作品的時(shí)候，總是從成年人的觀察角度去判斷，認(rèn)為畫得“不像”，心急的父母就會向他們示范應(yīng)該怎么樣畫。我們知道，嬰兒的“牙語”是他的一種自我意識的表現(xiàn)，不會因我們的鼓勵或逼迫就會發(fā)出正確的聲音，同樣逼迫一個涂鴉的兒童畫出“寫實(shí)”的作品是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)槿吮黄热プ鲆患ぷ鞯臅r(shí)候，都會產(chǎn)生緊張和不滿的情緒，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)他完成不了這件工作的時(shí)候，便意識到自己的無能，便會產(chǎn)生沮喪、消極的心態(tài)，自信心會喪失，還會產(chǎn)生自卑的感覺。而兒童為了迎合父母認(rèn)為“好的”“美的”圖畫進(jìn)行畫畫的時(shí)候，他就失去了自信心而停止了自己的創(chuàng)造。所以，用成人的審美觀去評價(jià)和干預(yù)他們，是限制他們創(chuàng)新能力發(fā)展的重要原因。

（2）定型圖畫和填色本限制了他們的發(fā)展。模仿是兒童的一種重要的學(xué)習(xí)方式。正如我們的溝通方法之一——語言最初就是由模仿而學(xué)到的，模仿可以讓兒童獲得成長的知識，但有些模仿卻束縛兒童的發(fā)展，扼殺其想象力和創(chuàng)造力。在書店中我們常常會看到一些提供兒童模仿的定型圖畫和填色本，里面有許多已經(jīng)畫好的標(biāo)準(zhǔn)圖形和顏色，當(dāng)我們的兒童沿著既有輪廓去畫一只貓的時(shí)候，他就開始喪失對貓的獨(dú)特感性認(rèn)識，隨著貓的形狀不斷完成，對貓的喜好、厭惡、恐懼等情緒的表達(dá)就喪失了。雖然他學(xué)會了畫一只標(biāo)準(zhǔn)的貓，但是失去了心目中充滿情感的貓。例如他們想貓跑得快點(diǎn)可能會多畫幾只腳，想貓漂亮點(diǎn)可能會在它的身上畫上一些花進(jìn)行裝飾。每當(dāng)他們要畫貓的時(shí)候，他便想起定型圖畫范畫中的貓的形象，但因?yàn)槭艿阶约褐R和能力的限制而不可能畫出標(biāo)準(zhǔn)的貓的時(shí)候，畏難的情緒便產(chǎn)生了，他便合乎邏輯地說不會畫。所以，當(dāng)兒童受到范例的限制后，不但失去了創(chuàng)造性和獨(dú)立性，而且對范本還產(chǎn)生了依賴，就很難享受自由創(chuàng)作和宣泄自己情感的樂趣。

（3）青春期成年意識阻礙創(chuàng)造性的發(fā)展。兒童在接近青春期時(shí)，最大的特征就是漸增的批判自覺。當(dāng)兒童的心理產(chǎn)生微妙的創(chuàng)作沖動時(shí)，這種漸增的批判自覺就會抵制兒童的創(chuàng)造性。在生活中我們常?？吹竭@樣的情景：一個兒童上下移動一支鉛筆，嘴里發(fā)出模仿飛機(jī)的嗡嗡聲，這時(shí)鉛筆在他的想象中就變成在空中飛翔的飛機(jī)。這情景在成年人的眼中，都是正常的，認(rèn)為他們在玩一種游戲而已，但當(dāng)一個成年人也這樣做的時(shí)候，他就會遭到嘲笑，會被其他人認(rèn)為不正常。同樣的一件事情，為什么會出現(xiàn)兩種截然不同的結(jié)果呢？心理學(xué)研究認(rèn)為，人們的情感總是伴隨著我們認(rèn)知的發(fā)展而變化。通過比較我們不難發(fā)現(xiàn)，不同的年齡會有不同的審美情趣，不同的想象，不同的認(rèn)知，不同的心理活動等。而處于青春期的他們是敏感的，是容易產(chǎn)生失望、是容易產(chǎn)生挫折和失敗感的。當(dāng)他們突然意識到，這是一種孩子氣的行為時(shí)，或是受到別人的嘲笑時(shí)，他們會對這種行為感到羞愧，在他們心里就產(chǎn)生了一種失敗的感覺，自尊心就會受到傷害，認(rèn)為不應(yīng)該參加這種孩子氣的活動，就停止這種類似的活動。所以，當(dāng)他們以后在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候，他們這種漸增的批判自覺會阻礙創(chuàng)造性的發(fā)展。

三、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

（1）改變不合理的教學(xué)方法。當(dāng)前我國的中小學(xué)教育活動中，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了獲得知識，重視的是考上理想的學(xué)校這個結(jié)果，這種輕過程重結(jié)果的社會現(xiàn)狀也嚴(yán)重影響了我們。所以很多教師不管學(xué)生是否需要，一股腦地把知識塞給他們，學(xué)生只有被動地生吞活剝接受知識，這種“填鴨式”的教育雖然可以培養(yǎng)出擁有豐富的學(xué)識，但卻是不知道如何合理去應(yīng)用的高分低能的“人才”。正如每個人只能用自己的器官吸收各種營養(yǎng)物質(zhì)一樣，每個學(xué)生也只能用自己的“器官”吸收各種“營養(yǎng)物質(zhì)”。教師不可能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察和分析，只有引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，只有讓學(xué)生自己感知，只有讓學(xué)生自己觀察和分析，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)教學(xué)模式，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力才能得到發(fā)展，只有這樣才能把他們培養(yǎng)成有用的人。

（2）擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)獲取的提示范圍。我們經(jīng)常聽到有的父母抱怨：“我的小孩只會畫汽車”或“我的小孩只會畫槍炮”，等等。那我們就要擴(kuò)大他們經(jīng)驗(yàn)獲取的提示范圍，進(jìn)行啟發(fā)和開導(dǎo)，以打破僵化的思維。如果他們只會畫汽車，我們可以通過提示性的語言，啟發(fā)和幫助他們開啟想象力的大門。例如，我們提示汽車是在城市的道路上行駛，還是在鄉(xiāng)間的道路上行駛？在城市的道路上行駛有沒有塞車？有沒有紅綠燈？有沒有公共汽車站？城市有沒有立交橋？有沒有人行橫道？你喜歡的汽車是什么顏色？在城市的道路上有什么顏色的汽車在行駛？天空是晴天還是陰天？有小鳥和鮮花嗎？等等。通過問題進(jìn)行提示，擴(kuò)大他們經(jīng)驗(yàn)獲取的范圍，就可以打破他們僵化的思維，最終完成的作品就會豐富多彩。所以，擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)獲取的提示范圍，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（3）嘗試多角度思考問題。俗話說，條條道路通羅馬，意思是通往成功的道路不只一條。以表現(xiàn)水果為例，學(xué)生常常會比較關(guān)注畫得像不像，準(zhǔn)確與否，立體感如何，表現(xiàn)時(shí)常常局限于這幾點(diǎn)。為什么學(xué)生常常局限于這幾點(diǎn)呢？這是因?yàn)閷W(xué)生接觸的是直觀的事物比較多，生活的經(jīng)驗(yàn)告訴他們水果就應(yīng)該如此。了解了這些原因，我們就不難理解學(xué)生為什么會側(cè)重于再現(xiàn)生活。教師應(yīng)該如何更好地引導(dǎo)學(xué)生嘗試多角度思考問題？我認(rèn)為，首先在再現(xiàn)生活的基礎(chǔ)上應(yīng)用增加的方法。如我們可以增加一些蟲子進(jìn)來，讓作品看起來更有趣，是不是只是毛毛蟲呢，有翅膀的行不行？水果切開來行不行？給水果畫些紋理行不行？給水果畫些數(shù)字或者字母行不行……這樣完成的作品是不是更有意思呢？其次，在表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，我們可以夸張變形，我們可以切割，我們可以抽象，我們可以變成圖案。要嘗試多角度思考問題，既使繪畫的內(nèi)容豐富起來，又使學(xué)生的思維受到拓展和鍛煉。

總之，應(yīng)進(jìn)行多角度、多渠道的綜合訓(xùn)練，學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生自己去掌握，這樣才能促進(jìn)獨(dú)創(chuàng)性思維的發(fā)展。

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中國美術(shù)教育,2006(4).

（韶關(guān)市第一中學(xué)）