楊莉

蘇霍姆林斯基說過：“不要使掌握知識(shí)的過程讓孩子們感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和一切漠不關(guān)心的狀態(tài)，而要使他們的整個(gè)身心都充滿歡樂?！痹趯?shí)際教學(xué)過程中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，在聾校的語文教學(xué)中，大多數(shù)教師還長期存在對(duì)聾生的學(xué)習(xí)情況始終不放心、不放手的思想，習(xí)慣于那種一講到底的做法，認(rèn)為不講周到、不講透徹就對(duì)不住學(xué)生，是沒有盡到教師的責(zé)任。這種教學(xué)方式課堂氣氛不活躍，學(xué)生的情感被壓抑，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂，從而不去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教育大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生自身潛能的充分發(fā)揮，影響課堂教學(xué)的效率。因此，給學(xué)生營造一個(gè)快樂輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)提高語文課堂效率是非常重要的。

一、營造快樂的語文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

快樂的課堂首先應(yīng)該是充滿愛的課堂，這里的愛包括教師對(duì)教師這一職業(yè)的熱愛，和教師對(duì)所教專業(yè)的熱愛，這是教師專業(yè)發(fā)展的前提。一個(gè)厭惡教學(xué)的教師不可能獲得學(xué)生的愛，更不會(huì)從教學(xué)中體驗(yàn)人的生命價(jià)值。課堂中最重要的是愛“人”。這其中包括教師對(duì)學(xué)生的愛，以及學(xué)生對(duì)教師的愛，師愛能滿足學(xué)生對(duì)愛的需求，是學(xué)生接受教育的心理前提。反過來，學(xué)生對(duì)教師的愛為教師提供精神力量。要滿足教師對(duì)愛的需求，讓教師覺得課堂是生命的組成部分。學(xué)生有了對(duì)教師的愛，才會(huì)覺得學(xué)習(xí)是快樂的?？鞓返恼n堂將使師生積極參與，愉快高效地完成教學(xué)，快樂課堂是師生關(guān)系融洽的課堂，融洽的師生關(guān)系要靠師生主動(dòng)構(gòu)建。和諧快樂的課堂一旦形成，師生就會(huì)在課堂中充滿熱情，從而使課堂氣氛積極向上，充滿生命力，師生也才會(huì)有輕松愉悅的心理環(huán)境。

二、建立良好的師生關(guān)系，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

蘇霍姆林斯基說：“盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律?！敝挥辛私鈱W(xué)生的社會(huì)、家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點(diǎn)，我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。有了良好的師生關(guān)系做基礎(chǔ)，孩子們才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)這門課程。對(duì)于這些聾孩子，要建立良好的師生關(guān)系，首先，要有一個(gè)高效的溝通方式，這也是建立良好師生關(guān)系最重要的環(huán)節(jié)。在聾校中，學(xué)生往往和聾啞教師的感情比較好，因?yàn)樗麄兌际怯檬终Z交流，他們有他們自己的交流方式。而作為我們聽者，要想跟他們進(jìn)行很好地溝通，必須要熟練掌握中國手語以及聾人的自然手語，只有讓他們看懂老師的手語，孩子們才愿意跟老師交流，才更利于建立良好的師生關(guān)系。有了高效的溝通方式，下面的環(huán)節(jié)就很容易達(dá)到很好的效果了。其次，要融入到學(xué)生中，學(xué)會(huì)換位思考，真正理解和了解學(xué)生。正常孩子需要理解，聾孩子們更需要理解。再次，要有耐心，面對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生時(shí)，要充分了解情況后，曉之以理動(dòng)之以情。最后，要多關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有好的一面，作為他們的老師，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的各個(gè)方面，多發(fā)現(xiàn)他們的好處，并適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能。

有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能“親其師，信其道”。有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)效果是顯而易見的。總之，要建立良好的師生關(guān)系，我們老師就要更多地關(guān)注學(xué)生，走到他們中間去，和同學(xué)們打成一片，讓同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)生活中忘記你是他的老師，而是把你當(dāng)做他們的知心朋友。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，把生活引入語文課堂，提高學(xué)習(xí)效率

有這樣一個(gè)教學(xué)案例。在全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)有這樣一篇課文：《誰說的對(duì)》，講的是兩個(gè)孩子大勇和李曉在院子里爭論“月亮和云彩誰跑得快”的問題。語文課堂上，老師費(fèi)了九牛二虎之力，又是畫圖，又是“表演”，試圖給學(xué)生解釋為什么大勇說月亮在云彩里跑得快是錯(cuò)誤的，而李曉說跑得快的是云彩而不是月亮才是對(duì)的。一通“解說”帶“表演”之后問學(xué)生：“明白了嗎？”學(xué)生都說明白了。第二天的課堂，老師又問孩子們大勇和李曉誰說的對(duì)、為什么時(shí)，孩子們既說不出誰對(duì)，也回答不出為什么?？磥砝蠋熢谡n堂上那么賣力地解釋，學(xué)生還是沒弄明白。

在一個(gè)晴朗的夜晚，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的月亮高高地掛在天上，云兒輕輕地飄著，老師覺得這正是讓學(xué)生弄懂誰說的對(duì)的最好時(shí)機(jī)，就趕緊把學(xué)生召集起來。校外有一顆高大的楊樹，秋天，樹葉已經(jīng)掉落很多了，老師讓孩子們坐在樹下，透過樹杈仰望夜空，孩子們又激動(dòng)又認(rèn)真。老師指著天上的月亮和云彩，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。只見一團(tuán)濃云在清風(fēng)的吹拂下，慢慢地遮過月亮，然后又輕輕地飄遠(yuǎn)了。接著，又是一團(tuán)淡淡的白的像棉花糖似的云彩慢慢地靠近、經(jīng)過、遠(yuǎn)離月亮……不斷有云彩來了又離開，可是月亮還在那里，和我們的相對(duì)位置沒有變。這時(shí)候，孩子們特別興奮，一個(gè)個(gè)把小手舉得高高的，爭著告訴老師：“老師，是李曉說的對(duì)，跑得快的是云彩，不是月亮。”老師費(fèi)了很大的勁沒解決的問題，一個(gè)小小的情景，就使他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)、了解了事實(shí)的真相。

回顧我們的課堂教學(xué)，為什么有些很淺顯的問題，我們花了不少的心思，用了不少的教學(xué)手段，可孩子還是弄不明白其中的原因呢？

由于聾孩子的生理缺陷，他們對(duì)語言的理解比較難?？墒?，聾孩子還有一雙去發(fā)現(xiàn)事實(shí)真相的眼睛。老師要正確引導(dǎo)聾孩子，利用他們敏銳的雙眼，在生活中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)中思考，在發(fā)現(xiàn)中找到解決問題的方法。把生活中的發(fā)現(xiàn)引入到課堂，聾孩子們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)其實(shí)是一件多么快樂的事情?？鞓返膶W(xué)習(xí)過程，必定會(huì)有高效的學(xué)習(xí)效果。

總之，要給聾孩子營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓聾孩子們有一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍，激起聾孩子們的學(xué)習(xí)欲望。這樣的教學(xué)，才會(huì)事倍功半，才能達(dá)到高效的課堂效果。

（商水縣特教學(xué)校）