摘要：學(xué)校生涯教育中如果融合道德賦能的理念，將使得生涯教育的目標(biāo)更加合理，學(xué)生的心理發(fā)展更加健康。將道德賦能的基本思想和理念框架融入中小學(xué)生涯教育之中,有公民道德賦能、職業(yè)道德賦能、道德健康賦能等三種可能。

關(guān) 鍵 詞“中小學(xué)；生涯教育；道德賦能

作者簡介：楊忠健，北京教育科學(xué)研究院，中學(xué)高級教師

作為對學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃方面的教育，生涯教育關(guān)注青少年的生活世界，使他們對自己的興趣和長處有清晰的認(rèn)識，得以在今后的人生道路上方向更準(zhǔn)，視野更開闊，步子更穩(wěn)，少走彎路。然而中小學(xué)在實(shí)施生涯教育中，可能會(huì)出現(xiàn)一些偏頗。如將生涯教育僅僅限于指導(dǎo)學(xué)生怎樣確定學(xué)文學(xué)理，怎樣選專業(yè)、報(bào)學(xué)校、找職業(yè)，其目的僅僅是為學(xué)生將來找個(gè)好工作做準(zhǔn)備，讓學(xué)生走上社會(huì)后能夠在市場上立足，養(yǎng)家糊口，至于人生的目的、對社會(huì)的責(zé)任、對藝術(shù)的了解、科學(xué)精神的覺醒、待人處世的原則等，則較漠視。

美國教育家法贊姆?阿爾鮑勃博士提出道德賦能理論[1]。他指出：道德是一種人所固有的、潛在的能力。道德賦能是指教師利用青少年內(nèi)在的力量、智慧、關(guān)愛、團(tuán)結(jié)等美德去武裝孩子，幫助他們發(fā)展出自己的精神和智力成長所需要的各種能力，強(qiáng)大自己并影響他人，從而為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。筆者認(rèn)為，在中小學(xué)探索開展生涯教育，既是為了貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的需要，也是深化落實(shí)《中小學(xué)開展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施綱要》和進(jìn)行生命教育的重要舉措。學(xué)校生涯教育中如果融合道德賦能的理念，將使得生涯教育的目標(biāo)更加合理，學(xué)生的心理發(fā)展更加健康。

將道德賦能的基本思想和理念框架融入學(xué)校生涯教育之中, 有如下三方面具體的可能性。

一、生涯教育中公民道德的賦能

培養(yǎng)合格公民是基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。合格的現(xiàn)代公民是有道德的公民，公民的權(quán)利和責(zé)任是聯(lián)系在一起的。在公共交往中，尊重權(quán)利、明確義務(wù)和責(zé)任。權(quán)利享有者行使權(quán)利，義務(wù)承擔(dān)者履行義務(wù)。公民有受尊重的權(quán)利，也有尊重他人的義務(wù)；公民有與他人訂契約的權(quán)利，也有遵守所訂契約的義務(wù)?？傊瑱?quán)利和義務(wù)必須統(tǒng)一。中小學(xué)生是未來的公民，生涯教育通過日常的公民生活使他們接受公民教育，會(huì)收到很好的效果。

我們看到，不同的時(shí)代，不同的人群有時(shí)道德標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，但有一些道德標(biāo)準(zhǔn)是代代相傳的。例如遵守秩序、尊老愛幼、講究衛(wèi)生、保護(hù)環(huán)境等。這些人們共同生活應(yīng)遵循的行為規(guī)范，稱之為公德,是做人起碼的道德，是個(gè)人作為社會(huì)公民的起碼要求。公德教育旨在形成受教育者的社會(huì)公共道德。生涯教育則是幫助學(xué)生了解社會(huì)，了解生活。如果有了道德賦能、公德底線，生涯教育將是公民教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，成為溝通教育與公民社會(huì)、生活、職業(yè)不可缺少的紐帶和橋梁。生涯教育將幫助學(xué)生成為社會(huì)合格公民，把社會(huì)要求和個(gè)人興趣特長結(jié)合起來，比較順利地從學(xué)校走向社會(huì)，凈化心靈，發(fā)揮才干，幸福生活。

目前生涯教育是在心理健康教育的框架中和背景下進(jìn)行，心理咨詢中的價(jià)值中立卻不能完全照搬到生涯教育中。公共道德是每個(gè)公民必須遵守的底線，培養(yǎng)合格公民理應(yīng)是生涯教育的重要目的。生涯教育可以注重學(xué)生心靈的培育，以公民道德賦能充實(shí)生涯教育的內(nèi)容，使得青少年的生涯規(guī)劃體現(xiàn)理性信念和客觀現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一，體現(xiàn)長遠(yuǎn)利益和現(xiàn)實(shí)利益的統(tǒng)一[2]。

二、生涯教育中職業(yè)道德的賦能

職業(yè)道德是人們在從事職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的特定的行為規(guī)范，是一般社會(huì)道德的特殊形式。職業(yè)道德從道義上規(guī)定人們以什么樣的思想、感情、態(tài)度、作風(fēng)和行為對待本職工作，如何待人、接物、處事。職業(yè)道德對社會(huì)的發(fā)展有著重要的作用，社會(huì)的各行各業(yè)，都需要大力加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)?！吨泄仓醒腙P(guān)于加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明若干問題的決議》規(guī)定了當(dāng)今各行各業(yè)都應(yīng)共同遵守的職業(yè)道德的五項(xiàng)基本規(guī)范，即“愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)”。而“為人民服務(wù)”就是社會(huì)主義職業(yè)道德的核心規(guī)范，它是貫穿于全社會(huì)共同的職業(yè)規(guī)范之中的基本精神。

每個(gè)從業(yè)人員，不論是從事哪種職業(yè)，在職業(yè)活動(dòng)中都要遵守道德。如教師要遵守教書育人、為人師表的職業(yè)道德，醫(yī)生要遵守救死扶傷的職業(yè)道德等等。職業(yè)道德不僅是從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，而且是本行業(yè)對社會(huì)承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。職業(yè)道德是社會(huì)道德在職業(yè)生活中的具體化。在內(nèi)容方面，職業(yè)道德鮮明地表達(dá)職業(yè)義務(wù)、職業(yè)責(zé)任以及職業(yè)行為上的道德準(zhǔn)則。在形式上，職業(yè)道德表現(xiàn)得比較具體、靈活、多樣。從產(chǎn)生的效果來看，職業(yè)道德用來調(diào)節(jié)從業(yè)人員與其他服務(wù)對象之間的關(guān)系，用來塑造本職業(yè)從業(yè)人員的形象，并與各種職業(yè)要求和職業(yè)生活結(jié)合，形成比較穩(wěn)定的職業(yè)心理和職業(yè)習(xí)慣。

生涯教育目的是讓中學(xué)生盡早認(rèn)識自我，體驗(yàn)學(xué)習(xí)對個(gè)人的意義。讓學(xué)生能在中小學(xué)期間就對自己的興趣、愛好、個(gè)性、能力有所了解，知道自己是“誰”、要成為“誰”？知道自己在哪里，未來要去哪里？對自己的興趣和長處有清晰的認(rèn)識。學(xué)生在了解社會(huì)、自己、職業(yè)中，把自己在校的學(xué)習(xí)和未來的生涯發(fā)展聯(lián)系起來，知道自己以后將從事什么職業(yè)，并對這一職業(yè)和涉及的專業(yè)進(jìn)行一些探索和研究，能夠及早根據(jù)自己感興趣的職業(yè)目標(biāo)，從知識、技能和綜合素質(zhì)方面鍛煉自己的職業(yè)競爭力。這樣的生涯教育如果有職業(yè)道德的賦能，將使得學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃更為完整，將使生涯教育更有實(shí)效，更加完美。

三、生涯教育中道德健康的賦能

生涯教育是在心理健康教育的背景下和框架中進(jìn)行的，而1989年，世界衛(wèi)生組織(WHO)在原有健康概念的基礎(chǔ)上，已提出了健康的新概念，即：除軀體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好之外，還包括道德健康，只有這四方面的健康才算是完全的健康。道德健康作為健康新概念中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，主要是指能夠按照社會(huì)道德行為規(guī)范準(zhǔn)則約束自己，并支配自己的思想和行為，有辨別真與偽、善與惡、美與丑、榮與辱的是非觀念和能力[3]。

一個(gè)人如果恪守自己良心，過一種有信仰、有道德的生活，心理和生理將處于好的狀態(tài)，有利于人的整體健康,其人生也就有了價(jià)值。古人說：“仁者壽?！卑臀髦t(yī)學(xué)家馬丁斯的研究發(fā)現(xiàn)，屢犯貪污受賄的人易患癌癥、腦出血、心臟病和精神過敏癥。心地善良，為人正直，心態(tài)淡泊，心胸坦蕩，則會(huì)心理平衡，有助于身心健康。相反，有違于社會(huì)道德準(zhǔn)則，胡作非為，則會(huì)導(dǎo)致心情緊張、恐懼等不良心態(tài)，有損健康[4]。一個(gè)食不香、睡不安、惶惶不可終日者，談何健康？這類人很容易發(fā)生神經(jīng)中樞、內(nèi)分泌系統(tǒng)功能失調(diào)，免疫系統(tǒng)的防御能力減弱，最終在惡劣心態(tài)重壓下和各種身心疾病的折磨中，早衰甚至早亡。

生涯教育無疑要有道德健康的賦能，只有幫助中小學(xué)生關(guān)注自己的道德成長，生涯教育才真正成為為了學(xué)生幸福奠基的教育，成為為生活的教育，成為一種變學(xué)生為健全人的教育藝術(shù)。

生涯教育中的專業(yè)技能、職業(yè)技能的訓(xùn)練，都是為了讓學(xué)生崇尚知識、享受美好人生訓(xùn)練，這種教育追求的是學(xué)生對知識與科學(xué)的熱愛，對人生的理解和認(rèn)真、愉快生活的能力。特別是到了高中階段，個(gè)性基本形成，基本的人格類型接近成年，在人格類型剛剛穩(wěn)定的時(shí)候發(fā)掘自己的職業(yè)潛質(zhì)，并在這個(gè)時(shí)候就為自己制定一套長遠(yuǎn)、可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，并將自己的道德健康追求融入其中是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦廷國.秉承道德賦能理念促學(xué)生和諧發(fā)展[N].現(xiàn)代教育報(bào),2011-1-3(7).

[2][4]楊忠健.生涯教育[M].北京:同心出版社，2009：1.

[3]姚淳.美國學(xué)校體育教育計(jì)劃研究[D].北京:首都師范大學(xué) ,2004.

責(zé)任編輯/李書華