內(nèi)容摘要：針對當前有的語文課堂簡單評判學生回答問題的現(xiàn)象，本文提出語文教學要重視追問的觀點，并結(jié)合教學實踐，闡述了從學生思路、從激發(fā)聯(lián)想想象力和結(jié)合其他學生反饋進行追問的方法。

關(guān)鍵詞：語文教學 追問 思路 聯(lián)想想象

新課標提出要重視學生質(zhì)疑探究能力的培養(yǎng)，語文教學要重在訓練學生的思維能力。很多老師采用了問題研討法來落實這一要求，但在課堂實踐中，有的老師拋出問題，學生積極思考，做出回答后，老師只是簡單評判正誤，而不進一步思考其如此回答的原因，如何引導其深入思考。這是浮在表面的探討問題的方式，是流于形式的互動教學，要真正起到培養(yǎng)學生深入思考問題的能力，對浮于表層的或錯誤的回答進行追問是很有必要的。

語文課堂的追問，是教師對學生的反饋即時作出的提問。學生的反饋有時難以預料，所以追問什么，難預先設(shè)定。它的操作需要教師對教材有深刻的理解，又要熟悉了解自己的學生，在課堂上及時判斷出學生回答的癥結(jié)后，立即提出有啟發(fā)性的問題。雖然語文課堂的追問不能預先設(shè)定，但它的展開還是圍繞一個軸心，那就是引導學生深刻理解文本，訓練學生思維和能力。在教學實踐中，我做過一些探索和思考。

一.順著學生的思路追問

學生對某一問題的回答，表明學生當前理解的程度。老師認真聽了學生的回答后，要有個迅速的判斷，正確的要肯定，錯誤的既要指出，又要從情感上給予鼓勵，更重要的是需要發(fā)揮老師的引導作用，順著學生回答的思路，拋出些相關(guān)聯(lián)的問題給其深入思考，訓練其深刻領(lǐng)悟的能力。一次，我上蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的公開課，我拋出問題：“詞中的‘多情應笑我，早生華發(fā)該如何理解？”一學生回答說：“這一句說多情的人會笑蘇軾，因為他生了很多白發(fā)。”面對這樣的理解，我順著學生的思路，有這樣的追問：“你在這里把‘多情理解為別人多情，這個詞還可以指向誰？”學生看了一下課文回答：“是蘇軾說自己多情?！蔽矣纸又鴨枺骸澳惚容^一下，說別人多情笑蘇軾好呢，還是蘇軾說自己多情好？”學生想了后說：“蘇軾說自己多情，所以就愁得早早生了白發(fā)；而別人說蘇軾多情，蘇軾早早長了白發(fā)，就顯得蘇軾肚量小。理解為蘇軾說自己多情更好?！苯?jīng)過這樣一番探詢后，學生對這一問題有了較深刻的理解。

順著學生的思路追問，體現(xiàn)了教師對學生每次回答的重視。學生在與老師互動交流中深受鼓舞，在老師引導下，學生會正視問題，在其原有理解的基礎(chǔ)上更深入思考探尋，令其思維在挑戰(zhàn)中得到切實的訓練。

二.從激發(fā)學生聯(lián)想想象力的角度追問

學生對文本的理解若停留在表層，就無法更深入地理解文本內(nèi)涵。停留在理解的表層，多數(shù)是因為學生沒有聯(lián)系文本內(nèi)容通過聯(lián)想想象融入自己的生活體驗來理解，也即沒有將聯(lián)想想象能力參與到閱讀中去。面對這種情況，我以為要多從激發(fā)學生想象力上著手，以追問的形式，引導其步步探尋。如我上蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》一課，要學生說說對上片“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間”的理解時，一些學生只能粗略地翻譯文句，說不出更多的體驗。針對這一情況，我在課堂上有了如下的追問：“中秋夜，蘇軾一連問了蒼天兩個問題，你覺得他有沒有問其他的問題？”學生聽到這樣猜想性的問題，馬上來了興趣，紛紛說有，我又提出：“蘇軾還會問哪些問題呢？”各小組討論后說：“可能問了天上有什么美酒佳肴，有什么風景名勝，嫦娥有沒有煩惱憂愁等問題?！蔽矣謫枺骸八麊柫诉@么多問題，你能體會到作者為什么要這么問嗎？作者說想乘風回到天上去，但擔心天上太寒冷，你猜測他還有其他的擔心嗎？”經(jīng)過這樣不斷地追問，引導學生體悟蘇軾因內(nèi)心痛苦，才對沒有憂愁煩惱的天堂充滿向往的深刻內(nèi)涵。又理解蘇軾經(jīng)過一番思想斗爭后，找借口不愿去，說明他對人間還是有難以割舍的感情。

激發(fā)學生聯(lián)想想象力的追問，關(guān)鍵要有民主輕松的課堂氛圍，讓學生能放下包袱，參與進來，聯(lián)系生活經(jīng)驗，在文章的字里行間去發(fā)揮想象，體驗文章蘊含的情感。在這一過程中，老師要要充分肯定學生做出的努力，雖然用追問來引導學生探究，也不能咄咄逼人，要讓學生在此間體驗到探尋的成就感。

三.結(jié)合其他同學的反饋進行追問

追問的開展只是針對個體的思維啟迪，為照顧全體，我們在追問中應重視其他同學的反饋，讓其他學生的回答也得到回應，營造共同探索的良好課堂氛圍。粵教語文（必修3）小說單元選了魯迅的《藥》，小說的結(jié)尾部分寫到夏瑜的母親去給兒子上墳時看到墳頂獨有一圈紅白的花這一情節(jié)，為訓練學生能從文本，從整體去領(lǐng)悟文章的能力，我提出了這樣的問題：“送給夏瑜墳頭花圈的是誰？各小組討論，找出前文暗示性的描寫?！庇懻摵?，有的學生說是行刑圍觀者送的，有的說是劊子手送的，有的說是夏瑜親戚朋友送的，發(fā)言很是踴躍。為深入探討問題，我結(jié)合這所有的意見，在課堂上有了如下的追問：圍觀者是出于什么目的去圍觀行刑的場面？送花圈表達了一種什么情感？課文何處寫到夏瑜的親戚朋友？在追問過程中，根據(jù)學生回答，又順勢提出新的問題，經(jīng)過多次質(zhì)疑、探討，最后，有一同學回答說：“在文章第一節(jié)中間有幾句可以找到答案，那里寫到有人看到華老栓正得意地等待革命者被行刑，忽然有人說：‘哼，老頭子?！垢吲d……，這就看出，說這樣話的人是對那華老栓的蔑視，他們就有可能是革命者的同情者。”這一回答，大家都覺得比較合乎情理。課堂上，結(jié)合全班學生的反饋進行追問，讓學生與學生，學生與教師的思維碰撞出了火花，課堂的教學也就能實實在在地向縱深處拓展。

語文課堂追問的方式和方法多種多樣，教師可以根據(jù)不同情況即時調(diào)整，但無論如何變化，都應該遵循認可學生的努力，訓練學生思維的原則來開展。語文課堂的追問，是切實訓練學生的好方法，體現(xiàn)了老師對學生的尊重，也體現(xiàn)了老師的應變和智慧。

周銘耿，廣東惠州市華羅庚中學教師。