高婷

一、破解文題

破解，就是點(diǎn)撥學(xué)生依據(jù)文章的標(biāo)題、分析文章的標(biāo)題，來設(shè)計(jì)問題。標(biāo)題是文章的重要組成部分，有時(shí)是文章內(nèi)容主旨高度精煉的概括。許多課文標(biāo)題本身就是解讀文章的金鑰匙，破解標(biāo)題的過程，實(shí)質(zhì)上就是在初讀感知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步審視文章的內(nèi)容主旨的過程。利用文章標(biāo)題點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生，通過解讀標(biāo)題去生成問題，設(shè)計(jì)問題，是很有價(jià)值也很有效的。

策略一：利用文題的結(jié)構(gòu)。許多文題，結(jié)構(gòu)清楚，內(nèi)容明確，就可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文題本身設(shè)計(jì)出問題。如“紀(jì)念劉和珍君”、“想北平”、“我與地壇”等等。學(xué)生很容易就生成這些問題：劉和珍是誰？她發(fā)生了什么事？魯迅為什么要紀(jì)念劉和珍？魯迅怎么紀(jì)念劉和珍的？老舍為什么想北平？老舍想北平的什么？我與地壇有什么關(guān)系？我是人，地壇是個(gè)公園，我和一個(gè)公園是怎樣產(chǎn)生關(guān)系的？我為什么要到地壇去？我在地壇都干了些什么？……

策略二：利用文題的含蓄。有些文題乍看讓人費(fèi)解，一下子不好理解，但往往具有深刻、多重的內(nèi)涵。這樣的文題，可以利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)他們質(zhì)疑發(fā)問，如以下課堂片段：

師：今天我們學(xué)習(xí)《流浪人，你若到斯巴……》，這篇小說是一位諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者寫的，我們看看它會(huì)有什么與眾不同。（板書文題）

生：題目就很奇怪！

師：是有些奇怪。你們看到這個(gè)題目，想知道什么呢？

生：這句話是什么意思??？

生：這句話從哪里來的？

生：這句話是誰說的？是作者說的嗎？

生：后面省略了哪些話？

生：為什么要說這樣的話？

生：這篇小說我看過了，還是不知道這個(gè)題目是啥意思。

生：一個(gè)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者，用這個(gè)作為標(biāo)題，肯定不簡單的。（大家笑他說廢話）

學(xué)生通常對(duì)文題瞥一眼就過去了，根本沒有思考的習(xí)慣，以至于有時(shí)候看到一個(gè)文題居然想不起它的內(nèi)容。所以通過點(diǎn)撥，主要是把學(xué)生的目光引到文題上。

點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生“破解文題”，旨在激發(fā)好奇心和興趣，激活他們的思維并提出問題。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“循題設(shè)問”的習(xí)慣。其實(shí)，一段時(shí)間下來，學(xué)生就會(huì)一看到題目就開始設(shè)計(jì)問題了，而且這些來自學(xué)生的問題，許多都具備提綱挈領(lǐng)的作用，適合于小開口，深挖掘，可以作為課堂討論的核心問題。

二、分析矛盾

矛盾，普遍存在于一切事物中。分析矛盾，是我們認(rèn)識(shí)問題解決問題的基本途徑。課文中有許多作者故意設(shè)計(jì)的矛盾，它們逆情悖理，匪夷所思。這些矛盾中，有些是為了塑造人物形象，有的反映現(xiàn)實(shí)生活，更多的是表達(dá)主題的需要。點(diǎn)撥學(xué)生抓住矛盾，分析那些逆情悖理的內(nèi)容，提出問題。

策略一：利用塑造形象的矛盾。文學(xué)作品常常運(yùn)用矛盾來突出人物的形象、品格，從而塑造典型的人物。如，《雷雨》我是這么點(diǎn)撥的：現(xiàn)實(shí)生活中，人的性格都是多面的，很復(fù)雜的，甚至是矛盾的。戲劇小說中，成功的人物塑造也會(huì)體現(xiàn)出這種復(fù)雜性、矛盾性。在周樸園這個(gè)人物身上，你發(fā)現(xiàn)了什么？請?jiān)O(shè)計(jì)成問題。學(xué)生提出的問題有：“周樸園為什么一面懷念侍萍，一面又不肯認(rèn)侍萍？”“周樸園為什么前后判若兩人？”“周樸園到底是一個(gè)殘酷的人，還是一個(gè)溫情的人？”“周樸園到底愛不愛侍萍？”“周樸園對(duì)自己三十年前的那段初戀，是怎樣的情感態(tài)度？”要求學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)矛盾而提出問題，學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)會(huì)變得客觀、全面、深刻。

策略二：利用文中逆情悖理的內(nèi)容。有些矛盾由于表達(dá)主題的需要，與現(xiàn)實(shí)的審美價(jià)值、情感倫理相違背。這時(shí)候的點(diǎn)撥，需要找到合適的切入口，循循善誘，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些逆情悖理的內(nèi)容，不斷地點(diǎn)撥學(xué)生提出問題。如，《品質(zhì)》：

師：大家對(duì)小說的結(jié)局有什么想問的？

生：格斯拉兄弟怎么就死了呢！

生：而且還是餓死的，是不是有點(diǎn)意外呢？

生：這個(gè)結(jié)局是不是也可以叫做“意料之外，情理之中呢？”

生：怎么是情理之中呢？我怎么覺得不合情理呢？

師：這篇小說中還有許多讓人匪夷所思的地方，大家仔細(xì)讀一讀，找一找，把它們設(shè)計(jì)成問題。

生：格斯拉兄弟怎么會(huì)餓死呢？

生：格斯拉兄弟能做出倫敦最好的靴子，為什么反而沒有生意？

生：為什么人們不要結(jié)實(shí)的靴子了？

生：高品質(zhì)為什么失敗了？

生：高品質(zhì)最后敗給了低品質(zhì)，意味著什么？

《品質(zhì)》的結(jié)局讓人意外，它的殘酷與矛盾，學(xué)生看完小說后都能感受到，利用結(jié)局的矛盾性，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去關(guān)注課文中相類似的逆情悖理的內(nèi)容，就牢牢把握住了課文的主題。上面片段中有些問題是針對(duì)小說中的原話提問的，最后兩個(gè)問題是學(xué)生針對(duì)矛盾自己設(shè)計(jì)的，非常精彩。說它精彩，是因?yàn)樗粌H直指小說的主題，而且還把學(xué)生的思維引向了更深更廣處：

師：現(xiàn)在我們來討論最后的問題，高品質(zhì)最后敗給了低品質(zhì)，意味著什么？大家有什么想法？

生：人們放棄高品質(zhì)，去追求低品質(zhì)，僅僅因?yàn)榈推焚|(zhì)的靴子時(shí)髦、漂亮，說明當(dāng)時(shí)的人們只注重外表，很庸俗。

生：高品質(zhì)敗給了低品質(zhì)，這也是一種墮落。

生：一輩子追求高品質(zhì)的格斯拉兄弟，居然餓死，真是個(gè)悲劇，更是社會(huì)的悲劇吧？

師：你說得有水平，很深刻！

生：我覺得還有更可悲的，格斯拉兄弟死了，人們卻都不理解，說他們“是個(gè)怪人”。不是更可悲嗎？

生：我知道了，更可悲的是人們對(duì)高品質(zhì)的東西和高品質(zhì)的人的消失都不理解，不在意。

生：對(duì)，這才是最可悲的。

師：嗯，你們也更有水平，更深刻！

生：人們對(duì)格斯拉兄弟的死不在意，不理解，又怎么樣呢？

師：很好！這個(gè)問題問得好！又怎么樣呢？

生：還會(huì)有更多高品質(zhì)的人和物消失。

生：還有更多的別行業(yè)的格斯拉兄弟死去。

生：會(huì)死得無聲無息，也沒有人在意。

生：這樣的悲劇會(huì)繼續(xù)上演。

看得出來，通過點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生尋找并關(guān)注文中逆情悖理的矛盾點(diǎn)，提出的問題，很有價(jià)值，大家通過對(duì)矛盾抽絲剝筍，層層推進(jìn)的分析，使學(xué)生的閱讀深層化，使學(xué)生的思維變得活躍而周密、開闊而深刻，提出的問題也顯示出由淺入深的層次性。

利用語言表達(dá)中的矛盾。語言表達(dá)中的矛盾，是指用一組前后矛盾或不協(xié)調(diào)的詞、短語、句子互相修飾、限制或搭配以形成強(qiáng)烈對(duì)比的一種表達(dá)方法，從字面上看似乎荒廖可笑，但只要結(jié)合語境細(xì)心體會(huì)，我們就能看出它特殊的修辭作用，它能給人一種出乎意料卻又在情理中的感覺。教師只要舉一個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)讀課文，去尋找這些表達(dá)上矛盾的句子，提出問題。如： “我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！弊髡邽槭裁催@樣說？（《老王》）“離別是這樣甜蜜的凄清，我真要向你道晚安直到天明！”表達(dá)了朱麗葉怎樣的矛盾心理？（《羅密歐與朱麗葉》）“可是，我真愛北平。這個(gè)愛幾乎是想說而說不出的。”想說而說不出的是一種什么樣的愛？（《想北平》）“這都是真實(shí)的記錄，園子荒蕪但并不衰敗?！逼渲械摹盎氖彙焙汀安凰　泵軉幔浚ā段遗c地壇》）這樣的例子很多很多。

三、揣摩細(xì)節(jié)

所謂細(xì)節(jié)，就是構(gòu)成人物形象、故事情節(jié)或環(huán)境特征的最小組成單位，也就是表現(xiàn)事物各種感性特征的具體而細(xì)小的材料，而細(xì)節(jié)描寫就是對(duì)這些細(xì)枝末節(jié)加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它滲透在人物、景物或場面描寫之中。

它們散落在文章的各個(gè)角落，看上去漫不經(jīng)心的一筆，往往帶有深邃的內(nèi)涵，不進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀思考，根本不可能明白，可是它們又很容易被人忽略。所以，要讓學(xué)生去關(guān)注細(xì)節(jié)，揣摩細(xì)節(jié)，能夠舉一反三地提出問題，關(guān)鍵在于老師的點(diǎn)撥。

策略一：利用描寫中的細(xì)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫人物、環(huán)境的細(xì)節(jié)。一般學(xué)生都能提出許多有價(jià)值的問題，如《禮拜二午睡時(shí)刻》，學(xué)生問：“面對(duì)小偷的母親，神父為什么‘刷地一下子臉紅了？”“為什么神父頭上還冒汗了？”又如《半張紙》，學(xué)生問：“男主人公最后為什么把半張紙仔細(xì)地折好，放進(jìn)胸前的衣袋里？”再如《祝?！?，“祥林嫂在魯四老爺家干活那么累，為什么反而‘白胖了？”還有《流浪人，你若到斯巴……》，“為什么詳盡細(xì)膩地寫美術(shù)學(xué)校里的各種藝術(shù)作品？”這樣的問題舉不勝舉。

策略二：利用“閑筆”。學(xué)生很容易忽略文中那些看上去與主題內(nèi)容無關(guān)的“閑筆”，他們認(rèn)為這些內(nèi)容大概是作者隨便那么一寫，沒有什么特別的意義。非常需要老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥。比如，《祝?！?，我是這么說的：“魯迅寫作可謂惜字如金，字字珠璣，決不多寫一個(gè)字的。學(xué)完了這篇小說，你同意嗎？”結(jié)果學(xué)生興奮地發(fā)現(xiàn)了許多他們認(rèn)為無關(guān)的內(nèi)容，如“魯迅為什么要詳細(xì)交代魯四老爺書房里的各種物品擺設(shè)？”“作者為什么寫福興樓的魚翅一元一大盤？和主題有關(guān)嗎？”“小說開頭為什么那么詳細(xì)交代‘我和‘四叔的寒暄過程？”“為什么老是寫‘沒有什么大改變，單是老了些？”在和學(xué)生討論完這些問題后，我又問了一遍開頭的問題，學(xué)生這才感覺到“魯迅的小說不是那么簡單的”，“讀小說需要和作家心有靈犀”，“不能放過那些看上去無關(guān)的內(nèi)容”。

其實(shí)，“閑筆”還常常讓人看不懂，所以有時(shí)候，也可以直接讓學(xué)生找出自己沒看懂的內(nèi)容，然后一定要設(shè)計(jì)成問題呈現(xiàn)出來，不能光說“不懂”，這也是一種點(diǎn)撥的方法。

四、擦亮語言

擦亮語言，就是揣摩語言。即反復(fù)思考、辨析分析和仔細(xì)體會(huì)關(guān)鍵的詞語句字的深層含義、感情色彩，理解其表達(dá)作用。亦即在一定的語境中對(duì)關(guān)鍵詞、語和關(guān)鍵句的“深層含義（真正內(nèi)涵）、感情色彩”和表達(dá)作用等進(jìn)行辨析、品味和理解。

在這方面，我通過統(tǒng)一的書面預(yù)習(xí)題對(duì)每一篇課文作要求：用“替代”或“去除”的方法揣摩文章語言，完成：1. 從文中找出你不能理解的詞語，設(shè)計(jì)成問題向同學(xué)提問；2. 寫出你認(rèn)為用得特別好的詞語，并說明好在哪里?！疤娲焙汀叭コ笔侵赣媚硞€(gè)詞語替代文中詞語或?qū)⑽闹性~語去掉，進(jìn)行比較，揣摩語言。如，“為什么用六種字體清楚工整地寫‘流浪人，你若到斯巴？”“老王直僵僵地鑲嵌在門框里，為什么用‘鑲嵌？”“眼珠間或一輪，為什么用‘一輪？”

兩個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)其實(shí)就是要求學(xué)生細(xì)讀文本，深讀文本，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注語言、揣摩語言。學(xué)生先期完成這兩個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，提出的問題就可以在課堂上進(jìn)行同學(xué)間的交流互動(dòng)。

五、鋪墊背景

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生如能根據(jù)作品的描寫，喚起對(duì)課文中人物、景物和情境的想象，那么他們就會(huì)在閱讀中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，從而加深對(duì)課文的理解。但有些文章所展現(xiàn)的內(nèi)容和意境，學(xué)生由于涉世不深，學(xué)歷膚淺，很難理解或錯(cuò)誤理解。

文史不分家，這時(shí)教師就要提供有關(guān)作者和背景的詳細(xì)資料，讓學(xué)生走近作者，與作者對(duì)話；讓學(xué)生站在特定的歷史背景中去解讀文本，與文本對(duì)話，達(dá)到心靈上的溝通、內(nèi)涵上的感悟，從而去提出問題。否則，會(huì)使理解出現(xiàn)不必要的偏差甚至錯(cuò)誤，以致出現(xiàn)一些與課文主旨不相干的“偽問題”，影響課堂效率。

策略一：利用背景，拓展視野。如學(xué)《鴻門宴》時(shí)，項(xiàng)羽被學(xué)生一致公認(rèn)為是一個(gè)猶豫不決的人。而對(duì)劉邦，學(xué)生的印象就是“他只會(huì)問‘為之奈何？”我給學(xué)生印發(fā)了《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》中的部分內(nèi)容，包括司馬遷對(duì)項(xiàng)羽和劉邦的評(píng)價(jià)，文白對(duì)照。比較閱讀后，他們提出了這樣的問題：“項(xiàng)羽的猶豫源于什么？”“項(xiàng)羽沒有殺劉邦，是一念之差還是必然結(jié)果？”“和劉邦比，項(xiàng)羽的缺陷在哪里？”“劉邦的智慧在哪里？”“誰能分析一下劉邦的說話技巧？”很顯然，通過比較閱讀學(xué)生的視野開闊了，對(duì)人物性格的復(fù)雜性有了一定認(rèn)識(shí)。思考比較全面，把握才準(zhǔn)確客觀，才能提出有質(zhì)量的問題。

在學(xué)《廉頗和藺相如列傳》時(shí)，除了讓學(xué)生參考課后幾則古人評(píng)價(jià)的資料外，我還用幾張PPT補(bǔ)充了當(dāng)時(shí)的背景，有摘自《史記?趙世家》的，也有摘自《戰(zhàn)國策?趙策》的，還有摘自“百度百科”的，為的就是讓學(xué)生看到當(dāng)時(shí)的“國際形勢”：1. 從公元前287年到前279年澠池相會(huì)這8年時(shí)間里，秦國一直和趙國聯(lián)合打壓齊國，秦趙是盟友，而且秦有求于趙；2. 趙惠文王是歷史上公認(rèn)的賢明的君主，在位時(shí)趙國軍事上很強(qiáng)大；3. 澠池相會(huì)時(shí)，廉頗、趙奢、平原君做好了充分的準(zhǔn)備。在這樣詳細(xì)的背景鋪墊下，學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)有了比較，我讓他們說出自己的思考，較精彩的問題有“廉頗和藺相如到底誰更有勇氣？誰更大度？為什么？”“名不見經(jīng)傳的藺相如戰(zhàn)勝秦王，是奇跡嗎？”“廉頗的智慧在哪里？”。

策略二：自己動(dòng)手，體驗(yàn)領(lǐng)悟。教《燭之武退秦師》時(shí)，我要求學(xué)生課外查尋燭之武的資料。（資料很有限，很容易找）結(jié)果學(xué)生大部分只找到了馮夢龍《東周列國演義》中的一條：燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”（養(yǎng)馬的長官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。我從《史記》中找到三條：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。（燭之武連姓名都沒提到）還沒等我點(diǎn)撥，馬上就有學(xué)生問：“為什么燭之武的資料那么少？”還有學(xué)生問：“燭之武這樣的人為何不被重用？年近七十，也只是個(gè)小小的‘弼馬溫？”“燭之武七十歲，又是個(gè)小官，怎么會(huì)對(duì)國家大事、國際形勢那么了解？”“從燭之武身上，我們能學(xué)到些什么？”還有學(xué)生發(fā)出這樣的感慨：“要是沒有《左傳》，這個(gè)人可能就誰也不知道了！”還有學(xué)生開玩笑說：“應(yīng)該有人記載我們這些小人物的閃光點(diǎn)呀?！?/p>

在詳細(xì)了解背景與作者的基礎(chǔ)上，學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)了“知人論事”、“知世論人”、“知世論事”，提出的問題也就顯得視野更開闊、更客觀，個(gè)性化的思考也比比皆是。

以上策略都是以提出問題為目標(biāo)的，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)有何意義呢？

首先，激活問題意識(shí)。教師通過點(diǎn)撥、啟發(fā)，“舉一隅”，來激活蟄伏在學(xué)生頭腦中的問題意識(shí)，讓他們問得出問題，問得出有質(zhì)量有價(jià)值的問題，提高課堂效率；又通過特定的課堂氛圍，也就是讓學(xué)生明白課堂的任務(wù)不是去尋求答案，而是要提出問題，要“以三隅反”。盡管這樣的方式從學(xué)生方面來看仍然是被動(dòng)的，但它能使學(xué)生徹底改變過去尋答案、猜答案甚至等答案的課堂心理定勢，大膽地提出問題。

其次，培養(yǎng)問題意識(shí)。凡事習(xí)慣成自然。我相信，只要我們在課堂教學(xué)中堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生提出問題的習(xí)慣，就可以讓學(xué)生從被動(dòng)提出問題到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)提出問題，那么學(xué)生的問題意識(shí)不僅能被激發(fā)出來、培養(yǎng)起來，而且能從課內(nèi)延伸到課外，也能實(shí)現(xiàn)從問題意識(shí)的培養(yǎng)到探索創(chuàng)新能力的發(fā)展目標(biāo)。