李鈺

一、寫作中存在的問題

從試卷中，筆者收集了部分考生作文中出現(xiàn)的比較典型的問題：

1. 對詞性的功能混淆不清。2. be動詞與動詞原形連用的現(xiàn)象很普遍。3. 動詞短語的固定搭配運用不熟練。4. 對句型的運用不熟悉。5. 沒有掌握好英文固有的表達方式，基本上采用中文思維方式進行表達。6. 不能把握文章的結構與表達的順序，先寫什么與后寫什么處理不妥。7. 沒有掌握寫作策略：邏輯關系不強，想到什么寫什么，沒有學會在寫之前認真構思。

二、針對問題的教學反思

1. 夯實基礎。英語寫作能力的培養(yǎng)和提高應該從基礎抓起。英語是結構的語言，具有其自身的固定搭配，習慣用語和基本句型。作者應該圍繞主題，借助一些句型、詞組等來清楚地表達自己的思想。寫作犯錯很正常，關鍵如何理解錯誤的性質(zhì)。我校每年高三的第一輪復習就是簡單句的五個句型，因為這樣可以盡量避免Chinglish的產(chǎn)生，避免思維的生硬遷移。只要嚴格運用這五個基本句型，即使全部都寫簡單句，最差的學生也可以及格。尤其是對基礎差的學生而言，抓基礎詞匯的背誦默寫，抓五個基本的英語句型的落實，對學生的寫作更有效。

2. 有效訓練書寫。書寫的好壞，卷面的整潔與否會直接影響考生的成績。語言的準確性是寫作一個重要方面，應用語法結構和詞匯的準確度是寫作評分標準中的一項重要內(nèi)容，拼寫和標點符號運用的正確與否也會在一定程度上影響到考生的成績。寫有兩方面的含義，一是書寫，包括字母、單詞、句子、標點符號等的正確寫法；二是寫作，即筆頭表達。寫的第一方面?zhèn)戎赜谶\筆的技能和技巧，寫的第二方面?zhèn)戎赜谒枷牒颓楦械谋磉_能力。當然寫的兩個方面是統(tǒng)一的。書寫技巧差，字跡潦草不清，上下平直不合標準，讀的人看不清楚或心生厭煩之感，這就直接影響了思想和情感的表達。同樣，只是字寫的不錯，但內(nèi)容貧乏，語法、詞匯錯誤滿篇皆是，也會使看的人失去美的感受。因此，書寫不好會給閱卷老師留下很壞的印象，分數(shù)會降低一個檔次甚至更多。不少學生由于疏于審題，隨意寫來，在仔細檢查后發(fā)現(xiàn)有諸多不妥之處，于是對原文修修補補，或在試卷上涂黑，導致卷面不整潔而影響了交際，肯定得不到高分。

3. 保證動詞時態(tài)準確。動詞時態(tài)變化是英語區(qū)別于漢語的一大特點，動詞時態(tài)錯誤對寫作效果有直接的影響。如果說句子結構正確是寫作及格的前提，那么動詞時態(tài)恰當就是及格的強有力保證。動詞時態(tài)的運用錯誤，有兩種表現(xiàn)形式，一種是知道時態(tài)如何表達，形式正確，只是用錯，出現(xiàn)“變態(tài)”，比如該用過去時的用了將來是或現(xiàn)在時，另外一種是根本不知道如何表達時態(tài)，連8種時態(tài)的具體表達方式都不知道。第一種情況只是適當扣分，第二種情況恐怕要往5分邊上靠近，離及格還相差一段不小的距離。為了確保學生正確地掌握英語時態(tài)的用法，第一輪復習就包括時態(tài)復習，抓一般現(xiàn)在時和一般過去時的形式和用法訓練，這一點我校做得很到位。

4. 強化釋義訓練。應當充分重視paraphrase（將……/意譯）的訓練，不僅寫作課要抓，聽力課、閱讀課以至口語課上都要練，恐怕都不能說過分。舉一個例子，現(xiàn)在閱讀的細節(jié)題基本上都要求考生不僅對某一個信息點的識別，而且要理解，這實際上就是paraphrase，因為正確的答案都不是原文的某一句原話，而是對原文某一句話的paraphrase。

5. 注重審題意識。強化審題意識，做到處變不驚?；A寫作考查的目的是考查考生的語言結構的應用能力，即能夠用正確、規(guī)范的語言表達（寫作內(nèi)容）所限定的各項內(nèi)容?？季V樣題、平時訓練題和各地市的模擬試題里沒有要求對所提供的材料進行分析，只要把提供的材料的內(nèi)容寫完就可以了。這就導致審題大規(guī)模失誤。因此，在平時訓練時，教師要指導學生仔細閱讀提示語和圖表，讀懂命題者的意圖，理清主要信息，弄透信息點的導向與制約，做到既不遺漏信息點，又不任意的發(fā)揮。

6. 重視思維方式遷移。漢語和英語思維方式的遷移對學生的作文得分有很大的影響，因此，需要對漢語和英語思維的方式進行分析，解剖與比較。平時的訓練中常注意到學生這方面的錯誤，要引起足夠重視。典型的跨文化遷移句子結構會造成“Chinglish”現(xiàn)象，也就是按照漢語的思維形式學英語，整篇文章都這樣，肯定不及格，至多也只有5分。有部分同學大部分句子符合英語的思維習慣，最高得分肯定得不到優(yōu)秀分，可見，思維方式的遷移有多重要。

7. 強調(diào)閱讀的相關性。讀寫任務應測試的能力表明了閱讀與寫作密不可分，研究表明，閱讀輸入的量為80%~90%，才會有10%~20%的輸出。以往的閱讀教學，有一種學一拖四的策略，即學習一篇閱讀文章，要閱讀四篇相關話題的文章。但這已經(jīng)不能適應目前高考形勢和新課程標準的需要。

8. 保證先“達”后“雅”。在書面表達時學生要注意避生就熟，如某個詞、某個句型想不起來時，可采用“回避“的方法，在不改變原有意思的前提下，轉換為自己熟悉的詞語和句型來表達題中所規(guī)定的內(nèi)容要點，語句通順、流暢、用詞恰當，句子結構有變化，正確使用連詞、分詞、不定式、定語從句、狀語從句等。

9. 合理評價。對學生的寫作要給予評價，主要從內(nèi)容要點、語言、結構、連貫性，格式等方面進行評價。首先要肯定學生的成績，表揚好的習作和寫得好的學生，并篩選一些優(yōu)秀的作品或文中的一些錦言佳句在全班宣讀或印發(fā)給學生供其寫作時模仿。對于學生寫作中的薄弱環(huán)節(jié)和典型的錯誤，教師應發(fā)動全班學生共同分析，找出原因，及時糾錯。通過評價提高學生對寫作的積極性，并逐步提高其寫作的水平。

三、應對的教學策略

1. 提高語言運用能力。寫的能力的提高不能靠做其他練習所達到，因此要求學生每天動筆寫幾句，由少到多，由簡單到復雜，漸漸地接近高考要求。

2. 用活基本詞匯，立足常見句型。初練寫作時引導學生主要使用常用詞，也就是積累詞匯和常用句型，即初中學過的詞匯和句型。有一定基礎了，再使用新穎的詞匯和復雜的句子結構。引導學生把簡單句變成定語從句，變成強調(diào)句，或者使用非謂語動詞的短語，也就是使用了復雜的句子結構。

3. 培養(yǎng)寫作策略。從前面對學生寫作中存在的問題的分析可以看出，不少學生到高三還不能熟練地運用一定的寫作策略進行較好的構思與謀篇。掌握寫作策略是寫好一篇文章的前提條件，指導寫作策略要在高三一開始就要不斷地進行訓練。教師可以采用過程寫作訓練法對每一個寫作步驟進行指導與幫助，讓學生明白寫作要領，并有效地加以運用。

4. 采用多種批改方式，增加反饋。在平時作文批改中往往存在著兩種現(xiàn)象：一是只批不改，學生對于教師批改后的文章不予理會，沒有進行認真的修改；二是教師批改只停留在糾錯上，反饋的信息量不夠。教師對于學生在表達方面做得好的地方?jīng)]有給予及時、積極的評價，對學生的篇章結構和內(nèi)容方面不夠關注，導致學生對教師的批改不夠重視，導致寫作水平提高得非常慢。為了提高學生修改文章的主動性，批改方式和批改內(nèi)容方面要多樣化，給予足夠的反饋和積極的評價。批改方式可以采用他評和自氓相結合，特別在提高自評能力方面要多下工夫。教師在作文批改后要給予有效的反饋，要在表達方式、內(nèi)容、行文以及作文結構等方面給予評價和引導。同時，還可以為學生提供范文，引導學生對自己的作文做自我評價，并自己修改、反饋、再修改教師應鼓勵學生多使用詞典和參考書，在表達方式上多下工夫，反復修改，只有這樣才能使學生的寫作水平較快地提高。

5. 訓練方式多樣化。寫作練習的方式應該多樣化：可以讓學生寫隨筆，給學生自由表達的機會，這樣可以真實地反映出學生在書廄表達的問題，使教師的作文教學更有針對性；也可以做帶答案的寫作練習，讓學生先自己改，再交給教師改，這樣既培養(yǎng)了學生的自主學習的能力，也可以減輕教師的負擔；還可以讓學生進行模仿性寫作練習，因為在學語言的基礎階段還重在模仿，模仿寫作可以在短期內(nèi)取得一定的進步。讓學生進行具有真實交際目的的寫作訓練是提高學生英語寫作興趣的手段，也是高考書面表達題的特點。同時可以讓學生練習抄寫小文章，背文章或者句子。背誦是使學習者把語言形式與其所處的語境結合起來儲存到記憶網(wǎng)絡中并形成語感最有效的途徑。適當背誦一些好的范文對學生語感的培養(yǎng)和寫作能力的提高都是很有幫助的。