小學生科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展，特別是科學探究能力的提高，往往更側(cè)重于借助以親歷為主的科學探究實踐活動，因此，許多教師對于信息技術(shù)與小學生科學素養(yǎng)形成和發(fā)展利弊影響的認識截然不同。有的認為信息技術(shù)有助于學生探究過程的順利進行，從而促進學生科學品質(zhì)的形成和探究能力的提高；有的認為信息技術(shù)會讓學生形成過度依賴，從而束縛學生探究思維，限制學生探究能力的提高，只能作為教師的輔助教學工具；更有一部分教師因教育目標不明確而出現(xiàn)“為信息而學、為技術(shù)而教”的錯誤思想，甚至出現(xiàn)為應付上級檢查而被動使用多媒體信息技術(shù)的形式主義現(xiàn)象。有學者曾一針見血地指出：“信息技術(shù)在科學教育中如何應用，比較普遍的情形就是讓學習者在網(wǎng)上搜索某個問題的答案，其他有價值的探索很少?！?/p>

那么，多媒體信息技術(shù)在小學生的科學探究活動中真的難有大的作為嗎?前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”通過實踐與研究，我們發(fā)現(xiàn)：若能恰當使用，多媒體信息技術(shù)完全可以在小學生的科學探究實踐活動中扮演多種角色，發(fā)揮獨特功能，成為學生科學探究活動順利開展的助推器。

一、多功能的新型實驗儀

說起實驗，人們就會想到實驗室里的各種傳統(tǒng)實驗儀器。其實，很多傳統(tǒng)的實驗儀器和實驗方法也有一定的局限性，部分實驗效果并不明顯。讓小學生借助多媒體信息技術(shù)聲、圖、文并茂和模數(shù)轉(zhuǎn)換技術(shù)等獨特功能，開展科學探究活動，有時反而會取得傳統(tǒng)實驗儀器無法達到的實驗效果，從而促進學生探究能力的提高。從這個意義上說，多媒體信息技術(shù)平臺就是一種多功能的新型實驗儀。

例如，在探究蚯蚓的過程中，部分學生在普通觀察條件下，只聚焦于形狀、顏色、大小等基本的易見特征，而對身體上的環(huán)帶和體節(jié)等細節(jié)的結(jié)構(gòu)特征視而不見。但是，當教師建議學生把蚯蚓置于教室里的實物投影儀下，利用調(diào)焦放大功能，通過大屏幕呈現(xiàn)出來以后，學生立即驚訝于一種不同的視覺效果，并很快發(fā)現(xiàn)了蚯蚓的環(huán)帶和體節(jié)，甚至有學生提出改變投影儀的光線，以便確定蚯蚓的活動是否會受光線的影響。這時，再次讓學生在普通條件下觀察蚯蚓，果然發(fā)現(xiàn)了剛才忽視的環(huán)帶和體節(jié)等其它特征，細心觀察的重要性就不言而喻，學生的探究興趣也得到極大的提高。

二、超現(xiàn)實的虛擬演示器

小學生的科學探究活動，鼓勵親自動手，親身經(jīng)歷。但是，某些如涉及自然現(xiàn)象等的探究活動，學生無法親身體驗，因此從表象來推測，就會具有多種可能性；某些探究內(nèi)容，本身具有多種實驗方案，學生對每一種方案都要試一下是不切實際的；還有一些實驗，要么復雜，要么具有一定的危險性和要求嚴格的操作規(guī)范。因此，小學生在科學探究活動之前，需要設計實驗方案，對可能的方案進行反復的構(gòu)想、推敲與完善。只有這樣，才能夠保證探究活動的順利進行，達到預定的探究目的。

通常，我們在讓學生交流實驗方案時，往往要求學生用口頭或書面文字和圖畫的方式進行描述。這對于小學生來說，固然方便，易于實施，但是，也容易出現(xiàn)不直觀、不具體、不生動等局限性，為表達、理解與交流帶來很多麻煩。如果讓學生借助多媒體技術(shù)演示自己的方案，這些問題很可能就會迎刃而解，盡管這需要教師事先精心準備便于學生互動操作的課件。例如，電路連接的實驗材料比較多，有多種可能的連接實驗方案，不同的連接方法，還會出現(xiàn)相同的實驗現(xiàn)象，那么到底哪一種方案更加科學合理?這時，學生的交流僅用口頭或書面文字和畫圖的方法，往往不能充分表達。而教師如果事先用Authorware制作好課件，充分利用其豐富的人機交互方式，讓學生通過點動鼠標在投影儀上演示電路連接方法，就會使學生的表達變得充分而直觀，極大地推動了學生的探討與交流。再如，日、地、月之間的位置與關(guān)系，火山及地震的類型與現(xiàn)象等，都可借助多媒體信息技術(shù)及多種軟件的幫助來實現(xiàn)形象化的虛擬演示。

三、遠距離的互動交流機

小學生的科學探究活動包括課內(nèi)探究和課外探究兩部分。相對而言，課外探究比課內(nèi)探究更具有自主的空間，更能促進學生科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展。但課外探究遇到的實際問題要比課內(nèi)多得多，在遇到困難時又不能像課內(nèi)一樣及時與他人交流，獲得教師和同學面對面的幫助。因此，很多學生的課外探究往往會半途而廢或者不能取得實效。

實際上，現(xiàn)在有很多網(wǎng)絡聊天工具可以幫助學生在課外探究時實現(xiàn)遠程互動交流。學生們不僅可以在聊天平臺上咨詢相關(guān)問題，獲得幫助，也可以把自己在探究活動中的心得體會發(fā)布出來，與大家共享經(jīng)驗教訓。

例如，在開放式科技活動“水火箭”中，我們要求學生設計制作一個能射得遠的水火箭。當任務宣布時，除了有個別同學在新聞中聽說過以外，大多數(shù)學生連水火箭的名稱都不知道。此時，教師沒有直接進行教學演示，而是幫助學生分成幾個探究小組，要求學生通過網(wǎng)絡自主獲取有用信息進行設計和制作，如果再有什么問題，可以隨時通過QQ平臺進行實時或留言交流。一周以后，不少小組就把初步制作的模型帶到了學校，課堂集中交流之后，又各自在家里進行了改進，還通過QQ平臺不斷分享制作經(jīng)驗和心得體會，使作品不斷完善。當學校組織“水火箭”比賽時，不僅所有小組的作品像模像樣，而且有不少學生能夠說出模型的發(fā)射原理和合理的設計制作意圖。