葉圣陶言：“語文課，即在課堂上教師借課本里的課文做例子，教會學(xué)生說話和寫話?！碧丶壗處煾吡稚f：“我們的語文教學(xué)必須關(guān)注小學(xué)生內(nèi)部言語的建構(gòu)與發(fā)展，這是語言教學(xué)的需要，也是思維發(fā)展的需要?！苯處熎铡１橹匾曆哉Z實(shí)踐，但忽視觀察其內(nèi)在規(guī)律，并遵循規(guī)律，找到適合兒童言語生長的最佳途徑，對于學(xué)生言語生成內(nèi)在規(guī)律的關(guān)注、觀察、研究，是言語教學(xué)中的盲區(qū)。盡管言語生長過程仍然是神秘的，借一朵“言語之花”作為言語范式加以觀察研究，以此為途徑，兒童的言語生成將會從神秘變得有可能。

言語教學(xué)中借范式探尋內(nèi)在規(guī)律

一、流動律——言語在流動中生成

“言語是流動的，在一組相鄰近的句子中。言語總是互相關(guān)聯(lián)在一起的，像連環(huán)套一樣，甲會影響乙，乙會影響丙，反過來丙也會影響到乙，乙會影響甲。”要促成言語流動互生，語文課堂應(yīng)該是“傾聽”“互惠”“示范”的。

1.傾聽：把耳朵叫醒。“普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是傾聽與對話，而對話是從傾聽開始的，沒有傾聽就無法對話，也就無所謂教育和教學(xué)?！闭n堂傾聽眾多誤區(qū)中，教師精神失聰現(xiàn)象不容樂觀，要進(jìn)行學(xué)生言語范式研究，教師首先要做一個傾聽者。

2.互惠：把心靈激醒?！盎セ輰W(xué)習(xí)是指彼此貢獻(xiàn)見解，求得互惠與善意的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)發(fā)展為合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)‘互惠學(xué)習(xí)’?！惫P者認(rèn)為“互惠學(xué)習(xí)”理論，能指引我們、找到學(xué)生突破表達(dá)難點(diǎn)的途徑，即通過“互惠學(xué)習(xí)”，來掌握言語表達(dá)的“范式”。教師靈敏地捕捉言語的“生長點(diǎn)”“增長點(diǎn)”，言語就會在學(xué)生之間互相影響，互利互惠，在學(xué)生的心田流動起來。

3.示范：把眼睛喚醒。“凝視式”視覺主義把眼睛看的功能無限制地挖掘放大，教學(xué)中，教師要把“眼睛”喚醒，喚醒對語言形式的關(guān)注，喚醒通過視覺對于語言形式進(jìn)行觀察、判斷、分析等的心理體驗(yàn)。習(xí)作課《換同桌》，教師拋出了話題：如果換同桌，你換不換，為什么?寫前，師出示創(chuàng)作范例，有演講稿、現(xiàn)代詩、生活鏡頭串稿、常見語串聯(lián)成篇，鮮活的樣式，醒目的文題，給學(xué)生有益啟示。果然，學(xué)生邊模仿邊產(chǎn)生了新的創(chuàng)作形式，如新聞采訪式、四個“小外號”串聯(lián)成文，對語言范式的遷移令人驚嘆!

二、生長律——言語在生長中攀升

2011年市會課比賽，筆者執(zhí)教五年級《月光啟蒙》，其中一個教學(xué)環(huán)節(jié)讓我深切地領(lǐng)悟要給學(xué)生“生長”的語文。

1.在每個年段得到“應(yīng)有的生長”。課后練習(xí)：體會“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠”中第二個“長”字的含義。開始設(shè)計(jì)：“兩個‘長’字，分別是什么意思?”試上時，甚至改成：“第—個‘長’字是什么意思?體會到什么?第二個‘長’字是什么意思?又體會到什么?”課堂實(shí)施極不盡如人意。

評課中，兩位學(xué)科帶頭人給了我啟發(fā)：對于五年級的學(xué)生來說應(yīng)該具備將兩個“長”聯(lián)系起來閱讀感悟的語文能力。我頓悟：這不就是五年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)普遍意義上的原點(diǎn)嗎?于是，設(shè)計(jì)修改為：先分別說說：“兩個‘長’字是什么意思?”再引導(dǎo)：“不長五谷，卻長歌謠，這又體會到什么?聯(lián)系上下文，四人小組討論討論，說說你的體會?！惫痪试谡n堂生成，學(xué)生把家鄉(xiāng)土地貧瘠但是人們精神生活卻豐富結(jié)合起來談感受，閱讀感悟豐富立體，取得了預(yù)想的效果，較為成功地“掏”出了學(xué)生的思維?！疤汀背隽藢W(xué)生的思想，“掏”出了學(xué)生的語言。

2.在某個年段得到“最佳的生長”。青年教師區(qū)會課，我執(zhí)教四下《云雀的心愿》。初案中，課后練習(xí)用“可以……可以……也可以”來說話作為言語訓(xùn)練的點(diǎn)。如下設(shè)計(jì)：

請用上“可以……可以……也可以”來說一說，森林還有什么作用?

試上后，發(fā)覺此設(shè)計(jì)只能起到幫助學(xué)生羅列知識點(diǎn)的作用。再次解讀文本，課文中把森林比作大水庫、巨大的空調(diào)器，獨(dú)有的形象化描寫令我眼前一亮，重新設(shè)計(jì)了學(xué)生言語表達(dá)的范式：

森林是一座大水庫，可以保土蓄水，為大地送來一片詩意；

森林是一個巨大的空調(diào)器，可以冬暖夏涼，為大家?guī)硪环菔孢m；

森林是＿＿＿，也可以＿＿＿。

李維鼎先生曾特別指出：“‘言語’是什么?作為‘行為’，是‘言’與‘意’的轉(zhuǎn)換。作為‘作品’，是‘言’與‘意’的統(tǒng)一體，即轉(zhuǎn)換后的成品。”在課文的行文思路中，學(xué)生累積了意——即對于森林作用的認(rèn)識，在意向言轉(zhuǎn)換的過程中，開始只是用“可以……可以”這樣的旬式作了知識點(diǎn)的羅列，經(jīng)過修改后，將課文中的范例“森林水庫”“巨大的空調(diào)器”進(jìn)行了意義的構(gòu)建，生得到“言”“意”“法”統(tǒng)一，一下子打開了話匣子：“一道堅(jiān)固的防風(fēng)墻”“土地的保護(hù)神”“天然的氧吧”……這一“言語范式”的學(xué)習(xí)，學(xué)生得到“最佳的生長”。

三、體驗(yàn)律——言語在經(jīng)歷中習(xí)得

不僅要給學(xué)生例子去模仿、學(xué)習(xí)，更需要讓他們經(jīng)歷“范式”生成的過程。經(jīng)歷言語生成應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的基本姿態(tài)。

《設(shè)立一個節(jié)日》習(xí)作準(zhǔn)備中，一個學(xué)生寫著寫著，突然委屈地哭出了聲。原來，他想到了發(fā)生在自己身上的一件事。詢問原因后，我鼓勵他提出“班級維權(quán)日”的建議。這個“班級維權(quán)日”的想法，撥動了我的心弦，也讓同學(xué)們都產(chǎn)生了興趣，連班主任也認(rèn)為利用“班級維權(quán)日”，用孩子們喜歡的方式來商量班級里出現(xiàn)的現(xiàn)象，解決班級管理的問題，是值得嘗試的創(chuàng)新做法。

在筆者教過的幾屆四年級中，本次教學(xué)最為成功，學(xué)生面對“節(jié)日”設(shè)計(jì)，不再無所適從、無話可寫。此設(shè)計(jì)在《七彩語文》主辦的“創(chuàng)意作文設(shè)計(jì)”比賽中還榮獲了優(yōu)秀獎。

言語教學(xué)中為學(xué)生插—根攀爬藤

言語之花要遍地開放，就要在堅(jiān)守夢想的同時，為它插上一根攀爬的藤。依據(jù)兒童言語生成的內(nèi)在規(guī)律，我們怎樣幫助學(xué)生養(yǎng)成言語范式呢?

一、采擷文本范式。養(yǎng)言語之“內(nèi)”

著名語文教育家洪鎮(zhèn)濤在語文教學(xué)研討活動中發(fā)言說，一定要從范文中吸納語詞語料，積累言語范式，積累多了自然就會說了。

積累文本范式，最重要的途徑無外乎閱讀。大多學(xué)生的閱讀仍停留在“散兵游勇”狀態(tài)，怎樣讓閱讀更具系統(tǒng)性?筆者的做法是打造學(xué)校精品社團(tuán)——“小浪花”文學(xué)社。2009年，筆者創(chuàng)立學(xué)校“小浪花”文學(xué)社，以著名作家父女葛冰、葛競題詞“小浪花變成大海洋”為活動宗旨，全校各年級組建“小浪花”文學(xué)社分社。每學(xué)期隆重舉行“小浪花”閱讀文化節(jié)，以“一起走進(jìn)閱讀的世界”為主題，各年級共讀一本書、進(jìn)行精彩片段分享朗讀、開展班級讀書會。三年來，筆者帶領(lǐng)語文教師編制各年級閱讀書目，著手編寫校本閱讀手冊，致力于整體構(gòu)建學(xué)生閱讀體系?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，采擷文本范式加以誦讀、玩味，滋養(yǎng)言語之“內(nèi)”。

二、熟練遷移范式，得言語之“形”

捕捉文本言語范式，以及學(xué)生口頭言語范式的“形”，指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，熟練掌握，并在遷移運(yùn)用的過程中得到言語的創(chuàng)生，如《換同桌》一課，學(xué)生對于表達(dá)方法的學(xué)習(xí)與遷移，再如特級教師林莘《東施效顰》一課，有效指導(dǎo)學(xué)生將漢樂府《陌上?！分忻鑼懬亓_敷美貌的寫法進(jìn)行遷移來描寫東施效顰的情景等。

三、系統(tǒng)實(shí)踐范式。練言語之“本”

重視實(shí)踐，更重視系統(tǒng)化的實(shí)踐，依據(jù)“生長”的理念，在語文課堂中著力有序培養(yǎng)，致力于綜合運(yùn)用。

1.低年級——掌握基本句式。學(xué)生言語發(fā)展的初始階段，給予基本句式示范，給學(xué)生一根“拐杖”，讓其“隨課文習(xí)范式”，采用靈活方式，激發(fā)興趣，填一填、說一說、寫一寫，逐漸清晰“句”的概念，熟練掌握一些基本句式，跟言語變得親近起來。

2.中年級——學(xué)會修飾言語。中年級選文有眾多的比喻、擬人句，不僅為課文增添了許多情趣，而且是學(xué)習(xí)修飾言語的“例子”和“引子”。“小河清澈見底，像一條透明的藍(lán)綢子”“成熟的石榴高興得笑起來，甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒”，這些生動形象的句子，常常被我掛在嘴邊，以致于學(xué)生談感受時、習(xí)作時，都會很自然地用上這些修辭手法：我曾經(jīng)到果園，看到成熟的葡萄仿佛一顆顆紫水晶；草莓在綠葉的襯托下，探出紅紅的小腦袋……

3.高年級——走向個性表達(dá)。教師和學(xué)生圍繞文本建構(gòu)言說話題，尋找閱讀支點(diǎn)，搭建言語實(shí)踐的綜合平臺，進(jìn)行師生、生生、生本之間多向互動對話，使學(xué)生最大程度地得到高質(zhì)量的語言熏染，學(xué)習(xí)能量得到高度的釋放，自主、積極、自由地進(jìn)行個性化表達(dá)。

從語言到言語，張志公認(rèn)為：“看來，這里需要一種過渡性的辦法，乃至需要一種橋梁性的學(xué)科，把這兩端聯(lián)結(jié)起來?！崩詈Ａ纸淌谡J(rèn)為這里的“橋梁性的學(xué)科”，就是指關(guān)于語言運(yùn)用的學(xué)科。對一線語文教師而言，我們不可能去建立這樣的學(xué)科，但可以在課堂中進(jìn)行一些科學(xué)的實(shí)踐和思考，用一種理性的眼光，以一份詩意的情懷去探索，總有一天，言語之花會開滿心田。

作者簡介：江蘇省無錫市隆亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。