在信息時(shí)代，圖書、網(wǎng)絡(luò)等各種參考資料紛至沓來，面對(duì)浩如煙海的資源，我們?cè)撊绾稳∩?，怎樣才能給學(xué)生最有價(jià)值的拓展資料呢？

登高望遠(yuǎn)，領(lǐng)略名著風(fēng)采。作為教師，我們要領(lǐng)略編者意圖，絕不能滿足于帶給學(xué)生書本上的一篇小故事，而應(yīng)該在課堂上有所滲透，有所提升，讓學(xué)生站在更高處欣賞我們的課文和背后的名著。如在《林沖棒打洪教頭》的教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公林沖謙遜忍讓的性格，還要點(diǎn)出他最終的命運(yùn)和性格之間的關(guān)系，也讓學(xué)生適當(dāng)了解《水滸傳》“官逼民反”的主旨，而這些都要教師有選擇地進(jìn)行拓展。

追本溯源，品味詩詞魅力?！霸娧灾尽！惫湃顺３＝柙姼枋惆l(fā)自己的情懷和抱負(fù)，故而優(yōu)秀的古代詩歌都是有“韻外之致”“味外之旨”的，言有盡而意無窮，意境十分深遠(yuǎn)。但對(duì)于這些千古傳唱的詩詞，學(xué)生是否真的讀懂了它的內(nèi)涵呢？這時(shí)就需要教師適當(dāng)指出詩人創(chuàng)作的背景資料，來幫助學(xué)生感受詩詞的魅力了。

如果學(xué)生在吟誦《江南春》時(shí)不明白詩人杜牧的用意，就會(huì)把這首詩誤讀成一首贊頌江南春景的詩。而教學(xué)前相關(guān)的資料介紹會(huì)讓學(xué)生明白其實(shí)詩人在借古諷今：南朝迷信佛教，廣建佛寺，意圖依靠神靈庇護(hù)，永保江山穩(wěn)固，結(jié)果照樣滅亡，難道當(dāng)今的統(tǒng)治者還要執(zhí)迷不悟，重蹈覆轍嗎？

燭照印證，撩撥動(dòng)人心弦。觀山則情滿于山，觀海則情滿于海，而觀時(shí)代現(xiàn)狀則情滿于心。詩人所處的時(shí)代環(huán)境、個(gè)人際遇及文化背景不同，才成就了詩歌國度的異彩紛呈。了解詩人對(duì)于理解詩意的重要性不言而喻，但面對(duì)這浩瀚的資料，我們不一定千篇一律地采用介紹的形式呈現(xiàn)。

是否嘗試過，用作者的詩文來印證他自己的詩句呢？《長相思》一課教學(xué)中，特級(jí)教師王崧舟老師就給了我們這樣的啟發(fā)和震撼。他在教學(xué)中引入了納蘭性德的另外一首詞，與原詞之間互相印證、互相激發(fā)，讓學(xué)生獲得了豐富的審美感受。試想一下，教師們慣用的概括性的詩人介紹（有時(shí)由學(xué)生來講卻又講得冗長）和這樣用詩人自己的詩來拓展，你喜歡哪一個(gè)？毫無疑問，王老師這樣的拓展方式讓我們耳目一新。用同一位詩人不同的詩句來個(gè)互文印證，讀透詞心，充滿個(gè)性的拓展使王老師的教學(xué)提升到一個(gè)柳暗花明的新境界。

同題對(duì)讀，感受文化熏陶。詩不是被鎖在文句之內(nèi)，而是進(jìn)入歷史空間的一種交談。所以，很多相同題材的詩文可以比較對(duì)讀，實(shí)現(xiàn)題旨之間及其他方面的比勘，以期達(dá)到互識(shí)、互補(bǔ)與互證的目的。正如里法泰爾所說：“無論其他作品是先于還是后于該作品，拓展就是對(duì)一部作品與其他作品之間的關(guān)系的領(lǐng)悟?！币舱缌_蘭·巴特所說：“我體會(huì)著這些套式的無處不在，在溯本求源里，前人的文本從后人的文本里從容地走出來?！?/p>

特級(jí)教師孫雙金在教學(xué)送別組詩時(shí)就選用了《贈(zèng)汪倫》《別董大》《送元二使安西》等幾首古詩進(jìn)行對(duì)讀，引導(dǎo)學(xué)生感受不同情境下的不同送別形式。

在執(zhí)教文包詩《每逢佳節(jié)倍思親》時(shí)我曾帶給學(xué)生這樣的收獲。文中《九月九日憶山東兄弟》是一首典型的鄉(xiāng)愁詩，而鄉(xiāng)愁是游子心中永遠(yuǎn)的歌。我們?cè)谝髟佁圃娝卧~之際，會(huì)發(fā)現(xiàn)寫鄉(xiāng)愁的名詩不勝枚舉，這種對(duì)故土的眷戀之情貫穿著中國的詩壇。于是，我精心選擇了一些思鄉(xiāng)名句，以時(shí)間為線索出示并滿懷激情地引讀：

就在王維寫下這首詩的八年后，因?yàn)樗监l(xiāng)，大詩人李白這樣寫道：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。四十一年后，因?yàn)樗监l(xiāng)，大詩人杜甫這樣寫道：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。三百多年后，因?yàn)樗监l(xiāng)，王安石這樣寫道：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？一千多年后，因?yàn)樗监l(xiāng)，臺(tái)灣詩人余光中在1971年這樣寫道：鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

學(xué)生在我的引領(lǐng)下動(dòng)情地吟誦，氤氳的鄉(xiāng)愁彌漫在課堂上，聽課的教師和孩子都沉浸在這淡淡的憂傷之中了。在這動(dòng)情的吟誦中，學(xué)生初步感受了中國人的思鄉(xiāng)情結(jié)，領(lǐng)略了中國詩詞中的思鄉(xiāng)文化。這樣同題拓展引領(lǐng)著學(xué)生站在了一個(gè)新的高度上，使他們的視野不再局限于我們的課堂了。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。