蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發(fā)展?！痹娨獠⒉粌H僅是指那些寫在書上供人反復吟誦的作品，還指那些在課堂上讓師生感受到的生命的綻放、智慧的閃光，以及思想的碰撞、思維的激蕩。教師應當啟發(fā)帶動學生心無旁騖地投入到課堂學習中去，在課堂的藍色海洋里，如雪白浪花般地自由奔涌。詩意的語文課，如同高山流水，春雨纏綿；詩意的語文課，情景交融，自然流放；詩意的語文課，師生融洽，興趣盎然。

一、 潛心鉆研教材，挖掘文本詩意

文本作為師生之間對話的憑借，洋溢著濃濃詩意的課文比比皆是，詩歌、散文，還有一些故事性較強的作品都閃爍著人性美、詩意美的光輝，感人肺腑。因此，教師只有在課前潛心與文本對話，充分感悟、挖掘文字背后的詩意，才能在課堂上引領學生在字里行間“悟讀”出獨特的感受，領略到其中的詩情畫意。陶行知說：“假如你有兩塊面包，你得用一塊去換一朵水仙花，因為面包是身體的糧食，水仙花是靈魂的糧食?！闭Z文絕不是字詞句拼湊而成的面包，而是流淌著生命之泉的汩汩清流，是富有生命力的美的奇葩。教學中教師要通過語言文字喚醒學生的生命意識，啟迪學生對課文進行生命體驗，激發(fā)學生對課文的通靈感悟，用課文所蘊含的美好情愫、智慧光芒、理想火花把學生生命的火炬點燃。教師或用飽滿的激情、娓娓動聽的描繪，或用巧妙的點撥，或用惟妙惟肖的體態(tài)演示，引發(fā)學生的聯(lián)想，再造形象。

二、 巧用詩般語言，創(chuàng)設詩意情境

詩意似一股溫柔撲面的春風，似一場淅淅瀝瀝的春雨。課堂上，教師眉開眼笑，學生就會鶯歌燕舞；教師柔情似水，學生就會情深似海。在我聽過的《盧溝橋的獅子》一課中，特級教師盛新鳳詩一般的語言激發(fā)了學生的想象，撥動了學生的“情”弦。

師：可愛的獅子，美麗的石橋，在柔和的月色里如詩如畫，我們一起來欣賞一下。（課件出示畫面并解說）這座古老的石橋，曾是古代的一個商埠，每天人來人往，熱鬧非凡。清朝的康熙、乾隆皇帝曾到此游歷，并題了詞。特別是拂曉，遠山疊翠，皓月當空，美麗的石橋如同一條長虹，橫跨兩岸，遠山、近水、美橋、獅子，一幅如詩如畫的盧溝曉月勝景。

在這詩一般的語言里，學生怎能不感動、不陶醉呢？于是當老師說，在這樣祥和的氣氛中，還有些獅子會干什么呢。學生一個個都激情四射。“有的獅子‘躺在媽媽的懷里’，好像‘在傾聽媽媽訴說著動人的故事’；有的獅子‘深情地望著遠方’，好像‘在欣賞著祖國的大好河山’；有的獅子‘藏在角落里’，好像‘在愉快地嬉戲’……”教師詩一般的語言，使學生情感迸發(fā)。有了情感的碰撞，就會有同品共享的學習愉悅，就會有曼妙豐盈的心路歷程，就會有放飛靈性的生命歡歌。

三、 活用優(yōu)美畫面，渲染詩意氛圍

直觀的錄像能將學生迅速帶入特定的情境。抒情的音樂、如詩的畫面，一下子拉近了學生與課文的距離，渲染出一種詩意的氛圍，營造出綿綿不絕的詩意場景，使學生一次又一次地深情感悟，一次又一次地受到情感的熏陶、心靈的激蕩和性情的陶冶。如《九寨溝》一文，在課堂上，我播放了九寨溝的錄像并配上抒情的音樂，“色彩斑斕的五彩池、銀花四濺的瀑布、清澈見底的池水、行動敏捷的猴子、憨態(tài)可掬的熊貓……”一幅幅形象的畫面，使學生身臨其境，感受到了九寨溝如詩如畫的美景，于是便不由自主地贊嘆起來：“九寨溝你真是人間仙境！”“九寨溝，這世間還有誰能像你那樣充滿詩情畫意！”“上有天堂，下有九寨溝！”……這一句句發(fā)自內心的贊嘆不正是我們所要達到的詩意境界嗎！

四、 自由地對話，營造詩意空間

閱讀教學“是學生、教師之間的文本對話過程”，是“學生的個性化行為”?！度罩屏x務教育語文課程標準》指出：閱讀教學“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。因此，“課堂不應該是一人獨白，應該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話”，要努力實現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。有位老師上《珍珠鳥》這篇課文，師生有如下的對話：

師（出示課件）：“小鳥在‘我’的肩頭睡著了?！痹谶@一幅畫面中我們看到了什么？

生：我看到作者看著肩頭熟睡的小鳥，笑了。

師：這小家伙睡得多香呀！它把“我”的肩頭當作了什么？

生：溫暖的巢、媽媽的背、寶寶的搖籃……

師：如果老師請你給這幅畫加個題目，用一句話你會寫上什么？

生：我會寫上“信賴”。因為小鳥信賴“我”，才會在“我”的肩頭睡著，才會有這么美好的畫面。

生：我寫上“甜蜜的夢”。鳥兒在“我”的肩頭熟睡了，正在做著甜蜜的夢呢！

生：我寫上“目光”。因為“我”看著小鳥的目光是溫和的、慈愛的，心里肯定也是幸福的。

在這樣的課堂里，學生、老師都入情入境了，這不就是一首詩嗎！通過這樣的師生對話，學生理解了文章的內涵。學生每一次精彩的發(fā)言，既是情感的流淌，更是靈性的涌動；既是心靈的獨白，又是個性的張揚。

五、 激情地朗讀，蕩滌詩意心靈

學生激情地朗讀會使課堂像水墨畫一樣充滿意蘊，像散文詩一樣靈動優(yōu)美，像交響曲一樣震撼人心。教師要讓學生在氣韻流動的氛圍中一起享受語言文字的精彩與美妙，享受再創(chuàng)造的愉悅。如《船長》一課中，一次次地讓學生美讀，小組讀、齊讀、個別讀、配樂讀，在讀中感悟到船長如鐵鑄一般的高大形象，他不是神卻勝似神，他“在給災難下達命令”，他主宰著船上每一個人的命運。有一學生寫詩贊美:

你像偉大的英雄，你像高大的巨人，

所有的人都注視著你。擁有無窮的力量。

你像巨大的神靈， 你像圣潔的天使，

一切都聽從你的調遣。 挽救苦難的人們。

你像世間的主宰， 你像人類的使者，

沒有人敢違抗你。 每個人都受到你的庇護。

我們贊美你， 我們贊美你，

你有舍生取義的精神。 你有舍生取義的精神。

在讀中尋美，在讀中得寶，在讀中取勝，沒有一次次激情的交流，學生又怎會有這發(fā)自肺腑的詩意的贊美？

語文的本色是詩意，語文的活力、靈魂和生命是詩意，語文的最高境界也是詩意。語文，因詩意而美麗；語文，終將詩意朗照。愿我們能夠擺脫應試教育的重重束縛，順應學生的天性，構建綠色的環(huán)境，拓展課堂的空間，讓語文課堂詩意盎然，勃發(fā)生命的活力！

作者簡介：江蘇省宜興市高塍實驗小學副校長，小學高級教師，宜興市德育學科帶頭人。