古人云：“于無疑處有疑方進(jìn)矣?！惫沤裰型鉄o數(shù)事例證明，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的人都是閃著智慧的火花。牛頓看到蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特發(fā)明了蒸汽機(jī)都起源于質(zhì)疑。可以說質(zhì)疑是建設(shè)新學(xué)說，啟迪新發(fā)明的基本條件，也是求知的階梯。

但是，在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)能說會(huì)道的學(xué)生在學(xué)習(xí)上質(zhì)疑問難的卻不多。布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，我一般會(huì)要求學(xué)生邊讀邊思考問題，多問自己幾個(gè)為什么，并把問題寫在預(yù)習(xí)本上。我曾對(duì)學(xué)生的“質(zhì)疑問難”做過這樣的統(tǒng)計(jì)：（1）照搬課后問題和作業(yè)本練習(xí)的占52.7%。（2）有疑而問的占9.5%，無疑而問或?yàn)閱柖鴨柕恼?0.5%。(3) 離開課本，不著邊際的占7.3%。不難看出，學(xué)生質(zhì)疑問難的能力是多么有限。因此，教師有責(zé)任激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難。

那么在小學(xué)語文教學(xué)中，怎么去培養(yǎng)這方面的能力和習(xí)慣呢？

一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問

現(xiàn)在的不少學(xué)生，習(xí)慣于死記硬背，在學(xué)習(xí)過程中碰到了疑難問題也不敢問，有的認(rèn)為請(qǐng)教別人是不光彩的事，怕老師、同學(xué)瞧不起；有的認(rèn)為老師說的，教材統(tǒng)編的應(yīng)該都是對(duì)的……為此，就需要教師努力創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。

在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，我認(rèn)為偶爾“制造”一些小錯(cuò)誤，能引起學(xué)生的注意、思考，并勇敢提出，使他們不迷信于老師，能培養(yǎng)他們從小敢于提問題的習(xí)慣。如在教學(xué)漢語拼音時(shí)，故意把音節(jié)qǔ寫成qǚ，善于觀察的小朋友就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，紛紛舉手，提出問題，此時(shí)，老師讓學(xué)生回答問題后及時(shí)大張旗鼓地進(jìn)行表揚(yáng)，這樣就能使課堂氣氛活躍，為學(xué)生敢提問題打下基礎(chǔ)。在中高年級(jí)，可以導(dǎo)疑設(shè)問。如在教學(xué)《花鐘》一課，引出課題后，我問：“讀了課文題目后，你有什么疑問嗎？”結(jié)果學(xué)生爭著問：“這里的花是指哪些花？”“花和鐘有什么關(guān)系呢？”“為什么稱花鐘呢？”教師只稍微作了引導(dǎo)，學(xué)生就自主地提出了這些有價(jià)值的問題，特別是放在課前讓學(xué)生問出來，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的積極性。

學(xué)生具備了不害怕提問和敢于提問的心理后，應(yīng)循序漸進(jìn)地提出質(zhì)疑要求。剛開始時(shí)，只要學(xué)生能提出問題，就給予激勵(lì)的語言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)，肯定他們的探索精神，然后逐步要求學(xué)生所提的問題要有廣闊性、條理性、深刻性，這樣充分考慮到他們的心理承受力，使他們從較低要求開始“跳一跳”后摘到蘋果，繼而提出具有深度的問題。

二、教會(huì)學(xué)生善問

在學(xué)生敢問的基礎(chǔ)上，教師要不失時(shí)機(jī)地通過引導(dǎo)，教給學(xué)生“無疑處生疑”，使他們逐步做到善問。

要使學(xué)生善問，就要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

1.課前預(yù)習(xí)時(shí)質(zhì)疑

在每篇課文教學(xué)前，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做到“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”，并讓學(xué)生將有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題以書面形式記下來。教師批閱中，對(duì)優(yōu)質(zhì)問題打“★”，甚至是打“★★”，明確告訴學(xué)生問題提得好反饋給學(xué)生后，讓他們?cè)偃ニ伎甲聊プ约旱奶釂枺鈭D在對(duì)比中悟出優(yōu)劣；教學(xué)中，教師選取有代表性有價(jià)值的問題加以肯定，并有意識(shí)讓提問的學(xué)生講講他自己的思考過程，旨在對(duì)大多數(shù)同學(xué)產(chǎn)生一種導(dǎo)向作用，隨后在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)大家討論，解答疑問。一開始，很多學(xué)生是被“逼”著去練，但慢慢地隨著本子上的“★”增多，學(xué)生的勁頭上來了，被動(dòng)變成主動(dòng)，自學(xué)的積極性較高，主體意識(shí)更加強(qiáng)烈，有效學(xué)習(xí)的成分增多了。同時(shí)，這樣做還促進(jìn)了學(xué)生上課的聽課效率，樹立了自信和參與精神，學(xué)習(xí)也充滿了樂趣。

2.課始對(duì)課題質(zhì)疑

教材中的很多課文傳神動(dòng)情，題目更是新穎獨(dú)特。題目猶如文章的眼睛，啟發(fā)學(xué)生通過“眼睛”提出問題，既有利于對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維。如一位老師在教《小壁虎借尾巴》時(shí)，先出示圖片認(rèn)識(shí)壁虎(長有一條尾巴的小壁虎)，再出示課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出：“小壁虎為什么要借尾巴？”“它向誰借尾巴？”“結(jié)果借到了沒有？”……這時(shí)再播放光盤，啟發(fā)學(xué)生邊認(rèn)真聽邊仔細(xì)看畫面，自己尋找答案。學(xué)生從課題入手，展開思路，把握文章的脈絡(luò)，找到了學(xué)習(xí)的路子。

3.課中閱讀時(shí)質(zhì)疑

學(xué)生深入探究課文時(shí)，會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探究課文的好機(jī)會(huì)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑，走進(jìn)質(zhì)疑問難的天地，從而學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（1）對(duì)重點(diǎn)字、詞質(zhì)疑

課文有些重點(diǎn)字詞在文中起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解這些重點(diǎn)字詞，便可領(lǐng)會(huì)文章的意旨。如《再見了，親人》一文中的“雪中送炭”一詞，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了一些很有價(jià)值的問題：“雪中送炭”是什么意思？在文中指什么？這個(gè)詞說明了什么？然后學(xué)生帶著這些問題深入閱讀課文，朝鮮大娘對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的情誼就不難領(lǐng)悟了。

（2）對(duì)中心句質(zhì)疑

中心句是全篇文章的大動(dòng)脈，大動(dòng)脈通暢，管道隨之運(yùn)行。如《葡萄溝》一課，針對(duì)中心句“葡萄溝真是個(gè)好地方?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“葡萄溝在哪兒？”“為什么說葡萄溝是個(gè)好地方？”這樣，既讓學(xué)生感知了課文內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生做到求知探文。

（3）對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑

各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法不一樣，它能幫助我們識(shí)別句子，辯明語氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)處質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)《鳥的天堂》，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么文中兩個(gè)“鳥的天堂”一個(gè)加引號(hào)，一個(gè)不加引號(hào)？它們有什么不同？等解決了這些問題，對(duì)理解課文，體會(huì)感情，朗讀課文都有很大的作用。

（4）對(duì)文章空白處質(zhì)疑

在語文教材中，作者為了表達(dá)的需要，常常在文中不把話寫完，留下藝術(shù)空白。如有的寫人的文章，人物的語言用省略號(hào)來表達(dá)，發(fā)人深思；有的故事帶有啟發(fā)性的結(jié)尾，使人浮想聯(lián)篇。引導(dǎo)學(xué)生在這樣的空白處質(zhì)疑，如：人物會(huì)說些什么？故事結(jié)果怎么樣了？這樣寫有什么好處？這樣既培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，又能使他們的思維想象能力、口頭表達(dá)能力得到進(jìn)一步提高，而且對(duì)理解課文起著推波助瀾的作用。

此外，在閱讀教學(xué)中還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓文眼、找依據(jù)、揭矛盾、比優(yōu)劣等方法進(jìn)行質(zhì)疑。

4.課后回讀時(shí)質(zhì)疑

學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實(shí)際又會(huì)產(chǎn)生新的疑問，下課前，教師再給學(xué)生提供質(zhì)疑機(jī)會(huì)，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容，謀篇布局及至教材等方面，提出不同的看法。例如教學(xué)《烏鴉喝水》、《司馬光》和《稱象》等課文后，我問他們：“你們還有比他們更聰明的方法嗎？”。問題一提出，一下子就激活了學(xué)生創(chuàng)造的熱情。這樣既拓寬了思路，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。又如教了《一個(gè)小村莊的故事》后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：我們周圍的環(huán)境有被破壞的現(xiàn)象嗎？面對(duì)這樣的現(xiàn)象，你想說什么，做什么呢？此問題引出了學(xué)生對(duì)社會(huì)上一些破壞環(huán)境現(xiàn)象的進(jìn)一步了解，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自我環(huán)保意識(shí)，更是拓展了思維廣度。

質(zhì)疑，作為一種教學(xué)方法，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，燃起學(xué)生思維的火花。學(xué)生在閱讀中從無疑到有疑，是閱讀和思維能力的發(fā)展；經(jīng)過質(zhì)疑到無疑，是閱讀和思維能力的提高。在這一過程中，教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題，真正“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”。質(zhì)疑，將使學(xué)生能在知識(shí)的海洋中自由遨游。

（作者單位：浙江臺(tái)州黃巖區(qū)院橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）

（編輯 劉小蘇）