摘 要：在教育國(guó)際化背景下，教師的能力建設(shè)尤其是雙語(yǔ)教師的能力建設(shè)關(guān)系到國(guó)家未來的教育國(guó)際化水平。文章以教育國(guó)際化背景下浦東雙語(yǔ)教師能力建設(shè)為研究對(duì)象，以課題和項(xiàng)目為載體，對(duì)項(xiàng)目的起源與現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，并闡述了浦東雙語(yǔ)教師能力建設(shè)的實(shí)踐、策略和未來展望三個(gè)方面，以期為雙語(yǔ)教學(xué)的研究和實(shí)踐帶來一些啟發(fā)和思考。

關(guān)鍵詞：教育國(guó)際化；雙語(yǔ)教師；能力建設(shè)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的逐漸推進(jìn)，教育也逐步走上國(guó)際化的道路，為了培養(yǎng)二十一世紀(jì)的人才，我國(guó)開展了國(guó)與國(guó)之間的雙邊和多邊教育合作與交流。在這一過程中，教師不僅需要熟練掌握他國(guó)的語(yǔ)言以便進(jìn)行對(duì)話交流，也需要擁有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，這對(duì)一線教師的能力提出了更高的要求。正是在這種背景下，浦東開展了雙語(yǔ)教師能力建設(shè)的實(shí)踐研究與探索。

一、浦東雙語(yǔ)教師能力建設(shè)的教育國(guó)際化背景

（一）教育國(guó)際化的涵義

教育國(guó)際化是指“第二次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)的國(guó)際間相互交流、研討、協(xié)作，以解決教育上共同問題的一種發(fā)展趨勢(shì)”[1]。教育國(guó)際化需要教育界人士超越國(guó)家或地區(qū)的局限，將教育的視野從本地、本國(guó)擴(kuò)展到其他地區(qū)、國(guó)家，甚至整個(gè)世界，即需要以全球的視野來交流和處理教育中的問題，通常體現(xiàn)為跨國(guó)界、跨民族、跨文化的教育交流與合作。

（二）我國(guó)教育國(guó)際化的發(fā)展和研究現(xiàn)狀

2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年)》中提出了引進(jìn)優(yōu)秀的國(guó)際教育課程資源，促進(jìn)教育的信息化發(fā)展，提高我國(guó)的教育水平，這也是時(shí)代發(fā)展的必然要求和趨勢(shì)。

2011年3月19日～20日，教育部教育管理信息中心在國(guó)家教育行政學(xué)院舉辦了中國(guó)教育國(guó)際化論壇，其主旨是：堅(jiān)持以開放促改革促發(fā)展、開展多層次寬領(lǐng)域教育交流合作、提高我國(guó)教育國(guó)際化水平。在本次論壇上，中國(guó)教育理論界和中小學(xué)教師對(duì)中國(guó)教育現(xiàn)狀以及教育國(guó)際化進(jìn)行了深入的交流。在交流中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然各地很多中小學(xué)表示正在開展各種形式的教育國(guó)際化實(shí)踐探索，但以“教育國(guó)際化”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索時(shí)，大部分文獻(xiàn)關(guān)注的是高等學(xué)校的教育國(guó)際化和職業(yè)教育的國(guó)際化，關(guān)注中小學(xué)教育國(guó)際化的文獻(xiàn)很少。

二、浦東雙語(yǔ)教師能力建設(shè)的回顧與主要實(shí)踐

浦東雙語(yǔ)教師能力建設(shè)項(xiàng)目正是在我國(guó)推進(jìn)教育國(guó)際化發(fā)展的大背景下，以及上海市頒布《上海市中長(zhǎng)期教育發(fā)展和改革規(guī)劃綱要（２０１０—２０２０年）》（以下簡(jiǎn)稱上海市綱要）的背景下開展的。上海市綱要中指出，要“推進(jìn)教育開放和國(guó)際合作交流……積極引進(jìn)消化國(guó)外先進(jìn)課程資源，加強(qiáng)國(guó)際理解教育……加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)，發(fā)展多種語(yǔ)言教育，普遍增強(qiáng)各級(jí)各類學(xué)生的國(guó)際語(yǔ)言交流能力”。[3]

（一）浦東雙語(yǔ)教師能力建設(shè)的歷史

2006年，浦東獲得上海市教育科學(xué)研究課題“新時(shí)期教師教育與培養(yǎng)研究——基于實(shí)踐的中小學(xué)雙語(yǔ)教師能力建設(shè)研究”立項(xiàng)。該項(xiàng)目醞釀?dòng)?004年，正式啟動(dòng)于2005年，是浦東新區(qū)首批教育內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目之一。項(xiàng)目期間共完成了四輪雙語(yǔ)教師培訓(xùn)。這一階段的培訓(xùn)體現(xiàn)為以下三個(gè)特點(diǎn)：①采用中外雙導(dǎo)師專業(yè)引領(lǐng)+助教助學(xué)師資培養(yǎng)的創(chuàng)新性培訓(xùn)師資建設(shè)方法；②信息化、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)員創(chuàng)造基于Moodle（魔燈）平臺(tái)和雙語(yǔ)教師培訓(xùn)實(shí)踐基地的虛擬、現(xiàn)實(shí)兩方面的學(xué)習(xí)環(huán)境；③片段性、微格化的課堂實(shí)踐活動(dòng)的記錄與分析。

2009年，該項(xiàng)目在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了從培訓(xùn)雙語(yǔ)教師到建設(shè)雙語(yǔ)特色學(xué)校的轉(zhuǎn)軌，項(xiàng)目也更名為“浦東新區(qū)雙語(yǔ)特色學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目”。2010年，該項(xiàng)目以上海市綱要為指導(dǎo)，提出了“均衡化、規(guī)范化、品牌化、國(guó)際化”的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，并根據(jù)這一要求選取了5所具有雙語(yǔ)教學(xué)特色的學(xué)校作為集中打造的對(duì)象，期間項(xiàng)目組引進(jìn)了國(guó)際教育資源網(wǎng)（International Education and Resource Network，iEARN）的國(guó)際網(wǎng)絡(luò)課程，搭建浦東新區(qū)雙語(yǔ)教師與國(guó)外同行交流的平臺(tái)。

2011年，參與浦東新區(qū)學(xué)校雙語(yǔ)特色建設(shè)項(xiàng)目的成員由2010年度的5所學(xué)校增加到11所，項(xiàng)目成員的增加為雙語(yǔ)教師能力建設(shè)研究和雙語(yǔ)教學(xué)的開展提供了更多可借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（二）浦東雙語(yǔ)教師能力建設(shè)主要研究與實(shí)踐

浦東新區(qū)雙語(yǔ)教師能力建設(shè)項(xiàng)目自開展以來，從橫向和縱向兩個(gè)方向展開。橫向工作涉及項(xiàng)目組和項(xiàng)目所有成員學(xué)校，以教師培訓(xùn)、工作坊、研討會(huì)、成果展示、國(guó)際交流等形式就雙語(yǔ)教學(xué)過程中遇到的問題開展教學(xué)、觀摩和研討?？v向工作涉及各個(gè)成員學(xué)校，根據(jù)其各自不同的特點(diǎn)，有選擇地開展相關(guān)雙語(yǔ)特色建設(shè)工作和雙語(yǔ)教師能力建設(shè)工作，主要內(nèi)容包括：雙語(yǔ)校本課程開發(fā)、雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、iEARN國(guó)際網(wǎng)絡(luò)課程雙語(yǔ)教師培訓(xùn)和課題研究等。

1．聯(lián)合國(guó)內(nèi)外智力資源，構(gòu)建雙語(yǔ)教師培訓(xùn)課程

國(guó)內(nèi)合作方面：主要是通過聯(lián)合上海高校共同開發(fā)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)課程。例如，2011年開始與上海師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院合作開發(fā)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)系列課程。該研究團(tuán)隊(duì)在完成了前期的大量調(diào)研和分析工作的基礎(chǔ)上，確定了課程開發(fā)主題和課程開發(fā)計(jì)劃。目前已研發(fā)的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)課程有“拓展活動(dòng)體驗(yàn)與設(shè)計(jì)”、“探究性教學(xué)策略”、“多元智能教學(xué)策略”3門課程，另外還有兩門課程正在開發(fā)中。

國(guó)外合作方面：主要通過引進(jìn)國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和外籍培訓(xùn)師進(jìn)行合作。例如，2005～2009年與加拿大某位具有豐富雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行合作，組織雙語(yǔ)教師培訓(xùn)。2011年8月，邀請(qǐng)新加坡Greatmaid學(xué)校代表對(duì)項(xiàng)目成員學(xué)校的雙語(yǔ)教師進(jìn)行了為期4天的集中培訓(xùn)。期間新加坡的學(xué)校代表還介紹了新加坡雙語(yǔ)教學(xué)的歷史和雙語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，以新加坡的科學(xué)教材為依托，引導(dǎo)受訓(xùn)教師如何實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)實(shí)踐探究。

2.利用各種學(xué)術(shù)會(huì)議平臺(tái)，提升雙語(yǔ)教師的國(guó)際交流能力和科研能力

2010年11月15日，以華東師范大學(xué)召開的“2010亞太國(guó)際教育會(huì)議暨國(guó)際教師教育研討會(huì)”為平臺(tái)，以“基礎(chǔ)教育國(guó)際化創(chuàng)新實(shí)踐——浦東學(xué)校雙語(yǔ)特色建設(shè)與教師培訓(xùn)研究圓桌會(huì)議”為新起點(diǎn)，5所雙語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)校均參與了學(xué)術(shù)發(fā)言和討論交流。這些學(xué)校分別是浦東外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、東昌中學(xué)南校、上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校東校、浦東南路小學(xué)、海桐小學(xué)。這些學(xué)校的師生代表參會(huì)并進(jìn)行了學(xué)術(shù)交流，內(nèi)容涉及雙語(yǔ)教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用、學(xué)校雙語(yǔ)實(shí)踐探究、國(guó)際網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下雙語(yǔ)培訓(xùn)、促成學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的雙語(yǔ)活動(dòng)途徑探索、雙語(yǔ)學(xué)科教育課程探究等不同層面。這些活動(dòng)不僅有效提高了教師的國(guó)際交流能力，同時(shí)提升了教師的科研能力。

3.基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)校雙語(yǔ)特色建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課題組、項(xiàng)目組在總結(jié)項(xiàng)目前期實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合2010年度的實(shí)踐情況，通過調(diào)研和了解學(xué)校雙語(yǔ)特色建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施情況，并在詳細(xì)分析各學(xué)校的案例文本和自查報(bào)告的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善了《學(xué)校雙語(yǔ)特色建設(shè)行動(dòng)指南指標(biāo)體系（2011征求意見稿）》和《學(xué)校浦東雙語(yǔ)特色建設(shè)評(píng)價(jià)（自評(píng)）量規(guī)》，并通過將兩個(gè)指標(biāo)體系應(yīng)用到基層學(xué)校自查，逐漸完善形成富有針對(duì)性和操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

4.充分利用國(guó)際資源，體驗(yàn)國(guó)際網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)與應(yīng)用

浦東新區(qū)的雙語(yǔ)教師參與了6門不同學(xué)科背景的教師網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。該課程由美國(guó)iEARN提供，均為全英語(yǔ)教學(xué)，美國(guó)的指導(dǎo)教師連續(xù)8周～12周通過網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，全球各地學(xué)校的教師在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)同步學(xué)習(xí)并互相交流。這類課程均要求學(xué)習(xí)者邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，鼓勵(lì)雙語(yǔ)教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生一起體驗(yàn)。課題組主要進(jìn)行聚焦觀察和研究，項(xiàng)目組則負(fù)責(zé)跟進(jìn)引導(dǎo)與總結(jié)。

三、浦東雙語(yǔ)教師能力建設(shè)的策略

（一）雙語(yǔ)教師能力建設(shè)策略

1．從單一到多元，雙語(yǔ)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)逐步立體化

雙語(yǔ)教師是隨著我國(guó)雙語(yǔ)教育興起而出現(xiàn)的，不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等較成熟學(xué)科的教師，雙語(yǔ)教師評(píng)價(jià)沒有既定的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)可供借鑒。因此，項(xiàng)目組在實(shí)施過程中，通過不斷實(shí)踐探索，逐步建立了各種評(píng)價(jià)量規(guī)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使雙語(yǔ)特色學(xué)校建設(shè)從原本狹隘關(guān)注開設(shè)多少雙語(yǔ)課、教師英語(yǔ)流利程度、英語(yǔ)損傷度等指標(biāo)到現(xiàn)在更多關(guān)注雙語(yǔ)教師的能力建設(shè)和培養(yǎng)，試圖從更多元的角度去挖掘雙語(yǔ)教師的內(nèi)涵；評(píng)價(jià)模式從自上而下的單一評(píng)價(jià)，發(fā)展為自評(píng)互評(píng)結(jié)合；評(píng)價(jià)方式從原來單一的量表評(píng)價(jià)發(fā)展為案例支持的評(píng)價(jià)指南，從診斷性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到發(fā)展性評(píng)價(jià)。

2.利用雙語(yǔ)課程建設(shè)實(shí)踐，全面提升雙語(yǔ)教師的科研能力和綜合素質(zhì)

（1）支持學(xué)校的雙語(yǔ)校本課程建設(shè)

鼓勵(lì)雙語(yǔ)教師參與學(xué)?；A(chǔ)性、探究性和拓展性的雙語(yǔ)校本課程的開發(fā)與實(shí)踐。雙語(yǔ)校本課程的開發(fā)過程不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的變革，更是對(duì)教師自身教學(xué)理念的重大變革，教師需要經(jīng)過深入思考后充分討論怎樣的雙語(yǔ)課程適合目前學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的需要。雙語(yǔ)課程的開發(fā)不是簡(jiǎn)單的文本開發(fā)，而是不斷地給予教師在課程開發(fā)中研究教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。此外，雙語(yǔ)課程的開發(fā)是一個(gè)持續(xù)的、不斷完善的過程，在這一過程中，提供了滿足雙語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展所需的條件。

（2）組織教科研活動(dòng)推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)教師科研能力的提高同樣有助于指導(dǎo)教師更好地進(jìn)行教學(xué)。通過定期舉行雙語(yǔ)教師同外教的集體教研沙龍活動(dòng)和項(xiàng)目學(xué)校間教學(xué)課堂分享活動(dòng)，不斷地將教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題同外教和同行進(jìn)行交流和溝通，吸取外教和其他教師先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

3.爭(zhēng)取多種智力資源，構(gòu)建雙語(yǔ)教師課程與隊(duì)伍

（1）聯(lián)合高校共同研發(fā)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)課程

為了更好地利用高校資源和完善雙語(yǔ)教師培訓(xùn)課程，項(xiàng)目組與高校研究生團(tuán)隊(duì)、外教、雙語(yǔ)專家、項(xiàng)目成員學(xué)校教師合作開發(fā)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)課程。大家在前期調(diào)研和分析工作的基礎(chǔ)上，共同確定了課程開發(fā)的主題和計(jì)劃。目前一共設(shè)計(jì)了5門課程，已研發(fā)了“拓展活動(dòng)體驗(yàn)與設(shè)計(jì)”、“探究性教學(xué)策略”、“多元智能教學(xué)策略”3門課程，還有兩門課程正在開發(fā)中。

（2）引進(jìn)國(guó)外雙語(yǔ)教材

為了給雙語(yǔ)教師在開展雙語(yǔ)教學(xué)過程中提供可借鑒的資料，2011年項(xiàng)目組引進(jìn)了新加坡一年級(jí)到五年級(jí)的Science教材，并利用暑假對(duì)雙語(yǔ)教師就雙語(yǔ)科學(xué)課程的課堂教學(xué)組織及如何開展課題研究進(jìn)行了培訓(xùn)。培訓(xùn)后期，項(xiàng)目組還鼓勵(lì)各學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況和Science教材內(nèi)容的難易程度開展雙語(yǔ)科學(xué)校本課程實(shí)踐。

（二）雙語(yǔ)項(xiàng)目管理策略

1.爭(zhēng)取雙語(yǔ)學(xué)校管理層的大力支持

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與重視是雙語(yǔ)教師能力建設(shè)項(xiàng)目得以開展并不斷發(fā)展的必要條件。在雙語(yǔ)教師能力建設(shè)的過程中，需要投入大量的人力、物力和財(cái)力，沒有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持，雙語(yǔ)環(huán)境的建設(shè)、雙語(yǔ)課程的開發(fā)以及雙語(yǔ)科研項(xiàng)目的跟進(jìn)實(shí)施則得不到保障。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持能夠給雙語(yǔ)教師提供更多外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷提高雙語(yǔ)教師的整體素質(zhì)。

2．注重區(qū)域與學(xué)校各層面檔案建設(shè)

項(xiàng)目從計(jì)劃到實(shí)施，會(huì)產(chǎn)生一系列的檔案文件，在雙語(yǔ)教師能力建設(shè)的實(shí)施過程中，要及時(shí)收交和歸檔各種文檔，科學(xué)規(guī)范項(xiàng)目文檔的管理工作。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，及時(shí)整理各類文檔，通過這些文檔不僅可以及時(shí)記錄培訓(xùn)的成果，而且使得以后教師培訓(xùn)有據(jù)可查，同時(shí)為課題研究提供真實(shí)的素材與案例。

3．組建雙語(yǔ)特色學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體

雙語(yǔ)特色學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體包括管理團(tuán)隊(duì)、專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和研究生助教團(tuán)隊(duì)。其中，由浦東教育發(fā)展研究院組成核心領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，既有國(guó)家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)的雙語(yǔ)和其他相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?，也有本土和外籍?dǎo)師。專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)由外籍教師指導(dǎo)把關(guān)，華東師范大學(xué)研究生和上海師范大學(xué)研究生組成的助教團(tuán)隊(duì)以“一對(duì)一”的方式協(xié)助學(xué)校，三者合力組成雙語(yǔ)教師能力建設(shè)學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體，并在研究和實(shí)踐中充分體驗(yàn)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的滋味。

四、浦東雙語(yǔ)教師能力建設(shè)的未來展望

浦東雙語(yǔ)教師能力建設(shè)在基層學(xué)校的發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)不同的發(fā)展階段，至今已經(jīng)走過了6個(gè)年頭，如何向廣度和深度發(fā)展是浦東未來深入開展教育國(guó)際化需要解決的重要問題。

如何結(jié)合教育改革和學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需求來發(fā)揮雙語(yǔ)項(xiàng)目的發(fā)展和輻射作用？如何繼續(xù)有效地培養(yǎng)一批有實(shí)力的中小學(xué)雙語(yǔ)教師，并為他們提供可持續(xù)的發(fā)展空間？在當(dāng)前現(xiàn)實(shí)情況和發(fā)展需要還有差異的時(shí)候，我們的策略是什么？在當(dāng)前的教育國(guó)際化背景下，學(xué)校雙語(yǔ)教師的發(fā)展是否應(yīng)建立政策與保障制度？具體如何建立？等，這些都是制約雙語(yǔ)教師能力建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是深入推進(jìn)雙語(yǔ)教師能力建設(shè)的關(guān)鍵因素。針對(duì)這些問題，需要教育理論界和實(shí)踐者努力合作、逐一破解，共同為未來的雙語(yǔ)教師能力建設(shè)摸索出一條有效路徑。

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編輯：張鶴