摘要：在教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)好學(xué)生的初步邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)，與此同時(shí)這也是小學(xué)素質(zhì)教育開展的重要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，盡管我們需要對(duì)學(xué)生的動(dòng)作，自覺，形象，辯證思維等方式加以訓(xùn)練，然而最重要的還是通過多途徑的方式培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯思維。本文結(jié)合個(gè)人在實(shí)踐工作過程當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，就在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維展開探討，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維

[中圖分類號(hào)]：G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-11-0051-01

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生思維的養(yǎng)成

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教師與學(xué)生共同參與的過程，任何的教學(xué)手段的輔助都是圍繞著學(xué)生主體來展開的，知識(shí)的傳授與講解，各方面能力的養(yǎng)成都需要以來學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)積極性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維去實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際的工作過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，處于小學(xué)階段的孩子們往往擁有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)任何事物都充滿了興趣，希望通過自己的能力去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和研究問題。究竟應(yīng)該通過何種措施來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維呢，我們可以從以下幾個(gè)方面展開努力。

（一）利用學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

正所謂興趣是最好的老師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，我們可以充分的利用學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。好奇心指的是人們對(duì)于新鮮事物希望去展開探索過程的一種心理和行為傾向，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維過程的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，與此同時(shí)當(dāng)好奇心轉(zhuǎn)化成為求知欲望的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生豐富的想象思維，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。比如說在講解三角形的內(nèi)角和這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候。我們可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好一個(gè)三角形，并且要求學(xué)生自己動(dòng)手去量好每一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，并記錄下來。然后我們可以邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生隨意報(bào)出自己所量的三角形任意兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，教師就可以準(zhǔn)確無誤的回答出另外一個(gè)度數(shù)。剛開始的時(shí)候?qū)W生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生懷疑，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心“究竟老師是如何在那么短的時(shí)間內(nèi)知道另外一個(gè)角的度數(shù)的呢？”通過這樣的方式就可以有效地吸引學(xué)生的注意力，有助于幫助他們培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）精心設(shè)計(jì)問題，點(diǎn)燃思維火花

古語有云“學(xué)起于思，思起于疑?！币馑际钦f學(xué)習(xí)興趣和求知欲望往往都是通過產(chǎn)生疑問這一個(gè)環(huán)節(jié)而引起的。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，良好科學(xué)的教學(xué)疑問往往能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，是引起學(xué)生產(chǎn)生思維活動(dòng)的重要途徑。通過提問的方式可以讓學(xué)生思維的構(gòu)建過程擁有一個(gè)明確的方向，在思維活動(dòng)分析的過程當(dāng)中可以有效地讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自己解決問題，有利于思維能力的養(yǎng)成。因此在課堂教學(xué)活動(dòng)的開展過程當(dāng)中我們需要精心設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意性的問題，通過問題的形式將知識(shí)點(diǎn)拋出，這樣學(xué)生就能夠在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到緊張的思維狀態(tài)當(dāng)中。比如說在進(jìn)行最小公倍數(shù)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程當(dāng)中，我們可以向?qū)W生提出這樣的疑問“為什么要至少包含它們公有的質(zhì)因數(shù)，還要包含各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)?！痹谶^去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的講解一直都是教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，也是讓學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行精準(zhǔn)深刻理解的關(guān)鍵所在，面對(duì)這一問題的時(shí)候，許多學(xué)生就會(huì)情不自禁的進(jìn)行思考，為了快速尋找到答案，于是思維就變得積極活躍起來，在課堂內(nèi)形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、加強(qiáng)雙基教學(xué)，提高思維能力

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，為了讓學(xué)生更好地掌握各項(xiàng)數(shù)學(xué)基本知識(shí)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力，有賴于教師能夠在立足于教材的基礎(chǔ)之上將各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行緊密的結(jié)合，結(jié)合具體的實(shí)際情況采取有效地措施，做好雙基教學(xué)工作，在教學(xué)活動(dòng)開展的過程當(dāng)中重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)，并通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式讓學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)去解決問題。

（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握概念，法則等基礎(chǔ)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展過程當(dāng)中，需要我們引導(dǎo)學(xué)生掌握好大量的基本概念，法則等等基礎(chǔ)知識(shí)，與此同時(shí)我們還要通過正確的引導(dǎo)方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。比如說對(duì)于分?jǐn)?shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念，就要求學(xué)生要對(duì)其的基本性質(zhì)，大小的比較，約分，通分以及四則運(yùn)算有一個(gè)精準(zhǔn)的了解，因此我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些概念進(jìn)行一個(gè)透徹的理解和掌握，尤其是分?jǐn)?shù)的基本概念要做到銘記于心，只有對(duì)基本概念擁有正確的認(rèn)識(shí)，其他的問題才能夠迎刃而解。

（二）注意溝通聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要注意及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，做好知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在腦海當(dāng)中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力。在沒學(xué)完一部分知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容之后，要及時(shí)的做好復(fù)習(xí)課和綜合練習(xí)課的準(zhǔn)備工作，通過這樣的方式可以讓學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系做一個(gè)具體的分析比較，讓他們腦海當(dāng)中的知識(shí)更加系統(tǒng)化和深入化，從不同角度來加深對(duì)各項(xiàng)概念的理解，進(jìn)而能夠在新知識(shí)點(diǎn)和就知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中形成嚴(yán)密的鎖鏈關(guān)系，形成脈絡(luò)清晰的只是網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。比如說分?jǐn)?shù)的意義與除法相比較而言擁有者深切的內(nèi)在聯(lián)系，與此同時(shí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，比值的基本性質(zhì)，商不變的性質(zhì)之間也是擁有許多相同之處，我們?cè)趯?duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解之后，還需要綜合的對(duì)各項(xiàng)基本性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，這樣就能夠幫助學(xué)生理清思路，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完好的串聯(lián)。

三、小結(jié)

本文結(jié)合個(gè)人在實(shí)際工作過程當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，就小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維展開探討，主要從兩個(gè)方面展開，分別是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生思維的養(yǎng)成。加強(qiáng)雙基教學(xué)，提高思維能力。然而由于個(gè)人所學(xué)知識(shí)以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學(xué)者的關(guān)注。

參考文獻(xiàn):

[1]、韓恩榮;漫談少年兒童思維能力的培養(yǎng)[J];固原師專學(xué)報(bào);1980年01期

[2]、胡春云;培養(yǎng)兒童思維能力初探[J];湖南教育;1980年09期

[3]、楊重炎;培養(yǎng)學(xué)生解題思路的嘗試[J];四川教育;1980年11期