摘要：情感是促進(jìn)人與人之間緊密聯(lián)系的橋梁。然而，在小學(xué)英語教學(xué)中存在的照本宣科、脫離情感的情況，使英語教學(xué)收不到理想的教學(xué)效果。小學(xué)生又是充滿好奇心和大腦待開發(fā)階段，在英語教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)，注重在教學(xué)過程中對情感色彩的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、陶冶情操，使學(xué)生收獲書本以外的有益知識。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；小學(xué)教育；運(yùn)用方法

[中圖分類號]：G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-11-0060-01

一、情感及情感教學(xué)內(nèi)涵

1、情感的重要性

情感是構(gòu)成知識體系的有機(jī)動力，是人格發(fā)展不可或缺的部分，是教學(xué)過程中連接教師與學(xué)生的紐帶。情感是人類興趣、動機(jī)、思維、創(chuàng)造力的內(nèi)驅(qū)力，也已被心理學(xué)領(lǐng)域人格理論的發(fā)展所證實(shí)?！稌r(shí)代》周刊也曾刊出一份研究報(bào)告指出，是情感，而非智商決定人類的智慧。只有善于調(diào)控情緒、掌握情緒的人才比不善于的人能擁有更多的成功機(jī)遇。同時(shí)，也有不少研究機(jī)構(gòu)指出，孩子未來的成功，情商起著80%的決定作用。

2、情感教學(xué)的內(nèi)涵和重要性

教師的教學(xué)過程是一個師生互動的過程，同理，教師的教學(xué)效果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)生的主、客觀條件，即學(xué)生的智力因素、語言天賦和學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動機(jī)。其他如學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)方法等因素也對學(xué)習(xí)效果有一定影響。因此，教師要想提高教學(xué)效果，就必須采取正確的教學(xué)方法，了解學(xué)生的心理狀態(tài)。而情感教學(xué)正是教師在教學(xué)過程中通過營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生給予鼓勵、贊揚(yáng)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生能較好地發(fā)揮學(xué)習(xí)能力，掌握一門新的語言。因此，情感教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用有顯著的重要性和必要性。

二、在英語教學(xué)中如何較好地運(yùn)用情感教學(xué)

1、營造愉快、和諧、互動的課堂氛圍

一節(jié)45分鐘的英語課堂，對于非母語學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說是一段艱辛的過程，不論是在心理上還是學(xué)習(xí)上都給學(xué)生造成了壓力和情緒緊張，進(jìn)而表現(xiàn)為注意力不集中，口語表達(dá)能力差，記憶力衰退，對錯誤的控制力下降。因此，教師在英語教學(xué)課堂上應(yīng)營造和諧、愉快的教學(xué)環(huán)境，注意消除學(xué)生的不良情緒，盡可能引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感狀態(tài)。教師在課堂上恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，豐富的面部表情，嚴(yán)肅、活潑的課堂組織，對教學(xué)的全身心投入都會給學(xué)生留下積極正面的形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。如：在小學(xué)課堂的第一課時(shí)可以先帶領(lǐng)學(xué)生演唱歌曲《ABCD》歌，朗朗上口的歌詞既將學(xué)生引入了學(xué)習(xí)英語的氛圍，又把基本英語知識傳授給學(xué)生，同時(shí)也有利于調(diào)動人腦的功能協(xié)作，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，緩解英語學(xué)習(xí)的壓力，循序漸進(jìn)地進(jìn)入下一個課程的學(xué)習(xí)。又如在教授動物種類表時(shí)，可以讓學(xué)生先說自己喜歡的動物，讓他們在黑板上畫下來，然后用英語表示出來，還可以讓同學(xué)們用已知的英語表達(dá)出喜歡的原因，或者模仿動物。

2、適時(shí)激勵表揚(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性

積極正面的鼓勵能對人產(chǎn)生激勵作用。羅森塔爾效應(yīng)也指出真誠的贊賞是建立良好人際關(guān)系的法寶。教師在英語教學(xué)中對學(xué)生取得進(jìn)步不要認(rèn)為理所當(dāng)然，若無其事。而應(yīng)對學(xué)生取得的進(jìn)步實(shí)事求是、發(fā)自內(nèi)心地予以表?xiàng)詈凸膭?，既能和學(xué)生打成一片，與學(xué)生共同進(jìn)步，同甘共苦，又能通過對學(xué)生的鼓勵使學(xué)生感覺到“付出就會有收獲”，激發(fā)學(xué)生奮斗的動力和決心。教師對學(xué)生的贊揚(yáng)，可以是對學(xué)生取得好的成績評價(jià)，也可以在課堂上教學(xué)談話過程中進(jìn)行。如：在學(xué)習(xí)新單詞表時(shí)可以鼓勵學(xué)生領(lǐng)讀，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)讀完后，無論結(jié)果如何，都應(yīng)該先讀學(xué)生的勇氣給予表揚(yáng)，可以對學(xué)生說“你很有勇氣，我讀小學(xué)時(shí)，老師點(diǎn)名叫我回答問題，我都臉紅。所以大家以后應(yīng)該學(xué)習(xí)這位學(xué)生，上課積極與老師互動。”然后在對學(xué)生的領(lǐng)讀給予評價(jià)，好的方面要表揚(yáng)，需要改進(jìn)的地方則應(yīng)以委婉的方式表達(dá)，如“你覺得這個地方用單詞put是不是比用take好呢？或者你想想還可以用什么詞來替換。”這種方式既不傷害學(xué)生，又能激發(fā)學(xué)生動腦思考。

3、把文化融入教學(xué)之中

語言的形成是一個長時(shí)間的積累過程，也是一個國家文化的反應(yīng)和民族文化的載體。學(xué)習(xí)外語的目的不僅是會講能說，而應(yīng)對民族文化有一定的了解，對詞匯和語法、術(shù)語的形成有所掌握。因此，對一門新語言的學(xué)習(xí)不能只從表面上學(xué)習(xí)音節(jié)、詞匯和語法規(guī)則，而應(yīng)把文化導(dǎo)入到教學(xué)過程中。教師在英語教學(xué)過程中有意識地向?qū)W生傳授英語國家的文化、國情等知識，使課堂更生動有趣，增加學(xué)生對兩種文化差異的接受能力和敏銳性的同時(shí)，也提高了他們的文化素養(yǎng)。如：在教授一些顏色單詞，如“red、yellow、black、blue、green”等時(shí)，可以講一些這些詞語在英語國家的內(nèi)涵和使用方法。例如“red”（紅色）在中國是喜慶的顏色，象征著吉祥如意。而在英語國家紅色被認(rèn)為是血腥、暴力?！皔ellow”（黃色）在中國古代被認(rèn)為是帝王和富貴的象征，一般平民百姓不能使用。而在英語國家黃色并沒有特別的內(nèi)涵。同時(shí)國外還有一些家庭的姓氏以顏色區(qū)別。

三、總結(jié)

小學(xué)生在課堂上往往缺乏自律能力和發(fā)揮主觀能動性的能力，尤其是在英語課堂上，對他們來說，完全陌生的第二語言學(xué)習(xí)給他們造成了心理和生理上的壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。而在英語教學(xué)課堂中，教師合理運(yùn)用情感教學(xué)的方法，通過營造和諧積極的學(xué)習(xí)環(huán)境；對學(xué)生給予恰時(shí)、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵；在教學(xué)中對英語國家文化的串講等手段能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加投入到英語學(xué)習(xí)中，從而收到較好的教學(xué)效果。

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