【摘 要】在整個(gè)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞，師生間的情感交流等，都離不開師生間的評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的表達(dá)方式和方法將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒以及學(xué)習(xí)的效果。特別是低年段學(xué)生，他們特有的年齡和心理特征，需要我們老師格外關(guān)注，所以我們更要追求低年段課堂評(píng)價(jià)的有效性。經(jīng)過一段時(shí)間的研究和探索，借助團(tuán)隊(duì)的智慧，筆者所在學(xué)校嘗試在低年段數(shù)學(xué)課堂中引進(jìn)三大評(píng)價(jià)策略，外部環(huán)境為每個(gè)孩子提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與；教師語(yǔ)言則直接激勵(lì)每個(gè)學(xué)生揚(yáng)帆起航，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)??；而精心策劃的課堂組織則能調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師積極互動(dòng)， 使孩子的情感和學(xué)習(xí)雙方面都得到提升。

【關(guān)鍵詞】外部環(huán)境；教師語(yǔ)言；課堂組織

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。一個(gè)有效的評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，而一個(gè)不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，哪怕只是教師的漠然處之，都可能影響孩子的一生。特別是低年級(jí)孩子，他們獨(dú)特的心理和生理特點(diǎn)更需要教師運(yùn)用評(píng)價(jià)的手段去打動(dòng)學(xué)生的理智與心靈，引導(dǎo)他們?cè)谥R(shí)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

一、外部環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與

[案例]且看左圖：

這是我們針對(duì)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子特意制作的評(píng)比欄，教師通過貼小貼畫的方式，滿十晉級(jí)，每跨越一個(gè)彩虹帶，就可以兌換相應(yīng)的獎(jiǎng)品，故取名為“走好每一步！”

眾所周知，一個(gè)良好的環(huán)境可以促進(jìn)人的發(fā)展，面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)的學(xué)生，教師通過一系列外部措施鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與課堂，積極融入校園生活，培養(yǎng)良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。低年段孩子特有的表現(xiàn)欲使得他們很重視老師獎(jiǎng)勵(lì)給他的哪怕只是一顆小星星，或者一本小本子等獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)槲镔|(zhì)是次要的，精神上的贊同和認(rèn)可使得他們心情愉悅，更愿意大膽積極地投入到學(xué)習(xí)和生活中去。通過布置這樣的外部環(huán)境，不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且搭建了老師與學(xué)生、老師與家長(zhǎng)、學(xué)生與家長(zhǎng)以及學(xué)生與學(xué)生溝通的平臺(tái)，學(xué)生因此有了更多的話題、更多的熱情。值得指出的是，在使用外部環(huán)境評(píng)價(jià)法時(shí)，教師在面向全體的同時(shí)一定要關(guān)注差異，不能總是讓后進(jìn)生永遠(yuǎn)處于最后，那只會(huì)打消他參與的積極性。教師要學(xué)會(huì)等待，要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，更要熱情地鼓勵(lì)學(xué)生，不可狹隘、一味地以成績(jī)、結(jié)果等評(píng)定一名學(xué)生。所以教師的評(píng)價(jià)時(shí)可以適當(dāng)向后進(jìn)生傾斜，多發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)的小進(jìn)步，正所謂”小事件促成大發(fā)展”。

當(dāng)然，適合低年段的外部環(huán)境評(píng)價(jià)的方式還很多，筆者所在學(xué)校通過不斷探索和嘗試，總結(jié)了一些適合低年段的外部環(huán)境評(píng)價(jià)法，簡(jiǎn)單介紹如下：

①“蘋果寶寶快快紅”：通過青蘋果 紅蘋果 金蘋果的層層遞進(jìn)方式，鼓勵(lì)每一位學(xué)生向更高一級(jí)的蘋果寶寶得目標(biāo)來(lái)努力。

②利用小印章來(lái)分類表?yè)P(yáng)，上課專心獎(jiǎng)、發(fā)言積極獎(jiǎng)、作業(yè)優(yōu)秀獎(jiǎng)等，不同的獎(jiǎng)項(xiàng)用不用的印章來(lái)表示，有利于每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的特色，滿足學(xué)生多樣性發(fā)展的需求。

③小組比賽、男女生積分賽等，除了重視個(gè)體的外部環(huán)境鼓勵(lì)評(píng)價(jià)外，還應(yīng)重視團(tuán)體的表現(xiàn)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，而且合作意識(shí)得到提升。

二、教師語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取

[案例]背景：教學(xué)《9的乘法口訣》，口訣教完正準(zhǔn)備鞏固練習(xí)

突然，教室里有一小手舉起（這是一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)一般的孩子）

師：有什么事嗎，×××？

生（聲音很小）：老師，今天學(xué)9的乘法口訣，明天就學(xué)10的乘法口訣，后天就學(xué)11的乘法口訣，那我們這一學(xué)期就專門學(xué)口訣了，什么時(shí)候能學(xué)完呢？（教室里部分學(xué)生似乎也陷入了思考，也有幾個(gè)學(xué)生大笑起來(lái)）

師（很是一楞，沉靜片刻后）：×××有自己的想法，也敢于向老師提出問題。大家想一想這種敢于質(zhì)疑的精神值不值得我們學(xué)習(xí)？那我們能嘲笑別人嗎？相反地我們應(yīng)該怎么做？（嘲笑的學(xué)生停了）

師（停頓片刻后）：我提議，首先把掌聲送給×××，表?yè)P(yáng)他的愛思考更敢于提出問題的精神（教室里響起了熱烈的掌聲，提問的學(xué)生顯得很激動(dòng)）

師：那么這個(gè)問題究竟怎么解決呢？我這有兩個(gè)算式：10×5和12×5，哪個(gè)小朋友能思考出答案，看看還需不需要學(xué)習(xí)10、11的口訣。

語(yǔ)言體現(xiàn)教師的修養(yǎng)，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、心理感受以及學(xué)習(xí)效果。試想，如果案例中的教師以一句“你哪有那么多問題，坐下”或“其他的算式就可以用1-9的口訣來(lái)解決了”輕易打發(fā)這位學(xué)生，又如何能保護(hù)孩子的質(zhì)疑精神，學(xué)生以后有了問題還會(huì)舉手問老師嗎？好的教師語(yǔ)言就同蜜一樣能粘住學(xué)生，像磁鐵一樣吸住學(xué)生，所以作為教師，我們一定要利用好課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，這是你輕松高效完成教學(xué)任務(wù)的最重要的法寶之一。筆者以為，語(yǔ)言的學(xué)問很深，但有幾點(diǎn)需要我們格外關(guān)注，列舉如下：

①教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，“贊賞式”評(píng)價(jià)不能取代“甄別式”評(píng)價(jià)，學(xué)生只有得到老師準(zhǔn)確具體、客觀公正的評(píng)價(jià)，才真正知道問題所在及努力方向，心靈才會(huì)有所促動(dòng)。太多的贊賞，學(xué)生會(huì)在這樣的“甜言蜜語(yǔ)”中漸漸褪去應(yīng)有的喜悅和感動(dòng)。

②教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)要有真誠(chéng)性，教育是一門愛的藝術(shù)，學(xué)生能真切感受到老師評(píng)價(jià)中所帶情感的真誠(chéng)與否，課堂中老師突然提高的嗓音、興奮的表情、激動(dòng)的喜悅都是教師評(píng)價(jià)的情感真誠(chéng)的體現(xiàn)，千萬(wàn)不要去敷衍你的學(xué)生。一句話，表?yè)P(yáng)要真心真意，不要廉價(jià)隨意；批評(píng)要春風(fēng)化雨，不要“狂風(fēng)暴雨”。

③教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)的方式還要多樣性，正向評(píng)價(jià)與負(fù)向評(píng)價(jià)，有聲評(píng)價(jià)與無(wú)聲評(píng)價(jià)……有時(shí)哪怕只是老師的一個(gè)眼神、、一個(gè)拇指，肢體語(yǔ)言同樣具有魅力。教師要不斷提升自己，變換評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生覺得老師的法子真多，說(shuō)得話很偶道理，千萬(wàn)不要總是一層不變。

三、課堂組織調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂互動(dòng)

[案例]背景：教學(xué)《和是10的加法及10減幾》，面對(duì)的是剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)新生，教室里有點(diǎn)吵鬧

師：下面做個(gè)游戲，“送信”，比比誰(shuí)反應(yīng)最快：聽得好，算得快。

只見教師故作神秘先用手掌后端托住下巴，輕輕吹了一口氣，然后發(fā)了一個(gè)極低的聲音“王子豪”，這個(gè)聲音在教室里是聽不到的，只能借助嘴型來(lái)推斷。

教室里一下子就安靜下來(lái)，大家注意力很集中，都想自己第一時(shí)間能判斷出老師究竟喊得是誰(shuí)，可千萬(wàn)別錯(cuò)過老師叫自己的機(jī)會(huì)。

接著，教師用稍稍高一點(diǎn)點(diǎn)的分貝，報(bào)出算式“10-4”，停留片刻后教室里高舉的小手已如雨后春筍，個(gè)個(gè)積極踴躍。

常常有老師發(fā)出這樣的感慨，明明一模一樣的教案設(shè)計(jì)，同樣的話語(yǔ)組織，怎么自己上出來(lái)的課就是沒有另一個(gè)老師的好呢？問題就出在教師會(huì)不會(huì)借助課堂組織來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生配合老師，互動(dòng)起來(lái)。案例中計(jì)算教學(xué)，相對(duì)枯燥，但經(jīng)過那位老師的課堂組織、調(diào)動(dòng)和變換，一下子讓所有學(xué)生都積極投入到課堂中來(lái)，課堂氣氛非常好。當(dāng)學(xué)生有了興趣，體驗(yàn)到了樂趣，學(xué)習(xí)就是一件快樂的事情了，自然能與老師很好互動(dòng)。應(yīng)該說(shuō)課堂組織評(píng)價(jià)的方式方法特別多，有一些特別適合低年段，現(xiàn)列舉一二：

①引進(jìn)課中操和游戲，將評(píng)價(jià)有機(jī)融入到課堂組織中：低年段孩子注意力保持不能太久，一節(jié)課中如果穿插適合學(xué)生的課中操以及游戲效果會(huì)很好，因?yàn)閯?dòng)靜搭配更符合低年段孩子的特征，“跟麥當(dāng)勞叔叔學(xué)做操”、“唱首英文歌” “相反指令”等很受學(xué)生喜歡，游戲的目標(biāo)不單純是為調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，其最終目標(biāo)應(yīng)該指向孩子綜合能力的提升，學(xué)生的注意力、模仿力和反應(yīng)力在這個(gè)過程中得到提高，而教師又正好可以將評(píng)價(jià)有機(jī)融合到這些活動(dòng)的組織中。筆者所在學(xué)校的一位老師，邊拍手，邊說(shuō)“某某某，發(fā)言棒；某某某，看老師；某某某，喜歡他”，老師說(shuō)一遍，學(xué)生跟著重復(fù)一遍，大家別提多喜歡呢！

②發(fā)揮“小小組”的優(yōu)勢(shì)，讓評(píng)價(jià)主體多元化，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)人的發(fā)展，教師可以評(píng)價(jià)，學(xué)生之間同樣可以展開評(píng)價(jià)，自評(píng)、他評(píng)、評(píng)他。通過低年段“小小組”的組建，2-3人合成一個(gè)小組來(lái)交流、討論、合作與評(píng)價(jià)，學(xué)生在自評(píng)中反思自我、建立自信；在他評(píng)中認(rèn)識(shí)自我、精益求精；在評(píng)他時(shí)賞識(shí)他人、取長(zhǎng)補(bǔ)短。正是課堂組織中巧妙地引進(jìn)了“小小組”，才能夠不露痕跡地將評(píng)價(jià)深入進(jìn)行，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《有效的學(xué)生評(píng)價(jià)》 .國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目組 2003年.

[2]《學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐》.江蘇教育出版社 2011年.

（作者單位：南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校）