朱麗華

摘要： 如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，在很大程度上它不僅直接影響到這門課程的教學(xué)效果，而且會(huì)對(duì)學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程起到促進(jìn)作用。本文對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略進(jìn)行探析，從根本上提高高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué)詞匯教學(xué)教學(xué)策略

詞匯是語(yǔ)言的基本要素，是語(yǔ)言中最活躍、最有彈性的成分，也是文化承載量最大的成分。著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）曾說(shuō)：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”這句話深刻且準(zhǔn)確地道出了詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的分量?？梢哉f(shuō)，沒有了詞匯打基礎(chǔ)，英語(yǔ)的聽﹑說(shuō)﹑讀﹑寫﹑譯便無(wú)法進(jìn)行。

受結(jié)構(gòu)主義的影響，很多教師存在重語(yǔ)法與篇章結(jié)構(gòu)而輕視詞匯的思想。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教師在語(yǔ)法與篇章結(jié)構(gòu)的講解分析上花了大量的課時(shí)，而詞匯教學(xué)則一筆帶過(guò)，認(rèn)為對(duì)高中學(xué)生不需要在詞匯學(xué)習(xí)上花大力氣，因?yàn)樵诔踔须A段老師就教會(huì)了48個(gè)音素，到了高中，可以放手讓學(xué)生在課后自己拼讀、背誦，老師進(jìn)行聽寫加以檢驗(yàn)即可。殊不知，這樣的做法不僅制約了高中英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，而且對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)造成了不良的后果。我一直以來(lái)都十分重視詞匯的教學(xué)，一直堅(jiān)持從學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)“詞匯”入手，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)多年的堅(jiān)持和改進(jìn)，效果十分顯著，深受學(xué)生的好評(píng)。

一、根據(jù)詞匯特點(diǎn)，采用靈活多樣的方法呈現(xiàn)詞匯

1.構(gòu)詞法呈現(xiàn)。

因?yàn)槎鄶?shù)英語(yǔ)詞匯通常由“前綴十詞根十后綴”的形式構(gòu)成，所以我在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，時(shí)常將構(gòu)詞法來(lái)呈現(xiàn)詞匯作為最有利的手段之一。通過(guò)這種方法呈現(xiàn)詞匯，學(xué)生明白記憶單詞并不是單純地記憶字母的連接，而是應(yīng)該利用詞根﹑詞綴學(xué)習(xí)記憶單詞，只有這樣才有利于詞匯量的擴(kuò)充。例如：在呈現(xiàn)“recover”一詞時(shí)，不僅講解了前綴“re﹦again再，重復(fù)”，借機(jī)還給學(xué)生補(bǔ)充了含有前綴“re-”的其他詞匯：retell，recall，refine，readjust，rebuild，react，reborn，refill，redo，regain...雖然有些詞匯超出了大綱要求，但這樣的方式既幫助學(xué)生強(qiáng)化了該詞和該前綴的使用特點(diǎn)，更讓學(xué)生知道了利用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)詞匯的益處。今后在閱讀中遇到類似的生詞時(shí)，在進(jìn)行猜測(cè)時(shí)，就會(huì)多一份信心。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境呈現(xiàn)。

語(yǔ)言大師呂叔湘先生說(shuō)：“詞匯要嵌在上下文里才可有生命，才容易記住，才知道用法?！睘榇宋页?chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生正確理解詞義。如：在教“dentist”一詞時(shí)，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下語(yǔ)言情境。Yesterday my father had a toothache，so he had to stay at home for a rest.He took some medicine and lied in bed for a sleep.But when my mother came back from work，he was still in great pain.My mother had to make an appointment with the dentist whose job is to take care of the peoples teeth.通過(guò)所提供的語(yǔ)境和一個(gè)定語(yǔ)從句，學(xué)生很容易就猜出了“dentist”一詞為“牙醫(yī)”。創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境不僅為學(xué)生理解詞義創(chuàng)設(shè)了條件，還增加了學(xué)生的可理解性的語(yǔ)言輸入。

3.比較法呈現(xiàn)。

比較是人類認(rèn)識(shí)客觀事物的一種思維方法，通過(guò)比較我們能更好地了解詞與詞之間的差異及共性，從而能較好地掌握詞匯。尤其是通過(guò)對(duì)近義詞和形似詞的比較，便于學(xué)生提高詞匯運(yùn)用的精確度。在學(xué)習(xí)“l(fā)ively”時(shí)，我將與之近義的“alive，live，living”通過(guò)一道題目進(jìn)行比較講解。He showed a?搖 ?搖?搖?搖 interest in politics.A.alive?搖?搖B.live?搖?搖C.lively?搖?搖D.living用這樣的方式進(jìn)行詞匯呈現(xiàn)，學(xué)生不僅積累了詞匯量，還注意到了這些形似詞之間的細(xì)微差別。

4.故事呈現(xiàn)。

英語(yǔ)本來(lái)就是一門混合語(yǔ)言，法語(yǔ)、希臘語(yǔ)等語(yǔ)言對(duì)英語(yǔ)詞匯的影響較大，所以在一些詞匯的呈現(xiàn)方法上，我將一些有趣的詞匯故事貫穿在詞匯的教學(xué)中。例如：在教“volcano”（火山）時(shí)，就用故事法將該詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生。Volcano一詞來(lái)自古羅馬神話中鐵匠兼火神Vulcan，他的妻子是鼎鼎有名的美神Venus。后來(lái)美神愛上了戰(zhàn)神Mars，還生下了私生子Cupid，Vulcan招惹不起強(qiáng)大的情敵，只好躲在地底下打鐵。某日，胸中的怒火和爐火同時(shí)噴發(fā)，如火山爆發(fā)，于是就產(chǎn)生了volcano一詞。通過(guò)故事呈現(xiàn)詞匯，學(xué)生了解了一些詞源知識(shí)，不僅比較輕松地學(xué)會(huì)、記住了單詞，而且激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲。

5.諺語(yǔ)呈現(xiàn)。

諺語(yǔ)被稱為“語(yǔ)言中的鹽”。它在結(jié)構(gòu)上通常具有緊縮性和對(duì)稱性，在語(yǔ)音上講究聲律，用詞上注意精選，句式上重視變化，表達(dá)上力求形象。如：在教“broom”時(shí)，就利用諺語(yǔ)“A new broom sweeps clean.”（新官上任三把火。）來(lái)呈現(xiàn)，不僅加深了學(xué)生對(duì)詞匯的印象，還讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)諺語(yǔ)有了更多的了解，對(duì)他們今后的寫作等方面產(chǎn)生了積極的影響。

6.經(jīng)典試題呈現(xiàn)。

在呈現(xiàn)詞匯時(shí)，我常常利用經(jīng)典的高考或其他試題來(lái)進(jìn)行。因?yàn)檫@些試題比較有權(quán)威性，他們?cè)谧鲱}的過(guò)程中會(huì)更加積極動(dòng)腦，也會(huì)因?yàn)槌晒ν瓿蛇@樣的試題，體驗(yàn)到成就感，如：在教average時(shí)，就利用了這道題來(lái)呈現(xiàn)。Free medical treatment in this country covers sickness of mind as well as ?搖?搖?搖?搖 sickness.A.normal?搖?搖B.regular?搖?搖C.average?搖?搖D.ordinary通過(guò)多年的實(shí)踐，我認(rèn)為用這種方式來(lái)呈現(xiàn)詞匯，給同學(xué)帶來(lái)的幫助特別大，為他們今后參加考試奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

1.安排學(xué)生閱讀教師推薦的關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)﹑記憶等方面的書籍。

安排學(xué)生閱讀一些與詞匯學(xué)習(xí)及記憶相關(guān)的書籍，如：《超級(jí)記憶魔法》、《這樣記憶最有效》、《變態(tài)單詞10倍速單詞記憶法》等，并要求學(xué)生提交讀書筆記和心得體會(huì)。學(xué)生的材料充分反映出他們?cè)诔踔须A段學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)都不太重視詞匯的學(xué)習(xí)方法。看完這些書后，學(xué)生不僅知道了學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是一件非常快樂的事情，還積極地把學(xué)到的好方法運(yùn)用在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

2.布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)查閱詞典或資料完成。

正如美國(guó)著名心理學(xué)家格喬尹所說(shuō)：“明日的文盲不是不能閱讀，而是那些沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”我經(jīng)常布置課后任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成。如：在教“affair”一詞時(shí)，在課堂中，我沒有做細(xì)致的講解，而是布置學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)，查找與漢語(yǔ)“事情”相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)方式，并盡可能對(duì)他們進(jìn)行歸納和區(qū)別。通過(guò)課后的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生們時(shí)常會(huì)將自己的收獲在課堂中與同學(xué)分享，從中體驗(yàn)著學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂和滿足。

3.訓(xùn)練學(xué)生用聯(lián)想的方式學(xué)習(xí)詞匯，以便增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)中，我不斷地向?qū)W生灌輸聯(lián)想的方法對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)帶來(lái)的益處。如：在學(xué)習(xí)某個(gè)單元的生詞前，就經(jīng)常采用“頭腦風(fēng)暴”（brainstorming）訓(xùn)練法，先給出本單元的主題，然后讓同學(xué)們列舉出與該主題相近或同類的詞匯，幫助他們構(gòu)建詞匯“家譜”。如：在學(xué)習(xí)Senior English for China Students Book 2A“Unit 10 Frightening nature”時(shí)，我就安排學(xué)生用這種方式進(jìn)行，學(xué)生們很樂意開動(dòng)腦筋，與小組同伴寫出了很多詞匯：terrible，threat，volcano，typhoon，earthquake，run away，snake bite，frighten，escape，flood，dangerous等。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)該單元的詞匯學(xué)習(xí)有了一個(gè)初步的了解，為下一步的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，有很強(qiáng)烈的愿望去了解自己不會(huì)表達(dá)的詞匯。

三、完善詞匯檢測(cè)手段，鞏固、優(yōu)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量

1.詞匯聽寫。

詞匯聽寫是英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中融辨音識(shí)義為一體的一種行之有效的教學(xué)手段，有利于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯。我是這樣進(jìn)行的。首先，結(jié)束一個(gè)單元后，把這個(gè)單元中最有用且重要的詞匯及短語(yǔ)勾畫給學(xué)生；其次，讓他們整理在各自的筆記本里，給他們一周的時(shí)間復(fù)習(xí)、記憶；最后，在課堂上聽寫，聽寫結(jié)束后，同學(xué)間即刻相互批改。這樣的方式幫助了學(xué)生牢記詞匯，增進(jìn)了同學(xué)間的情感交流。

2.短文寫作。

學(xué)習(xí)完2個(gè)單元后，我就將一些重要的詞匯和短語(yǔ)列出來(lái)，讓同學(xué)們?cè)?0分鐘內(nèi)完成一篇自由命題的文章，字?jǐn)?shù)控制在80字以內(nèi)，要求學(xué)生必須將這些詞匯盡可能多地用在文章中。同學(xué)們對(duì)這種方式贊嘆不已，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，看到了自己在詞匯，尤其在英語(yǔ)作文方面的進(jìn)步，更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。我也為解決學(xué)生英語(yǔ)寫作這一“瓶頸”找到了一個(gè)努力的方向，真可謂是教與學(xué)雙豐收。

3.詞匯競(jìng)猜。

學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中難免會(huì)遇到生詞，教師平時(shí)應(yīng)該在日常的課文學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們根據(jù)上下文語(yǔ)境判斷和猜測(cè)，同時(shí)也可將猜測(cè)詞義的一些有效手段逐漸地灌輸給學(xué)生，如：利用構(gòu)詞法，利用句中的對(duì)比關(guān)系，利用常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，等等。為了檢驗(yàn)和增強(qiáng)學(xué)生的猜測(cè)詞匯能力，在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常開展“猜測(cè)詞匯競(jìng)賽”?；旧厦繉W(xué)期進(jìn)行三次，試題一般都是閱讀短文，先在文章中勾畫出一些生詞或多義詞等，然后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解，利用自己的一些猜測(cè)詞義的手段，進(jìn)行猜測(cè)。對(duì)于成績(jī)出色的同學(xué)還給予加平時(shí)分的辦法進(jìn)行鼓勵(lì)，也請(qǐng)他們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。

以上是我在詞匯教學(xué)中一些行之有效的措施和方法。相信只要本著因材施教、因人施教的原則，朝著努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的目標(biāo)奮斗，在提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率乃至整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量方面，廣大的英語(yǔ)教師將會(huì)有更好的教學(xué)思路和設(shè)想。

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