陳劍

當(dāng)今的教育思想論認(rèn)為，在班級(jí)的建設(shè)中，班主任是總指揮者、是總司令員、是導(dǎo)演，而學(xué)生則充當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)的主角、影片的主角。戰(zhàn)爭(zhēng)能否勝利，影片的受歡迎程度如何都與班主任和學(xué)生各自充當(dāng)?shù)慕巧兄匾年P(guān)系，如果班主任領(lǐng)導(dǎo)不得法，學(xué)生就不能發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，好的班級(jí)就無(wú)法從真正意義上形成，班級(jí)管理就不能達(dá)到高效。本人從班級(jí)管理的成功經(jīng)驗(yàn)中談?wù)勛约旱淖龇?，大家共同探討，怎樣讓學(xué)生真正成為一班之主。

一、班規(guī)大家定，自己管自己，班主任只作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用，班主任不要做過(guò)多的干涉

學(xué)生自主管理不僅是學(xué)生管理班級(jí)，學(xué)生管理學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生自己管理自己，那么可以說(shuō)前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。

管理班級(jí)要有一定的規(guī)章制度才會(huì)有章可循，有法可依。班規(guī)大家定這是學(xué)生成為主人所邁出的關(guān)鍵一步。班規(guī)的內(nèi)容要適當(dāng)，要少而精，主要是“應(yīng)該怎樣”和“不應(yīng)該怎樣”，注意應(yīng)盡量少規(guī)定一些“不怎樣做”就“會(huì)被怎樣”。我曾遇到這樣的例子；由于以前教師自己在班上要求學(xué)生怎樣做，否則就會(huì)被怎樣，結(jié)果有一部分學(xué)生在被處理時(shí)不聽(tīng)從指揮，讓教師很為難。班規(guī)必須少而精，不宜過(guò)多和太嚴(yán)，否則就不好操作，最終導(dǎo)致管理的落實(shí)不到位，講話不算數(shù)，容易造成沒(méi)有指揮力。另外，大家定班規(guī)，比起服從別人制定的班規(guī)，更容易被學(xué)生接受和認(rèn)同。筆者曾經(jīng)在班上公布了自己寫的班規(guī)，內(nèi)容比較多，各方面都涉及，后來(lái)在施行的過(guò)程中覺(jué)得效果很差，筆者經(jīng)過(guò)調(diào)研后發(fā)現(xiàn)學(xué)生都說(shuō)記不了那么多，他們都不愿意去實(shí)施。后來(lái)筆者改變了做法，就是要求每個(gè)學(xué)生自己制訂班規(guī)，然后分小組討論，小組討論后每小組上遞不超過(guò)10條班規(guī)的內(nèi)容。班委會(huì)收集小組上遞的班規(guī)后，由班主任組織指導(dǎo)學(xué)生召開(kāi)學(xué)生干部、團(tuán)干部、學(xué)生代表參加的會(huì)議，討論制訂班規(guī)。班規(guī)不超過(guò)15條，內(nèi)容要簡(jiǎn)潔，要易于記憶，并把它抄好貼在學(xué)生容易看到的教室墻壁上。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)于自己制訂的班規(guī)比較容易接受，很少有學(xué)生違反。

有了規(guī)章制度之后，接著就是學(xué)生依法自己管理自己，要讓每個(gè)學(xué)生都制定出自我管理計(jì)劃，并要求他們按自己制定的計(jì)劃去實(shí)施。由于學(xué)生自己參與了班規(guī)的制定，他們都比較樂(lè)于遵守，這樣，自己管理自己的可能性就增強(qiáng)了。筆者曾經(jīng)處理過(guò)一些自己拿壓歲錢去賭的學(xué)生，我要求他們各自寫出規(guī)章制度，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的觀察，他們?cè)僖矝](méi)有賭過(guò)，能自覺(jué)遵守了。如果這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定會(huì)有效果。另外教師平時(shí)在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為與自己定的規(guī)章制度有偏差時(shí)，可善意地指出，讓他們及時(shí)糾正，這樣學(xué)生就會(huì)形成自覺(jué)意識(shí)，不會(huì)拿自己的手打自己的臉了，就容易達(dá)到自己管理自己的效果。

二、讓每個(gè)學(xué)生成為班級(jí)管理的參與者

有許多教師都說(shuō)班級(jí)難以管理，特別是現(xiàn)在很多學(xué)校為了升學(xué)率，都采用了不同的方法分出快慢班，出現(xiàn)了慢班工作難做，難管教，不聽(tīng)話的學(xué)生多。其原因是讓學(xué)生被動(dòng)地接受管理，使其缺乏主人的責(zé)任，如果能意識(shí)到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣。由于筆者實(shí)行了這樣的管理，班中出現(xiàn)了大小的事都有人做，都有人管，教室有廢紙，有人會(huì)扔掉；洗手盆沒(méi)水了，有人打；有人講粗語(yǔ)了，有人指出不對(duì)，這樣就形成了一個(gè)好的班集體，人人參與班級(jí)管理。另外，在制定班級(jí)管理方案時(shí)，班主任將班級(jí)管理的責(zé)任分解到每個(gè)學(xué)生頭上，組織紀(jì)律，學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)，清潔衛(wèi)生，文藝體育，宿舍紀(jì)律等的管理責(zé)任到人，做到“事事有人管，人人有事做，人人有人管，人人能管人，人人感到平等?！边@樣管理與被管理相結(jié)合環(huán)環(huán)相扣，提高了每個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的直接參與度，提高了他們的自信心，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任。也大大地激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識(shí)和自己的責(zé)任所在，他們不僅能管別人，而且能自覺(jué)地管理自己。在他們主動(dòng)地管理別人的過(guò)程中，也有意識(shí)地想到自己的行為是否正確，這就起到了一箭雙雕的作用。有時(shí)班主任不在家，學(xué)生照樣能管理好自己和班級(jí)，做得有條不紊，甚至比平時(shí)管理得更好。筆者曾經(jīng)又一次到市區(qū)學(xué)習(xí)三天，去之前，筆者首先召集班干部開(kāi)會(huì)布置任務(wù)，然后在全班上宣布班主任這幾天不在校，希望同學(xué)們能遵守好校紀(jì)，完成學(xué)校布置的各種任務(wù)。在那幾天里，筆者老是有點(diǎn)擔(dān)心學(xué)生是否做得好，結(jié)果回來(lái)一了解，他們都各司其職，都出色地完成了學(xué)校布置的勞動(dòng)，并且他們得到了老師的表?yè)P(yáng)。

三、讓班干成為班級(jí)管理的權(quán)威者

要讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與班中管理，班主任不必事事躬親，要放手讓學(xué)生管理，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可提供一些意見(jiàn)，讓他們?nèi)ビ懻?，要支持他們的工作，也要做到一視同仁，體現(xiàn)人人平等原則。

班干部隊(duì)伍的建設(shè)，重點(diǎn)是樹(shù)立班干部的權(quán)威，放手讓他們開(kāi)展工作，在實(shí)踐中這樣做效果會(huì)更好；先由學(xué)生民主選舉班委會(huì)，班委民主選舉班長(zhǎng)，這樣的班干部都能得到大家的認(rèn)可。然后，再由班長(zhǎng)組織班委會(huì)，制定班干部工作的責(zé)任目標(biāo)和職權(quán)范圍，向全班公布，由全班學(xué)生討論通過(guò)。班干部就按照責(zé)任目標(biāo)和權(quán)利范圍開(kāi)展工作，全班學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督和評(píng)價(jià)。班上的常規(guī)管理，全都由班干部負(fù)責(zé)，一般情況下班主任不插手，班干部只要在權(quán)限范圍內(nèi)開(kāi)展工作，全班學(xué)生必須服從管理。班主任作為班干部的堅(jiān)強(qiáng)后盾，讓每個(gè)班干部有職、有權(quán)，形成一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣班干部的威信就會(huì)建立和形成。

因此，班主任只要能讓學(xué)生成為班級(jí)的主人，其工作就會(huì)得心應(yīng)手，那么，班級(jí)管理效果就會(huì)不言而明了。

（責(zé)任編輯黃曉）