黎俊英

語文學(xué)科是語言學(xué)科，語文教材中大量的圖形、語言具有很強的感染力，因此在語文課堂教學(xué)時，教師應(yīng)運用多媒體技術(shù)，把那些生動形象的故事情節(jié)、鮮明的人物形象、優(yōu)美的景物描寫等內(nèi)容用多媒體技術(shù)展示給學(xué)生，直觀的教學(xué)效果、震撼的視聽感受、生動形象的語文素材，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生各種感官，培養(yǎng)了學(xué)生的語文情感，拉近了學(xué)生與教材的距離，靈動了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生綜合能力。教師要充分發(fā)揮多媒體的資源優(yōu)勢作用，為學(xué)生深刻感悟語文課程的內(nèi)涵提供保障。

一、巧用多媒體導(dǎo)入課堂教學(xué)

特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！贝_實，好的開頭是課堂成功的一半。根據(jù)兒童的心理特點，運用多媒體，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，上課一開始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。在小學(xué)的課本里，有許多描寫景物的文章，例如《三峽之秋》，通篇文章作者采用了很多的修辭手法，描寫出了三峽的不同時間段的秋天景色，時而明麗，時而熱烈，時而幽靜神秘。那么，怎樣使學(xué)生從這些文字中感受到美景的同時又可以學(xué)到描寫景物的方法呢?我是這樣設(shè)計的：講課之前，我就出示一組配有優(yōu)美旋律的三峽秋天的圖片，讓學(xué)生用眼睛去感受景物的美麗，再用聽覺刺激和優(yōu)美的旋律帶動學(xué)生的情感。學(xué)生一下子就被這樣的優(yōu)美畫面所吸引，情感也不由自主地被感染。這時候，老師輕聲講述：多美的三峽啊!好想去親身感受一下這樣的美，你們想去嗎?那作者又是怎樣把這種美描寫出來的呢?這樣的引入，學(xué)生首先有了感官上的刺激，進(jìn)入了情境，迫不及待地想讀一讀這樣的文字，同時又明確了這堂課的學(xué)習(xí)目的。我想，這是一般導(dǎo)入方法所達(dá)不到的效果。

二、巧用多媒體幫助學(xué)生理解古代詩歌

小學(xué)語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精練，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備缺乏，對詩歌中描繪的社會時代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而，古詩教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的一個難題。如果古詩教學(xué)中能合理利用多媒體教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生對古詩的理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會。而多媒體的恰當(dāng)運用就解決了這一難題。教學(xué)時，教師先提問：“生”字是什么意思?詩人為什么不用“升”而用“生”呢?緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立。而香爐峰，此時被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收。錄像將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。

實踐證明，在古詩教學(xué)中電教媒體發(fā)揮了它獨特的優(yōu)勢，學(xué)生接受信息的過程由眼、耳、腦、口多種感官協(xié)同進(jìn)行思維加工，加深了對詞語的理解。在古詩教學(xué)中，如充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動、再現(xiàn)作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官。這樣有利于將學(xué)生帶入詩中所描繪的藝術(shù)境界去感受美、領(lǐng)悟美、表達(dá)美，就會很大程度地提高古詩教學(xué)效果。

三、巧用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象能力

想象，是借助表象在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，多媒體可以為學(xué)生提供生動的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、創(chuàng)造的熱情。教《驚弓之鳥》一課時，讓學(xué)生觀看“更贏‘射鳥”的投影片后思考：“圖上畫的是更贏拉弦前，還是拉弦后?”學(xué)生據(jù)圖聯(lián)想，靜中思動，進(jìn)行了合理的想象。有的說：“我看到更贏的手放到背后，大雁落下來了，就說明已拉過弦了。”有的說：“大王在摸摸胡須，好象感到驚奇，衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更贏已拉過弦了?！蔽矣謫枺骸澳闳羰菆D中的一個衛(wèi)兵，看到更贏只拉弓不射箭而把大雁射下來，你當(dāng)時會怎樣?”我又讓幾個同學(xué)進(jìn)行表演。表演后，學(xué)生發(fā)表意見：演更贏的同學(xué)很自信，很老練，有點射箭能力的樣子，但“更贏”的神情不太好，太驕傲了點，課文中的更贏比較謙虛，書上有這樣幾句話：“我可以試試?！备A笑笑說：“不是我的本事大?！闭f明更贏有了本領(lǐng)不得意，不驕傲。這里借助多媒體為學(xué)生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進(jìn)入文章的情境之中，使學(xué)生對文章內(nèi)容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學(xué)生在趣中探索，在樂中求知。