王懷民

吉林省實(shí)施高中新課程已有六七年了，高中數(shù)學(xué)教師也都參加了新課程的通識(shí)培訓(xùn)，對(duì)新課程理念有一定的理解和認(rèn)識(shí)，但落實(shí)到課堂教學(xué)中仍有一定的偏差。以下是筆者對(duì)長(zhǎng)春市高中數(shù)學(xué)骨干教師以及部分高中數(shù)學(xué)教師關(guān)于對(duì)目前數(shù)學(xué)教學(xué)的困惑、期待開發(fā)的培訓(xùn)課程、希望采取的培訓(xùn)方式以及如何解決自身教學(xué)方面的實(shí)際問題等的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)今后的教師培訓(xùn)工作提出了建議。

一、問卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2011年我們對(duì)長(zhǎng)春市一些高中采取了聽課、調(diào)研和發(fā)放調(diào)查問卷，尤其是利用了暑期舉辦的長(zhǎng)春市中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)對(duì)象集中培訓(xùn)這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)參加培訓(xùn)的150名高中數(shù)學(xué)骨干教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，共收回有效問卷195份（包括前期）。

表1

表中數(shù)據(jù)顯示，40%的教師認(rèn)為急需改變自己的教育教學(xué)觀念和課堂教學(xué)模式，10%的教師認(rèn)為需要改變自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)。說明大多數(shù)教師已認(rèn)識(shí)到自身的教學(xué)觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)的欠缺以及課堂教學(xué)模式的落后。

表2

表中數(shù)據(jù)顯示，39.6%的教師認(rèn)為當(dāng)前教師培訓(xùn)工作存在的最大問題是培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)工作結(jié)合不緊密，31.6%的教師認(rèn)為采用的方式多以單向灌輸為主，忽視學(xué)員感受，26.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)計(jì)劃一刀切，沒有考慮到教師的實(shí)際需求。

表3

表中數(shù)據(jù)顯示，教師希望培訓(xùn)的主要課程依次為學(xué)科教學(xué)法、課改新理念、課堂管理策略、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、青少年心理發(fā)展、信息技術(shù)與教育技術(shù)等?？梢娊處煂?duì)除學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，對(duì)教學(xué)方法與管理策略等教學(xué)技能方面也有需求。

表4

從表中統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，44.9%的教師最喜歡的培訓(xùn)形式是聽同行展示課，其他幾種形式的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相差不大，說明大多數(shù)教師對(duì)用同行展示課的方式進(jìn)行培訓(xùn)最認(rèn)可，尤其是優(yōu)秀的教學(xué)展示課，這是使教師受益最快的培訓(xùn)方式。

表5

在培訓(xùn)時(shí)間的安排上，表中數(shù)據(jù)顯示，40%左右的教師希望最好將培訓(xùn)時(shí)間限制在兩、三天內(nèi)完成，23.4%的教師希望在一周內(nèi)完成。這說明97%的教師不希望培訓(xùn)時(shí)間超過一周。

二、存在的問題與分析

針對(duì)上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，筆者進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，認(rèn)為問題體現(xiàn)在以下方面。

1.教師對(duì)課標(biāo)的理解與認(rèn)識(shí)仍有偏差，理念與實(shí)際行動(dòng)脫節(jié)。對(duì)數(shù)學(xué)課標(biāo)理解不到位體現(xiàn)在教學(xué)中主要是以下三個(gè)方面。一是認(rèn)為課程內(nèi)容多課時(shí)不足；二是與其他學(xué)科的銜接問題，如高一物理學(xué)科中用到的三角函數(shù)知識(shí)，到高二才能學(xué)習(xí)；三是對(duì)初高中的銜接問題，如提取公因式法、十字相乘法等，這些內(nèi)容在初中不作要求，但高中經(jīng)常要用到這些方法，教師也就不遺余力地補(bǔ)上，這是造成課時(shí)緊的一個(gè)主要原因。其歸因主要是教師仍存在著傳統(tǒng)觀念下的思維定勢(shì)；其次是教師的教育理論水平有限，對(duì)課標(biāo)的理解和把握不到位，沒有很好地理解教材的編寫意圖，仍以教師的“一言堂”為主，固守著多講、反復(fù)練的傳統(tǒng)模式，即剝奪了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的樂趣，也制約了學(xué)生創(chuàng)造性和個(gè)性的發(fā)展。

2.教師面對(duì)新教材感到無所適從。部分教師由于自身的專業(yè)水平和專業(yè)能力有限，教學(xué)中難以把握教學(xué)目標(biāo)，面對(duì)新教材中增加的新內(nèi)容在理解和把握上難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，尤其是對(duì)選修課內(nèi)容感覺壓力較大，很難完成好選修內(nèi)容的講授。另一方面，學(xué)生也沒有達(dá)到真正意義上的選修，只是學(xué)校安排什么內(nèi)容，學(xué)生便學(xué)什么內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生提出的選修內(nèi)容往往難以應(yīng)答。造成這種現(xiàn)象的主要原因，一是教師自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)水平有限，二是平時(shí)教學(xué)任務(wù)較重，參加提高各種專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的時(shí)間有限。

3.教師面對(duì)新課改下動(dòng)態(tài)的課堂不知所措，造成了課堂浮躁表淺，合作學(xué)習(xí)低效。在數(shù)學(xué)課堂上我們經(jīng)常會(huì)看到表面熱熱鬧鬧，似乎是學(xué)生在進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，而實(shí)際上在這亂哄哄的課堂上，一方面學(xué)生缺乏深入思考，教師也被表面現(xiàn)象所迷惑；另一方面，濫用了合作學(xué)習(xí)形式，表面上雖有合作學(xué)習(xí)的形式，卻無合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，甚至放任合作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不但得不到發(fā)言的機(jī)會(huì)，得不到表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，更是被動(dòng)地接受由教師轉(zhuǎn)嫁于優(yōu)等生的發(fā)言講解，致使合作學(xué)習(xí)沒有達(dá)到真正的合作。究其原因是教師的教育教學(xué)能力欠缺，對(duì)課堂教學(xué)有效性與實(shí)效性認(rèn)識(shí)不夠，沒有把握好課堂教學(xué)活動(dòng)的“度”。

4.課堂教學(xué)改革過程中方向不明，遇難而退或淺嘗輒止。很多教師對(duì)新課改理念認(rèn)識(shí)不足，方向不明，不能很好地處理教學(xué)、教研、教改三者的關(guān)系，不能深層次思考問題，缺乏創(chuàng)新精神，只是將別人的教改成果和經(jīng)驗(yàn)盲目地加以移植，沒有考慮到課堂教學(xué)實(shí)際，缺乏對(duì)課改艱巨性的認(rèn)識(shí)，缺少迎戰(zhàn)困難的精神準(zhǔn)備，教學(xué)中遇到困難便產(chǎn)生畏懼感，尤其是遇到涉及高考方面問題時(shí)就會(huì)知難而退，回到傳統(tǒng)教學(xué)模式上。也有一部分教師在教改方面缺乏理論指導(dǎo)，結(jié)果是用模糊的理論導(dǎo)致盲目的實(shí)踐，遠(yuǎn)離了教改的目標(biāo)，使教改陷于僵局。

5.培訓(xùn)教師與一線教師之間缺乏必要的溝通和交流。數(shù)學(xué)教改的參與者大多是進(jìn)修學(xué)校的數(shù)學(xué)教師和各級(jí)數(shù)學(xué)教研員。這些參與教育教學(xué)改革的培訓(xùn)教師和研究人員，其理論知識(shí)相對(duì)豐富，也具有教改方面的能力，但缺乏實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，通常是“關(guān)著門做學(xué)問”，不能很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。而一線數(shù)學(xué)教師通過多年的教改實(shí)踐，總結(jié)了一些教改經(jīng)驗(yàn)，有些經(jīng)驗(yàn)也具有一定的推廣價(jià)值，但限于自身的教育理論方面的不足，難以將感性認(rèn)識(shí)上升為理性知識(shí)，一直沒有得到很好的突破，以致于固步自封。造成這種局面顯然是培訓(xùn)教師與一線教師之間缺乏必要的溝通和交流。

三、對(duì)今后培訓(xùn)工作改進(jìn)的建議

（一）以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),更新培訓(xùn)觀念

在教師培訓(xùn)工作中,應(yīng)堅(jiān)持以人為本,以抓好教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新為主要任務(wù)，促使教師盡快更新教育觀念，使教師不僅關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)際問題,更要關(guān)注教育理論的發(fā)展和動(dòng)態(tài),要將教育發(fā)展中的熱點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題作為研究的重點(diǎn)納入到培訓(xùn)工作中。同時(shí)，要考慮教師的實(shí)際需求和職業(yè)特點(diǎn),考慮教師的所思所需以及個(gè)性差異，隨時(shí)聽取參培教師的意見和建議,及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容,做到以教師為本,把教師當(dāng)作培訓(xùn)的主體來對(duì)待，也要堅(jiān)持以課堂為本,加強(qiáng)教師實(shí)踐技能的培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的不斷提高，把教師培訓(xùn)工作真正落到實(shí)處。

（二）以解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題為突破口，注重教師培訓(xùn)的實(shí)效性

1.加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的整合性。在教師培訓(xùn)工作中，要根據(jù)培訓(xùn)教師的實(shí)際需求，整合培訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化培訓(xùn)需求導(dǎo)向，突出培訓(xùn)教師主體地位，注重職前教育與職后培訓(xùn)的銜接，不斷完善培訓(xùn)內(nèi)容。

教育教學(xué)理論的培訓(xùn)。由于教育理論在不同程度地影響著數(shù)學(xué)教育過程，支配著數(shù)學(xué)教師的言行，教師教育理論水平的高低對(duì)把握新課程標(biāo)準(zhǔn)和處理課堂教學(xué)起著重要作用。通過對(duì)高中數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)理論的培訓(xùn)，能夠使教師盡快提高理論水平和教育教學(xué)能力，提高駕馭課堂和處理課堂教學(xué)問題的能力，減少課堂教學(xué)的盲目性和隨意性。如針對(duì)時(shí)間緊課時(shí)不足的問題，就能按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求控制教學(xué)的深度和廣度，對(duì)“用教材教”的觀念有所選擇、有所取舍，把握高中數(shù)學(xué)主干知識(shí)和核心概念，尤其對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的生成性問題，注重把握好教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生的主體性，將教學(xué)活動(dòng)延伸至課外。

專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)。在這方面的具體做法是：圍繞新課標(biāo)中增加的新內(nèi)容，可組織以專題形式通過精講的方式進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，如算法知識(shí)、微積分知識(shí)、數(shù)學(xué)教學(xué)法、數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件的使用等，盡快提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，勝任對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中選修內(nèi)容的講授。對(duì)于處理有關(guān)初高中銜接問題以及與其他學(xué)科知識(shí)的整合問題，可以從幾個(gè)方面著手：一是對(duì)初高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)有明確認(rèn)識(shí)；二是整體把握數(shù)學(xué)課程，了解每一部分內(nèi)容在整個(gè)課程中的位置和作用；三是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。做到這三點(diǎn)，就較好的處理有關(guān)初高中銜接的一些問題。

教學(xué)技能是“課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”。針對(duì)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，一方面鼓勵(lì)教師到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行此類專題的理論學(xué)習(xí)，一方面在現(xiàn)場(chǎng)突出教師實(shí)踐技能的培訓(xùn)，如針對(duì)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)低效的問題，使教師明確小組合作學(xué)習(xí)僅僅是諸多學(xué)習(xí)方式之一，明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部分工，精心做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)和激勵(lì)作用等。只有做好這些準(zhǔn)備，才能使合作學(xué)習(xí)不流于形式。另外，針對(duì)解決學(xué)生沒有反思習(xí)慣、缺乏問題意識(shí)的現(xiàn)象，建議教師盡力營(yíng)造民主寬松的課堂環(huán)境，設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，針對(duì)學(xué)生所提出的問題給予建議性的指導(dǎo)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)的培訓(xùn)。課堂是教育教學(xué)的主陣地。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是落實(shí)新課標(biāo)理念的一個(gè)至關(guān)重要的因素，它在一定程度上制約與引導(dǎo)著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的走向。在培訓(xùn)中應(yīng)使教師清楚課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要素，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)心理環(huán)境、教師行為、學(xué)生行為、教學(xué)效果。掌握課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，如觀察法、訪談法、問卷法。通過對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)的培訓(xùn)，使教師認(rèn)識(shí)到正確的評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮課堂教學(xué)的正確導(dǎo)向作用，認(rèn)識(shí)到應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，達(dá)到解決目前課堂教學(xué)流于形式的問題。

2.注重培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性。以往的教師培訓(xùn)多以理論培訓(xùn)為主，忽視了成人學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，都沒有達(dá)到理想的培訓(xùn)效果。根據(jù)建構(gòu)心理學(xué)的特點(diǎn)，成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不是純理論的學(xué)習(xí)，成人在多年的工作生涯中，早已將先前構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)重組，成人學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的模式應(yīng)以解決教學(xué)中的實(shí)際問題為中心，而不是以理論為中心。如怎樣對(duì)高中教材中新增加的一些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

培訓(xùn)還應(yīng)考慮到參培教師的年齡、學(xué)歷、教學(xué)能力、個(gè)性特長(zhǎng)以及對(duì)培訓(xùn)的不同需求等因素。對(duì)于剛剛走向教師崗位的新教師，由于缺乏教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新教材的處理把握不好等，應(yīng)設(shè)置有關(guān)教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容；對(duì)于有一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但還沒有成為教學(xué)骨干這部分教師，他們需要的是具有較高的教育理論水平和教科研能力，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行深刻反思的能力；對(duì)于骨干教師的培訓(xùn)，則可采用網(wǎng)上遠(yuǎn)程互動(dòng)的形式，對(duì)教學(xué)教改中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、協(xié)商，把自身豐富的教育經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教育理論。

3.倡導(dǎo)培訓(xùn)模式的多樣性。小班額的短期培訓(xùn)。根據(jù)參培教師的實(shí)際工作經(jīng)歷和個(gè)人特長(zhǎng)等情況分成若干個(gè)小組，以參培教師所關(guān)注的熱點(diǎn)問題進(jìn)行研討，由專家引領(lǐng)，組內(nèi)教師共同參與研討，通過提問、交流和研討，共同解決組內(nèi)參培教師的疑問和困惑，對(duì)教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題找出解決的辦法，達(dá)到有針對(duì)性的培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間不宜過長(zhǎng)，3—5天即可。

案例互動(dòng)式培訓(xùn)。此模式需要為參培教師構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，通過具體案例，專家引領(lǐng)，參培教師參與，互講互評(píng)，共同研討交流。還可在此平臺(tái)展示優(yōu)秀教學(xué)課，由專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，這也是教師最喜歡的一種培訓(xùn)方式，受益最快。

校本培訓(xùn)。此模式是根據(jù)該校教師的實(shí)際情況，自主設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，自行開發(fā)符合本校實(shí)際的教材進(jìn)行培訓(xùn)，可采用案例教學(xué)方式，還可采用合作交流方式，使教師通過參與到由靜態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境變?yōu)閯?dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，為教師之間的交流、合作、研討提供充分的機(jī)會(huì)。該模式的優(yōu)勢(shì)是能夠隨時(shí)解決問題。

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。此模式憑借信息技術(shù)特別是全球計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進(jìn)行的培訓(xùn)。教師可以從遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)尋找到更全面、更先進(jìn)的教育教學(xué)理論，在拓寬和豐富知識(shí)面的同時(shí)也能提高自身素質(zhì)。學(xué)習(xí)和借鑒遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)上的先進(jìn)教育方法，并運(yùn)用于自身的教學(xué)中，以彌補(bǔ)自身在教學(xué)上的不足。

三、實(shí)施動(dòng)態(tài)考核，堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)

在教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制更能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。但評(píng)價(jià)要注重以人為本，以鼓勵(lì)、引導(dǎo)為主，評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教師具有積極向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使教師在專業(yè)水平不斷提高的情況下，更能積極健康地發(fā)展。但由于教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)不斷的發(fā)展過程，因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也不應(yīng)該是機(jī)械的、一次性的，評(píng)價(jià)要呈現(xiàn)出階段性和發(fā)展性，要著眼于激勵(lì)性評(píng)價(jià)，要考慮在教師的不同成長(zhǎng)階段采取相應(yīng)的方式進(jìn)行考核，使教師在有了階段性目標(biāo)后，還能不斷地去實(shí)現(xiàn)和達(dá)到更高的預(yù)期目標(biāo)，使其在專業(yè)化發(fā)展的道路上越走越穩(wěn)。