白藍(lán)

(湖南女子學(xué)院外語(yǔ)系，湖南長(zhǎng)沙410000)

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(CET—4)是由國(guó)家教育部高等教育司主持的全國(guó)性教學(xué)考試，它受到了來(lái)自社會(huì)、學(xué)校的廣泛關(guān)注。與此相適應(yīng)，理論界關(guān)于CET—4方面的研究也層出不窮。如:楊惠中、金艷高度肯定了 CET—4制度［1］。井升華、周麗、艾媛等、魯子問(wèn)則認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試并不能全面測(cè)量英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。南紀(jì)穩(wěn)等認(rèn)為CET—4極大地提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，但同時(shí)也存在諸如“使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為應(yīng)試教學(xué)”、“弱化了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)”等不足，并提出對(duì)策［2］。黃六曉指出大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在改革中要充分考慮學(xué)生的利益訴求，尊重學(xué)生團(tuán)體的合理的價(jià)值取向［3］。楊炯英、陳紅美對(duì)聽(tīng)力測(cè)試部分進(jìn)行了比較全面的探討。陳紅美研究發(fā)現(xiàn)，有焦慮心理的考生比沒(méi)有焦慮心理的考生成績(jī)相差30%左右［4］。李碧慧探討了CET—4作文新變化的原因及具體表現(xiàn)，提出了“多做相關(guān)話題的寫作訓(xùn)練、注重文章結(jié)構(gòu)”的應(yīng)對(duì)策略［5］。祝麗娜介紹了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中如何提高閱讀理解能力的途徑，強(qiáng)調(diào)“扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、有效的閱讀方法”［6］。魏敏將CET—4考試性質(zhì)確定為水平考試，并建議以此性質(zhì)影響大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的改革［7］。謝玉姣對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革的過(guò)程進(jìn)行了梳理，并指出應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和合理使用四級(jí)考試以便對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極影響［8］。馬春蘭通過(guò)實(shí)證研究表明，初始年齡與日后的英語(yǔ)水平之間存在著正相關(guān)關(guān)系。較早開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)明顯高于較晚開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生［9］。葉瑞娟通過(guò)建立回歸模型，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)平時(shí)成績(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間、性別、高考英語(yǔ)成績(jī)、教師授課態(tài)度等均是四級(jí)通過(guò)的影響因素［10］。

本文以地處西部落后地區(qū)的吉首大學(xué)國(guó)際貿(mào)易、工管等專業(yè)2010級(jí)普通本科生為研究對(duì)象，分析影響其CET—4成績(jī)的具體因素，提出相關(guān)對(duì)策，希望借此提供有價(jià)值的參考。

一 數(shù)據(jù)來(lái)源、描述性統(tǒng)計(jì)與回歸檢驗(yàn)

(一)描述性統(tǒng)計(jì)

根據(jù)上述文獻(xiàn)綜述，借鑒相關(guān)學(xué)者研究成果，編制包括大學(xué)生自身、教師等方面影響大學(xué)生CET成績(jī)的表格，并設(shè)計(jì)影響大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的調(diào)查問(wèn)卷。大學(xué)生自身的因素包括性別、民族、專業(yè)、學(xué)習(xí)興趣、業(yè)余時(shí)間、高考英語(yǔ)成績(jī)、考前心態(tài)、學(xué)期平均英語(yǔ)成績(jī)等14個(gè)指標(biāo)。教師因素包括教師授課態(tài)度、教師的嚴(yán)格程度、教師課堂氣氛、班主任的重視程度等4項(xiàng)指標(biāo)。此次調(diào)查采取了班級(jí)面對(duì)面填表的方式，對(duì)吉首大學(xué)國(guó)貿(mào)等專業(yè)2010級(jí)普通本科生大學(xué)發(fā)放了300份調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷300份，合格率為100%。對(duì)回收的問(wèn)卷，按層級(jí)原則進(jìn)行分項(xiàng)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)，然后歸納統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)變量影響下大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的過(guò)級(jí)率。描述性統(tǒng)計(jì)中，過(guò)級(jí)率最高與最低之間差距越大，則該因素對(duì)學(xué)生四級(jí)考試成績(jī)影響越大。

1．大學(xué)生自身因素

本次所調(diào)查的女生共有180人，男生共有112人，男女過(guò)級(jí)率分別人87．8%、69．02%，二者相差18．76個(gè)百分點(diǎn)。從民族來(lái)看，漢族學(xué)生過(guò)級(jí)率為84．34%，少數(shù)民族過(guò)級(jí)率為64%，二者相差19．34個(gè)百分點(diǎn)。東中部地區(qū)的學(xué)生過(guò)級(jí)率為89．27%，西部地區(qū)的過(guò)級(jí)率為50．74%，二者是相差的1．32倍。從專業(yè)來(lái)看，過(guò)級(jí)率由高到低的分別是國(guó)貿(mào)易(87．76%)、會(huì)計(jì)(83．82%)、營(yíng)銷(81．25%)、工管(54%)、經(jīng)濟(jì)(52．94%)，最高與最低之間相差近33個(gè)百分點(diǎn)。學(xué)期平均成績(jī)共設(shè)計(jì)了三個(gè)選項(xiàng)，平時(shí)成績(jī)?cè)?0分以下的過(guò)級(jí)率為36．7%，平時(shí)成績(jī)?cè)?0—70分之間的過(guò)級(jí)率為69．6%，平時(shí)成績(jī)?cè)?0分之上的過(guò)級(jí)率為84．95%，最高與最低之間相差近49．5個(gè)百分點(diǎn)。在是否了解考試程序選項(xiàng)中，選擇很了解的過(guò)級(jí)率為84．01%，選擇一般的過(guò)級(jí)率為73．33%，選擇不了解的過(guò)級(jí)率為40．3%，最高與最低相差43．71個(gè)百分點(diǎn)。高考成績(jī)英語(yǔ)成績(jī)?cè)?00分以下的過(guò)級(jí)率為60．75%，100—120分之間的過(guò)級(jí)率為 77．48%，120—150之間過(guò)級(jí)率為82．42%，最高與最低之間相差21．67百分點(diǎn)。在被問(wèn)及學(xué)習(xí)英語(yǔ)是否有興趣時(shí)，選擇興趣很大的31人，其中29人通過(guò)了四級(jí)考試，過(guò)級(jí)率為93．55%。選擇興趣比較大的人數(shù)占了多數(shù)，過(guò)級(jí)率為82．65%，選擇無(wú)興趣的過(guò)級(jí)率為44．12%，最高與最低之間相差了49．43個(gè)百分點(diǎn)。從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間來(lái)看，每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)2個(gè)小時(shí)以上的同學(xué)過(guò)級(jí)率為94．59%，每天保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間在1小時(shí)以上兩小時(shí)以下的過(guò)級(jí)率為83．78%，不足1小時(shí)的過(guò)級(jí)率為60．79%。最高與最低之間相差33．8個(gè)百分點(diǎn)。從每周做模擬試題和真題的情況來(lái)看，選擇每周3次以上的過(guò)級(jí)率為93．52%。每周做一次真題的過(guò)級(jí)率為86．43%，選擇每周不能保證一次的過(guò)級(jí)率為71．65%，最高與最低之間相差21．85個(gè)百分點(diǎn)。對(duì)于試題最難部分的選擇，選擇作文的過(guò)級(jí)率為83．33%，選擇聽(tīng)力的過(guò)級(jí)率為84．84%，選擇閱讀的過(guò)級(jí)率為63．68%，選擇綜合測(cè)試題的過(guò)級(jí)率為72．73%，峰值差為21．16個(gè)百分點(diǎn)。課余時(shí)間主要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)級(jí)率為96．55%，主要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)級(jí)率為85．06%，選擇休息和娛樂(lè)的過(guò)級(jí)率為66．74%，最高與最低之間相差29．79個(gè)百分點(diǎn)?？记靶膽B(tài)選項(xiàng)中，考前感覺(jué)焦慮的過(guò)級(jí)率為60．96%，心態(tài)正常的過(guò)級(jí)率為76．44%，自信的過(guò)級(jí)率為90．77%。，最高與最低之差為33．87個(gè)百分點(diǎn)。在認(rèn)為自己英語(yǔ)水平何種程度選項(xiàng)中，選擇好的過(guò)級(jí)率為92．33%，選擇一般的過(guò)級(jí)率為70．65%，選擇差的過(guò)級(jí)率為 60．87%，峰值差為 30．46個(gè)百分點(diǎn)。

2．教師因素

教師對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)的影響涉及專業(yè)教師課堂情況、授課態(tài)度、教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格程度以及班主任的重視程度。從教師授課情況來(lái)看，選擇生動(dòng)活潑的過(guò)級(jí)率為82．22%，認(rèn)為教師上課平淡的過(guò)級(jí)率為72．98%，選擇枯燥的過(guò)級(jí)率為63．64%，最高與最低之間相差18．18個(gè)百分點(diǎn)。對(duì)于教師的授課態(tài)度，選擇認(rèn)真的過(guò)級(jí)率為89．24%，選擇一般的過(guò)級(jí)率為79．1%，選擇不認(rèn)真的過(guò)級(jí)率為70．06%，最高與最低之間相差18．18個(gè)百分點(diǎn)。從教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格程度來(lái)看，選擇嚴(yán)格的過(guò)級(jí)率為89%，選擇比較嚴(yán)格的過(guò)級(jí)率為75．34%，選擇不嚴(yán)格的過(guò)級(jí)率為54．17%。最高與最低之間相差34．83個(gè)百分點(diǎn)。班主任的重視程度的選項(xiàng)中，選擇重視的過(guò)級(jí)率為94．10%，選擇一般的過(guò)級(jí)率為69．40%，選擇不重視的過(guò)級(jí)率為44．83%，最高與最低之間相差49．27個(gè)百分點(diǎn)。

(二)描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果深度分析

根據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，每一項(xiàng)變量都不同程度地影響著大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)，有些變量的影響是獨(dú)立的，而有些變量的影響則是交叉的。在學(xué)生自身因素變量中，影響最顯著的是:平時(shí)成績(jī)英語(yǔ)成績(jī)(最高與最低之間相差49．5個(gè)百分點(diǎn))、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣(最高與最低相差46．43個(gè)百分點(diǎn))、了解考試程序的程度(最高與最低相差43．71個(gè)百分點(diǎn))、專業(yè)(最高與低相差34．53個(gè)百分點(diǎn))、考前心態(tài)(最高與低相差33．87個(gè)百分點(diǎn))、學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間(最高與低相差33．8個(gè)百分點(diǎn))、自認(rèn)為英語(yǔ)水平(最高與低相差30．46個(gè)百分點(diǎn))、課余時(shí)間是否學(xué)英語(yǔ)(最高與低相差29．79個(gè)百分點(diǎn))。究其原因，了解考試程序的學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中有意識(shí)地控制各題的速度，考試的時(shí)候做到了心中有數(shù)，克服了因不了解程序而導(dǎo)致的緊張心理。國(guó)貿(mào)專業(yè)的過(guò)級(jí)率明顯高于其他專業(yè)主要有兩個(gè)方面的原因，一是該專業(yè)性質(zhì)決定了學(xué)生必須重視外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而且該專業(yè)的《國(guó)際結(jié)算》采用雙語(yǔ)教學(xué)。二是因?yàn)閲?guó)貿(mào)易專業(yè)的女生多，女生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和努力程度普遍比男生高，每周做真題以及每天學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間長(zhǎng)。這也不難理解男生占多數(shù)的經(jīng)濟(jì)和工管專業(yè)學(xué)生過(guò)級(jí)率低的現(xiàn)象。就教師因素來(lái)看，影響學(xué)生四級(jí)考試成績(jī)最顯著的是班主任的重視程度(最高與最低之間相差49．27個(gè)百分點(diǎn))，其次是教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格程度(最高與最低之間相差25．83個(gè)百分點(diǎn))，這說(shuō)明課堂教學(xué)仍然是大學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，任課老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度可以潛移默化地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。班主任作為班級(jí)的最高管理者，其言行對(duì)學(xué)生的行為起著導(dǎo)向作用，尤其是班主任在評(píng)優(yōu)評(píng)先中考慮四級(jí)考試成績(jī)時(shí)影響就更大。

(三)回歸檢驗(yàn)

表1 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)影響因素多重回歸檢驗(yàn)結(jié)果

為了更準(zhǔn)確地揭示大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的影響因素，筆者依托上面的變量并進(jìn)行賦值，運(yùn)用多重線性回歸方法進(jìn)行檢驗(yàn)(表1)。表1輸出了多項(xiàng)結(jié)果，在檢驗(yàn)顯著的變量中，判斷相對(duì)重要性的標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)準(zhǔn)化偏回歸系數(shù)Beta，絕對(duì)值越大表示對(duì)模型的貢獻(xiàn)越大，對(duì)預(yù)測(cè)值指標(biāo)越重要。檢驗(yàn)所要達(dá)到的目的是，標(biāo)準(zhǔn)化偏回歸系數(shù)Beta越大，則該組最高過(guò)級(jí)率與最低過(guò)級(jí)率的差值越大。多重回線性檢測(cè)顯著的變量與表1中分析的相關(guān)性分析高度吻合:在大學(xué)生自因素變量中，所設(shè)計(jì)的十四項(xiàng)指標(biāo)對(duì)大學(xué)生四級(jí)英語(yǔ)考試成績(jī)均有影響顯著，影響最顯著的4個(gè)因素最分別是:期考平均英語(yǔ)成績(jī)(Beta=．－306)，對(duì)應(yīng)的最高與最低過(guò)級(jí)率差值為49．5個(gè)百分點(diǎn);英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣(Beta=．231)，對(duì)應(yīng)的最高與最低過(guò)級(jí)率差值為49．43個(gè)百分點(diǎn);了解考試程度(Beta=．213)，對(duì)應(yīng)的最高與最低過(guò)級(jí)率差值為43．71個(gè)百分點(diǎn);專業(yè)(Beta=．154)，對(duì)應(yīng)的最高與最低過(guò)級(jí)率差值為34．53個(gè)百分點(diǎn);考前心態(tài)(Beta=．－136)，對(duì)應(yīng)的最高與最低過(guò)級(jí)率差值為33．87個(gè)百分點(diǎn)。其他因素的相關(guān)性與計(jì)算出來(lái)通過(guò)率成正相關(guān)。從教師因素來(lái)看，回歸結(jié)果顯示影響最顯著的兩個(gè)因素分別是班主任的重視程度(Beta=．213)、教師的嚴(yán)格程度(Beta=．147)，教師的授課態(tài)度、教師授課情況、這與分析統(tǒng)計(jì)的結(jié)果高度吻合。

二 結(jié)論及對(duì)策

基于樣本大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試的影響分析，為提升西部地區(qū)高校大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)通過(guò)率，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

(一)實(shí)行分級(jí)教學(xué)和分類指導(dǎo)

調(diào)查統(tǒng)計(jì)以及回歸檢驗(yàn)顯示，性別、地區(qū)、民族以及高考英語(yǔ)成績(jī)對(duì)四級(jí)考試成績(jī)影響顯著。西部地區(qū)、少數(shù)民族、女生、高考英語(yǔ)成績(jī)100分以下的考生，大學(xué)四級(jí)考試過(guò)級(jí)率明顯偏低。鑒于這些因素導(dǎo)致的英語(yǔ)功底不同，學(xué)?？梢钥紤]在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，教師在教學(xué)中針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。由于同一級(jí)別的學(xué)生英語(yǔ)水平大致相當(dāng)，沒(méi)有明顯的高分低分的區(qū)別，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和創(chuàng)造性［11］。

(二)探討新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查統(tǒng)計(jì)以及回歸檢驗(yàn)顯示，大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂情況對(duì)大學(xué)CET—4成績(jī)影響顯著。教師作為課堂教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者，其教學(xué)行為直接關(guān)系到大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念。在日常的教學(xué)中，努力改革教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生最大程度地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

(三)遵循教育規(guī)律，強(qiáng)化知識(shí)的積累

CET－4成績(jī)與英語(yǔ)平時(shí)成績(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短高度相關(guān)(P＜0．01)。在受訪對(duì)象中，即使英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的同學(xué)，只要每天堅(jiān)持看英文雜志、背單詞、聽(tīng)BBC或VOA，英語(yǔ)水平都有很大提高，甚至在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中取得好成績(jī)。而部分高考英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生，由于過(guò)分相信自己的基礎(chǔ)，很容易忽視平時(shí)知識(shí)的積累，甚至“裸考”(平時(shí)不看書(shū)不聽(tīng)磁帶，直接去考試)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，“裸考”的學(xué)生過(guò)級(jí)的概率非常低?？梢?jiàn)，平時(shí)不努力，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積累，僅依靠考試前的強(qiáng)化沖刺是不夠的。因此，學(xué)生要想在四級(jí)考試中取得好成績(jī)，就必須遵循教育規(guī)律，強(qiáng)化知識(shí)的積累;在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行大量的閱讀及聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的敏感性。

［1］楊惠中，金艷．大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試分?jǐn)?shù)解釋［J］．外語(yǔ)界，2001(3)．

［2］南紀(jì)穩(wěn)．對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的反思［J］．高等教育研究，2005(1)．

［3］黃六曉．大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試政策分析［D］．湖北:華中科技大學(xué)，2006．

［4］陳紅美．焦慮心理對(duì)CET中聽(tīng)力測(cè)試的影響及其對(duì)策［J］．安徽文學(xué)，2010(10)．

［5］李碧慧．四級(jí)作文新變化:2011年12月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作文評(píng)析［J］．湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(4)．

［6］祝麗娜．如何在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中提高閱讀理解能力［J］．遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(14)．

［7］魏敏．大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試性質(zhì)的思考［J］．九江學(xué)院學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010(4)．

［8］謝玉姣．大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的回顧與前瞻［J］．教育與考試，2008(4)．

［9］馬春蘭．第二語(yǔ)言習(xí)得中的年齡因素:少數(shù)民族大學(xué)生初始英語(yǔ)學(xué)習(xí)年齡對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響調(diào)查［J］．民族教育研究，2012(2)．

［10］葉瑞娟．大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)影響因素的分析及思考［J］．廣東藥學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(4)．

［11］馬海明．實(shí)施分級(jí)教學(xué)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量［J］．青海大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2007(2)．