肖麗玲 李昭志

職業(yè)生涯發(fā)展教育應立足于人的素質的全面發(fā)展。從國內外職業(yè)生涯發(fā)展教育的對比著手，指出我國職業(yè)生涯發(fā)展教育的重要性和必要性，并就大學生的職業(yè)生涯發(fā)展教育提出了幾點建議。

大學生 職業(yè)生涯發(fā)展教育 建議

一、國內外職業(yè)生涯發(fā)展教育的對比

職業(yè)生涯發(fā)展教育即職業(yè)發(fā)展教育，它包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)心理測試、職業(yè)咨詢、求職擇業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育等內容。國外職業(yè)生涯發(fā)展教育開始于上個世紀初，有著近百年的歷史。以美國為例，美國是世界上開展職業(yè)生涯發(fā)展教育最早的國家之一，也是生涯教育和職業(yè)指導教育比較成熟的國家，國內有著一整套完整的生涯發(fā)展和職業(yè)指導教育體系，并貫穿著整個學校教育的全過程。職業(yè)生涯發(fā)展教育立足于人的素質的全面發(fā)展，即個人綜合素質的充分發(fā)展與全體社會成員能力素質的和諧統(tǒng)一發(fā)展；強調個體與社會全體的共同發(fā)展，不僅僅是個體的全面與充分發(fā)展，而是所有人的全面與充分發(fā)展。同時，在西方發(fā)達國家，社會和學校都有著大量的職業(yè)指導咨詢服務機構，通過職業(yè)心理測評，職業(yè)咨詢，擇業(yè)指導等手段，幫助在生涯發(fā)展和求職擇業(yè)等問題中遇到困惑的人群。

我國的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導教育發(fā)展起步較晚。2007年，教育部辦公廳印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》（教高廳［2007］7號），才正式把職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程納入高等學校教學計劃，作為必修課開設。所以，職業(yè)生涯發(fā)展教育還遠未普及到中學，跟國外貫穿整個學校教育全過程的職業(yè)發(fā)展教育以及科學而系統(tǒng)的生涯教育體系相差甚遠。地方高校的職業(yè)發(fā)展教育，多數(shù)還停留在“就業(yè)安置”階段，即把提高就業(yè)率、實現(xiàn)畢業(yè)生充分就業(yè)作為追求的主要目標。職業(yè)發(fā)展教育表現(xiàn)為單一的就業(yè)指導，主要集中在畢業(yè)前夕進行，學校重在就業(yè)政策的發(fā)布、職業(yè)信息的搜集、簡歷寫作技巧、求職技巧與面試藝術，求職過程中的各種問題及處理辦法等，屬于一種粗放型的職業(yè)教育方式。同時，普通地方高校生涯發(fā)展教育體系遠未完善，師資力量非常薄弱，專職教師寥寥無幾，社會上的職業(yè)咨詢機構也才剛剛起步。這使得大學生在面臨生涯規(guī)劃和求職擇業(yè)等問題時，求助無門。職業(yè)生涯發(fā)展教育體系以及社會咨詢機構的建立和完善亟待進行。

二、我國大學生開展職業(yè)生涯發(fā)展教育的重要性和必要性

1.根據(jù)美國生涯發(fā)展大師薩珀的職業(yè)生涯發(fā)展理論，大學生處于職業(yè)生涯的探索階段，探索階段又分為三個時期，而大學生跨越了該階段的過渡期（18～21歲）和嘗試期（22～24歲）。在這兩個時期，大學生的各方面能力顯著發(fā)展，職業(yè)興趣和職業(yè)價值觀趨于穩(wěn)定，對未來職業(yè)生涯的設計也逐漸成熟。在大學里完成了職業(yè)學習和職業(yè)準備后，踏上社會求職成功，便正式開始了人生的職業(yè)生涯。因此對自己未來的職業(yè)生涯做出決策，是大學生在職業(yè)生涯嘗試期內，應率先完成的任務，它將對大學生個體的未來職業(yè)發(fā)展和職業(yè)成功有著十分深遠的意義。

2.處于中學階段的中學生，在校期間，有著明確的學習目標，即一定要考上大學，所以頭懸梁、錐刺股的刻苦學習現(xiàn)象司空見慣?？忌洗髮W后，沒有了學習目標，不懂讀大學到底是為了什么，目標缺失，是當今大學生所存在的普遍現(xiàn)象。因此，不少大學生喪失了學習進取心，放松自我，虛度時光。及時對大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓他們明確學習目的，樹立人生目標，科學地規(guī)劃自己的人生，學校進一步引導大學生在大學里，全方位的提升自身素質和能力，為未來就業(yè)和事業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎，尤為重要。

三、在大學生中開展職業(yè)生涯發(fā)展教育的幾點建議

1.在大學生中廣泛開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。進入大學后，高考的壓力不復存在，夢想成真之后使得許多人同時也產生了迷茫，新的環(huán)境新的學習理念，一時無法適應新的大學生活。高校要對大學生，尤其是在新生中，及時而廣泛開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使得他們及時調整心態(tài)，完成角色轉變，盡快適應新的學習生活。

開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以通過開設高質量的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，利用課堂教學，讓學生掌握基本的職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和方法，引導大學生依據(jù)自身實際情況，量體裁衣，科學地規(guī)劃自己的學習生活。同時，引導并盡可能提供一些職業(yè)性工作給學生，如社會調查、兼職、勤工儉學等形式，幫助學生獲得從事某種職業(yè)活動所需要的基本知識技能。還可以圍繞大學生職業(yè)指導工作，開展一些群體性活動，如講座、網絡、校園文化活動等，從各個方面全方位的增強大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提供他們的生涯規(guī)劃能力。

2.通過職業(yè)測評，為大學生正確認識自我，規(guī)劃人生提供提科學供依據(jù)。對大學生的職業(yè)生涯發(fā)展教育，首先要讓他們充分認識自我，認知職業(yè)社會，然后量體裁衣，科學的規(guī)劃自己的大學生活學習乃至將來的人生。而自我認知，可以通過職業(yè)測評來進行。自我認知的測評主要包括以下四個方面：職業(yè)興趣、職業(yè)人格、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀。

職業(yè)興趣是指一個人想從事某種職業(yè)的愿望，即一個人力求從事某種職業(yè)的心理傾向，或稱為爭取得到某種職業(yè)的意向。職業(yè)興趣會影響一個人的職業(yè)的選擇和職業(yè)成功。據(jù)調查，一個對所從事的職業(yè)抱著極大興趣的人，總是積極主動的工作，通常能發(fā)揮全部才能的80％～90％；而對自己所從事的職業(yè)缺乏興趣的人，總是消極被動的工作，通常只能發(fā)揮自己才能的20%～30%。所以職業(yè)興趣對職業(yè)成功是有重大意義的。而職業(yè)興趣測試可以參照美國職業(yè)指導家霍蘭德的《霍蘭德職業(yè)傾向測驗量表》來測評，根據(jù)測評結果來找到自己的職業(yè)興趣。

人格是各種心理特征的總和，人格在現(xiàn)實生活中通過性格來表現(xiàn)。所以，個體可以通過認知自身人格，從而了解自己，正確選擇職業(yè)。在西方發(fā)達國家，許多企業(yè)在員工甄選、錄用、升遷等方面會事先進行人格測評。如世界500強企業(yè)在招聘員工和員工升遷時常采用MBTI人格測評軟件來測評。依據(jù)人格測驗可以幫助人們科學地了解自己，做出正確的職業(yè)選擇。常用的人格測驗有卡特爾16因素人格測驗(16PF)、DISC個性測驗。在中國一些著名高校，如清華大學、華中科技大學等，采用北森朗途測評軟件，指導大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和求職擇業(yè)。該軟件是由清華大學就業(yè)指導中心和北森公司聯(lián)合開發(fā)的人格測評軟件，是根據(jù)中國大學生的特點而開發(fā)的，具有較強的針對性和操作性。

能力是個人職業(yè)選擇和職業(yè)成功的基礎。在職業(yè)生涯中，職業(yè)的成功與一個人的職業(yè)能力是密切相關的。不同的職業(yè)對個體的能力要求是不同的，不同的個體其能力也不相同。人的能力分為九個方面：言語能力、數(shù)理能力、空間判斷能力、察覺細節(jié)能力、書寫能力、運動協(xié)調能力、動手能力、社交能力、組織管理能力。通過職業(yè)能力測試，可顯示出個體在各項能力上的強弱程度，從而找出一系列適合的職業(yè)排序，使能力與職業(yè)達到高度匹配。

職業(yè)價值觀指人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，即個體對職業(yè)的認識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標的追求和向往。職業(yè)價值觀決定了人們的職業(yè)期望，影響著人們對職業(yè)方向和職業(yè)目標的選擇，決定著人們就業(yè)后的工作態(tài)度和勞動績效水平，從而決定了人們的職業(yè)發(fā)展情況。研究發(fā)現(xiàn)，約有93%的人不清楚自己的價值觀是什么，他們一生忙忙碌碌卻不知道自己到底想要什么，如同水面的浮萍，糊里糊涂地虛度一生。所以，通過職業(yè)價值觀測試，可以讓大學生了解自身的職業(yè)愿望，明白自己的職業(yè)錨是什么，從而在進行職業(yè)抉擇時，知道如何取舍、抓住機會。

3.鼓勵學生參加各種有益的各種活動，在實踐中進一步認知自我。根據(jù)喬韓窗口理論，人對自我的認識是一個不斷探索的過程。每個人的自我都有四部分：公開的我，盲目的我，秘密的我，未知的我。

認識自我有三條渠道：（1）以人為鏡，通過他人來了解自己，即冷靜分析別人對自己的態(tài)度和評價，能幫助個體更清晰的認識自我、了解自我。（2）通過自己的成敗經驗了解自我，獲得自我意識，也是一種學習。即經一事，長一智。（3）自我反省，從我與己的關系中認識自我，即自己眼中的我，自己心中的我（理想我），別人眼中的我。曾子曰：“吾日三省吾身”。通過自我觀察自我反省認識自己。從日常生活中的點滴表現(xiàn)，總結出自己是一個什么樣的人，找出自己的優(yōu)點和缺點。自我觀察自我反省是個體自我教育、自我提高的重要途徑。

4.充分發(fā)揮學校現(xiàn)有資源，科學、合理地指導學生調換專業(yè)，鼓勵學生輔修其他專業(yè)或攻讀第二學位。

對于有強烈愿望要求更換專業(yè)的學生，職業(yè)指導教師可以先給予職業(yè)測評，然后通過一對一的談話，了解該生的自我認知情況，科學合理的指導學生調換專業(yè)。鼓勵學生更換到自己喜歡、適合的專業(yè)，充分發(fā)展自我、挖掘自我潛能。

在學校資源允許的情況下，鼓勵學生跨專業(yè)輔修其他專業(yè)或者是攻讀第二學位，提高學生綜合素質，提升職業(yè)能力。

四、結論

職業(yè)生涯發(fā)展教育立足于人的素質的全面發(fā)展，因此大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育的意義在于培養(yǎng)學生個體身心全面健康發(fā)展和整個社會的和諧發(fā)展取得統(tǒng)一。通過大學期間的生涯發(fā)展教育，個體能夠獲得科學規(guī)劃自我人生的能力，能夠充分發(fā)揮自我潛能，全面展示自我，心身素質不斷提高，為將來的就業(yè)和職業(yè)成功夯實基礎。

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基金項目：廣西民族師范學院2011年度資助項目，項目編號： XYYB2011003。