傅文芳

摘要： 在培養(yǎng)合格的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的過(guò)程中，高職院校思想政治教育工作者應(yīng)注重將科技教育與人文教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既學(xué)會(huì)做事又學(xué)會(huì)做人。本文結(jié)合高職教育與高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，分析了高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育缺失的現(xiàn)狀、原因、基本對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 高職院校學(xué)生人文教育基本內(nèi)容

許多調(diào)查文章指出，有部分高職學(xué)生素質(zhì)不高，存在著嚴(yán)重的心理、道德、情感方面的缺陷，其中有些人自私自利、追求享樂(lè)、損人利己、以鄰為壑，嫉妒心強(qiáng)、心理脆弱，狂妄自大、眼高手低，寬以律己、嚴(yán)以責(zé)人，缺乏同情心、難以共事。如此種種，當(dāng)然有家庭和社會(huì)的原因，但究其根本，是高職院校人文教育缺失，這一現(xiàn)象不能不引起思想政治教育工作者的警覺(jué)與思考。

一、高職院校學(xué)生人文教育缺失的現(xiàn)狀

當(dāng)前高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，人文素質(zhì)教育存在較大差距。

（一）“人文、社會(huì)學(xué)科缺乏癥”越來(lái)越嚴(yán)重。表現(xiàn)在不少學(xué)生行為不文明，社會(huì)公德意識(shí)淡薄，心理承受能力差，不善處理人際關(guān)系，甚至存在一定的心理障礙，對(duì)民族歷史、優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少等多個(gè)方面。

有關(guān)高職院校學(xué)生人生意義的調(diào)查表明：7.2%的學(xué)生選擇“人生在世，吃喝二事”，3.6%選擇“過(guò)一天算一天，做一天和尚撞一天鐘”，10.4%選擇“人生就是一場(chǎng)悲劇”，20.1%選擇“平生無(wú)大志，但求溫飽足”，18%選擇“人生就是追求金錢”，15.1%選擇“人生就是追求權(quán)力，因?yàn)橛袡?quán)就有一切”，只有25.1%選擇“人生的意義是為社會(huì)做貢獻(xiàn)”。這說(shuō)明具有正確人生觀的學(xué)生比例太少，享樂(lè)主義、悲觀厭世、金錢至上、權(quán)力意志主義、知足常樂(lè)人生觀在學(xué)生中很有市場(chǎng)。

（二）教師本人的人文素養(yǎng)欠佳。相當(dāng)數(shù)量的教師專業(yè)技術(shù)過(guò)硬，但在教學(xué)過(guò)程中僅僅傳授給學(xué)生專業(yè)技術(shù)，并不能教給學(xué)生更多的人文知識(shí)，更不用說(shuō)在授課時(shí)融人文知識(shí)于專業(yè)教學(xué)過(guò)程中。

（三）人文素質(zhì)教育考評(píng)機(jī)制缺失。調(diào)查顯示，高職院校普遍缺少鼓勵(lì)教師進(jìn)行人文教育的激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高職院校的院系體制建構(gòu)，基本上依據(jù)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的分工原則，教師以進(jìn)行專業(yè)教學(xué)為其最主要的工作，而把參與人文教育活動(dòng)視為時(shí)間和精力上的一種負(fù)擔(dān)，所以人文教育就成為被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（四）高職院校人文素質(zhì)教育缺少職業(yè)特點(diǎn)。許多高職不能針對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)際和未來(lái)從事的工作崗位開(kāi)展相應(yīng)內(nèi)容的人文教育，造成職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德的缺失。學(xué)校對(duì)開(kāi)展職業(yè)人文教育認(rèn)識(shí)不足，缺乏整體規(guī)劃和指導(dǎo)，所以高職院校學(xué)生社團(tuán)和課外活動(dòng)沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)人文教育的特點(diǎn)。高職院校的學(xué)生社團(tuán)與普通大學(xué)的學(xué)生社團(tuán)趨同化，缺乏職業(yè)特色，學(xué)生活動(dòng)以文體活動(dòng)為主，沒(méi)有體現(xiàn)出高職院校的職業(yè)特色。

二、高職院校學(xué)生人文教育缺失的原因

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)人文教育重要性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為人文教育是全社會(huì)的事情，由社會(huì)大環(huán)境制約，把人文教育作為“軟任務(wù)”而少有精力去抓，造成人文教育的邊緣化和弱化。

（二）人文素質(zhì)教育課程設(shè)置不合理。由于職業(yè)教育學(xué)制只有三年時(shí)間，許多學(xué)校甚至只有兩年時(shí)間在校學(xué)習(xí)，因而造成了課程設(shè)置時(shí)只注重專業(yè)課，忽視了人文課；只培養(yǎng)學(xué)生的技能，不關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的不合理現(xiàn)象。

（三）在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)、人格心理方面的養(yǎng)成過(guò)分依賴?yán)碚撝R(shí)的傳授，人文教育內(nèi)容過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論性。人文教育工作者過(guò)于尋求理論體系的完整和宏大，評(píng)價(jià)機(jī)制不與受教育者的切身利益相關(guān)聯(lián)，只是傾向于解決一般的道德認(rèn)知，忽視了人文教育的實(shí)踐性。

（四）人文教育不能貼近高職生的生活，不能貼近社會(huì)發(fā)展的變化，不能夠貼近學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。校園里無(wú)論是課堂上“兩課”教師的長(zhǎng)篇大論，還是課堂下輔導(dǎo)員的滔滔不絕，大多是知識(shí)的傳授和說(shuō)教，理論宏大而收效甚微，造成“空對(duì)空”的尷尬局面。

三、高職院校學(xué)生人文教育的基本內(nèi)容

（一）正確把握“人文”內(nèi)涵。人文素質(zhì)是指人通過(guò)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及由這些知識(shí)內(nèi)化而成的在精神面貌、道德修養(yǎng)等方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。人文素質(zhì)的基本內(nèi)容是人文知識(shí)，其形成主要有賴于后天的人文教育。人文素質(zhì)教育的目標(biāo)是提高受教育者的人文素養(yǎng)。人文精神是人文素養(yǎng)的靈魂。

（二）在專業(yè)教育中滲透人文精神教育。高職院校開(kāi)展“人文教育”和“素質(zhì)教育”不能簡(jiǎn)單等同為普通高等教育中的“通識(shí)教育”。職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)制較短，學(xué)生在校時(shí)間要接受大量的實(shí)踐教育，不可能像本科院校那樣設(shè)立更多通識(shí)教育的課程。在專業(yè)教育中滲透人文精神教育，讓學(xué)生在課堂上逐漸培育人文精神，然后借助于課堂外的隱性教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握更多的人文知識(shí)、提高自身的人文素質(zhì)的目標(biāo)，這才是切合高職院校實(shí)際的人文教育之路。在專業(yè)教育中滲透人文精神教育，就是要實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的“融合”，使學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新技術(shù)的活動(dòng)中或者是在探索人類精神，關(guān)注人的本性的人文社會(huì)活動(dòng)中，能夠受到兩種精神指引，使得自身的專業(yè)技術(shù)同人文素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）圍繞職業(yè)道德和敬業(yè)精神開(kāi)展人文教育。高職學(xué)生要做到樂(lè)崗敬業(yè)，必須具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。高等職業(yè)院校圍繞職業(yè)道德和敬業(yè)精神開(kāi)展人文教育，其內(nèi)容要針對(duì)未來(lái)從事行業(yè)職業(yè)的特點(diǎn)，重點(diǎn)開(kāi)展與未來(lái)職業(yè)緊密相關(guān)的法律教育，誠(chéng)信、責(zé)任、創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)的教育，培育突出職業(yè)特點(diǎn)的人文素養(yǎng)。

（四）人文教育將與科技教育有機(jī)結(jié)合，滿足學(xué)生成才的多元需求。首先，高職人文教育要清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生入學(xué)時(shí)的素質(zhì)分異并不一定導(dǎo)致終身職業(yè)分野，要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生根據(jù)自身的條件和興趣，制訂各自的成才計(jì)劃，努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的人生理想。其次，高職教育的專業(yè)或工種的設(shè)置以社會(huì)職業(yè)分工為基礎(chǔ)，較具體地反映了社會(huì)不同職業(yè)崗位對(duì)人才素質(zhì)的要求，因此，高職院校人文教育應(yīng)與科技教育有機(jī)結(jié)合，為高職學(xué)生傾向性潛能的發(fā)揮創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，高職學(xué)生不同傾向性潛能的充分發(fā)揮必然導(dǎo)致其多元化成才。高職教育不是培養(yǎng)單純的專業(yè)人，也不是培養(yǎng)單純的職業(yè)人，而是培養(yǎng)完整的社會(huì)人。因此，高職教育不能忽視人文內(nèi)涵，必須堅(jiān)持做人、做事相結(jié)合的教育理念，既要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育服務(wù)于社會(huì)，特別是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的，又要充分認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育是一種價(jià)值追求的過(guò)程，應(yīng)該同時(shí)滿足個(gè)人發(fā)展的需要，以追求人性的完美、培養(yǎng)健全的人格作為其最高目標(biāo)。

（五）關(guān)注學(xué)生的主體性。高職院校人文教育要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與內(nèi)化自身存在的主體性，樹(shù)立和強(qiáng)化以人為本的理念，教育學(xué)生在尊重自己存在的同時(shí)，要尊重他人的存在，既要珍惜和熱愛(ài)自己的生命，又要關(guān)愛(ài)和敬畏他人的生命，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和良好的心理素質(zhì)，使其善于從單調(diào)的工作環(huán)境中尋找樂(lè)趣，培養(yǎng)民主、平等的人際交往態(tài)度，增強(qiáng)與人合作共事的能力，建立和諧愉悅的人際關(guān)系。

（六）道德教化。開(kāi)展以為人民服務(wù)為核心的職業(yè)道德教育，幫助和教育高職學(xué)生夯實(shí)為人民服務(wù)的職業(yè)道德理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，突出“人人為我，我為人人”的人際關(guān)系理念，信守愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾等職業(yè)道德規(guī)范，更好地為人民服務(wù)。

（七）心理疏導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的心理健康需求與身心發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育。首先，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我與環(huán)境，確立適宜的奮斗目標(biāo)；其次，引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度面對(duì)挫折，努力培養(yǎng)百折不撓的意志品質(zhì)，增強(qiáng)挫折承受能力；再次，幫助學(xué)生樹(shù)立樂(lè)觀自信的人生態(tài)度，培養(yǎng)多方面的興趣；最后，引導(dǎo)學(xué)生培育創(chuàng)新精神，對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)孜孜不倦地鉆研，力求有所創(chuàng)新，從而推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步。

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