文/魏一媚

高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)10余年的跨躍式發(fā)展，現(xiàn)已占據(jù)我國(guó)高等教育的半壁江山。[1]無(wú)論從招生規(guī)模還是專業(yè)設(shè)置看，都已形成與本科院校分庭抗禮之勢(shì)。據(jù)《高職高專專業(yè)目錄統(tǒng)計(jì)》顯示：高等職業(yè)教育現(xiàn)有77個(gè)大類中的695個(gè)小類專業(yè)。據(jù)《新華書(shū)目報(bào)·教材導(dǎo)刊》上的“數(shù)據(jù)分析”顯示：2010年高職教材可供品種增長(zhǎng)最快，另一類增長(zhǎng)快的就是公共課教材。[2]出版高等職業(yè)教育公共課教材儼然成為各大出版社新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課在高職教育中是一門公共基礎(chǔ)課，教材的出版也是這些年來(lái)頗為熱門的，各家出版社紛紛聯(lián)系有關(guān)高職院校編寫《大學(xué)語(yǔ)文》教材，一時(shí)間出現(xiàn)了許多種版本，可謂是琳瑯滿目，但其中質(zhì)量也是良莠不齊，而且同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，重復(fù)出版導(dǎo)致了資源浪費(fèi)?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》規(guī)劃教材也是版本眾多，優(yōu)劣莫辨，令人難以選擇?，F(xiàn)據(jù)當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、卓越亞馬遜網(wǎng)、高職高專教材網(wǎng)上搜尋到的明顯標(biāo)有“高職高專規(guī)劃教材”字樣的《大學(xué)語(yǔ)文》教材若干種，從中抽取2011年出版的10種《大學(xué)語(yǔ)文》規(guī)劃教材作為樣本進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)教材編寫的目的、內(nèi)容、體例進(jìn)行比較分析，以期對(duì)未來(lái)高職院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》教材的編寫與出版提供有益的借鑒。

一、從抽樣看教材出版現(xiàn)狀

高職教育在“十一五”期間發(fā)展得如火如荼，教育教學(xué)成果斐然，教材的編寫也是百花齊放，涌現(xiàn)出各種各樣冠以“精品”、“規(guī)劃”等字眼的《大學(xué)語(yǔ)文》教材，如“21世紀(jì)”規(guī)劃教材、“十一五”規(guī)劃教材、“十二五”規(guī)劃教材，還有公共課系列規(guī)劃教材、精品課系列規(guī)劃教材等，從表1抽取的10種教材就可看出其中端倪。

表1 2011年出版的10種高職高?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》規(guī)劃教材比較

從表1中可以看出，《大學(xué)語(yǔ)文》的主編均來(lái)自各高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一線的教師，表中所填編者僅指第一主編，其中有3本書(shū)是2位主編，副主編那就更多了，其中一本書(shū)的副主編達(dá)5位之多，由此可見(jiàn)這些教材很可能是幾個(gè)學(xué)校聯(lián)合編寫的。因?yàn)檫@種校際聯(lián)合編寫的教材可以確保教材的銷售市場(chǎng)，從而獲得豐厚的贏利。從出版社看，除一家高教出版社之外，其余均為高校出版社，這些北京的高校出版社憑借其學(xué)界的話語(yǔ)權(quán)和號(hào)召力，幾乎壟斷了《大學(xué)語(yǔ)文》教材的出版與發(fā)行。從教材的定位看，這些規(guī)劃教材可謂是名目繁多，來(lái)頭不小，但大都界限不清，既無(wú)政策依據(jù)，也沒(méi)有規(guī)劃文件的支撐。筆者認(rèn)為，所謂規(guī)劃教材，是指在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間段內(nèi)，對(duì)某一領(lǐng)域內(nèi)的某一課程起著引領(lǐng)性、綱領(lǐng)性與規(guī)范性并具有指導(dǎo)意義的教材?？梢?jiàn)能冠以規(guī)劃教材的應(yīng)該是層次較高、質(zhì)量上乘的教材，其編寫體例是符合教學(xué)規(guī)律及時(shí)代潮流的，教材的內(nèi)容也應(yīng)該是既經(jīng)典而又新穎的，而且有嚴(yán)格的報(bào)批、審批、編寫、審核程序，而表1中的規(guī)劃教材有幾部是符合這樣的要求，就不得而知了。

二、以內(nèi)容和體例為視角的比較分析

眾所周知，高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)的目標(biāo)定位是提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。所以在教材編寫時(shí)，既要注重某一科目的規(guī)范性和學(xué)科性，更應(yīng)體現(xiàn)其職業(yè)性。作為意在提升學(xué)生人文素養(yǎng)的《大學(xué)語(yǔ)文》教材也不例外。下面就以這10種規(guī)劃教材作為樣本（詳見(jiàn)表2），從編寫的目的、內(nèi)容和體例等方面進(jìn)行比較分析，從中探尋2011年《大學(xué)語(yǔ)文》教材編寫的規(guī)律和亮點(diǎn)，為今后《大學(xué)語(yǔ)文》的教學(xué)及教材編寫提供借鑒。

高職院校大學(xué)語(yǔ)文的課程定位是公共基礎(chǔ)課。課程要達(dá)到的目的是，通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，了解中外文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，提升學(xué)生的人文素質(zhì)或綜合素養(yǎng)。各個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)都承載著這一使命，并非高職《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)所獨(dú)有，只不過(guò)高職院校更注重職業(yè)性而已。

從表2可以看出，高職院校的規(guī)劃教材其終極目的都是通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力及人文素養(yǎng)。至于編寫體例，從表2中可以看出，總共有四種體例，差別不是太大。前三種（文學(xué)史、體裁、主題）是高職高專《大學(xué)語(yǔ)文》教材慣常的編法。以史為序或以體裁為序的編法，更符合文學(xué)發(fā)展及語(yǔ)言理解與運(yùn)用的規(guī)律。以主題為序的編法太注重思想性，何況有的作品的主題并不是那么單一和顯豁的，硬把它們放在一起去集中表現(xiàn)某個(gè)主題實(shí)在有些牽強(qiáng)附會(huì)。至于第四種編法，也很難說(shuō)有什么創(chuàng)新之舉，也就是將《大學(xué)語(yǔ)文》與《應(yīng)用文寫作》兩門課程的內(nèi)容相加，這種教材也屢見(jiàn)不鮮。總之，從抽取的這10種高職《大學(xué)語(yǔ)文》規(guī)劃教材的編寫中還很難看到令人為之驚喜的創(chuàng)新的曙光，與從前的、傳統(tǒng)的《大學(xué)語(yǔ)文》教材或《語(yǔ)文》教材的編寫相比沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的變化。

表2 2011年10種高職高專版《大學(xué)語(yǔ)文》規(guī)劃教材比較表

三、對(duì)教材編寫出版的幾點(diǎn)思考

筆者從事高職院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》教學(xué)多年，是一位名副其實(shí)地奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的實(shí)踐者和探索者。下面就從自身多年的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合研讀多種高職版本《大學(xué)語(yǔ)文》教材的體會(huì)，對(duì)今后《大學(xué)語(yǔ)文》教材的編寫提出一些思考，供相關(guān)教育部門、出版機(jī)構(gòu)和高職院校的同行參考。

1.制定統(tǒng)一教學(xué)大綱，據(jù)此編寫出版教材

以前我們教師所用的教材都有相應(yīng)的教學(xué)大綱與練習(xí)作為配套。開(kāi)放搞活后，教材編寫、出版都比以往靈活、方便，但是也存在一個(gè)問(wèn)題，高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)各自為政，沒(méi)有統(tǒng)一的全國(guó)性研究機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有權(quán)威的教材，讓人多少有點(diǎn)無(wú)所適從。因此，有關(guān)教育部門應(yīng)根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一制定一份《高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，以指導(dǎo)各高職院校本課程的教學(xué)。教材編寫可以包含以下內(nèi)容：語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，表達(dá)能力（口頭的與書(shū)面的）的提高，古今中外名家名作的欣賞。

因?yàn)楦呗氃盒I(yè)繁多，要編寫一本萬(wàn)能型的《大學(xué)語(yǔ)文》教材，并與所有專業(yè)目標(biāo)都結(jié)合得很緊密，這是不太可能的。因此，編寫出版一本全國(guó)統(tǒng)一的純通識(shí)教學(xué)的高職院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》教材是一條可行的途徑，以充分發(fā)揮語(yǔ)文的“工具性”作用，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定文化基礎(chǔ)。另一條途徑是編寫出版一綱多本的《大學(xué)語(yǔ)文》教材，即圍繞全國(guó)統(tǒng)一的《高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，可編寫、出版符合大類專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文教材的校際版本、校本版本和行業(yè)版本等，讓大學(xué)語(yǔ)文教材更具有專業(yè)性與職業(yè)性。

2.開(kāi)發(fā)立體化教材，提供教學(xué)整體解決方案

隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，課堂教學(xué)也早已告別了一本書(shū)、一支粉筆、一張嘴的時(shí)代了?，F(xiàn)在，每個(gè)教室都有電腦網(wǎng)絡(luò)，都采用多媒體教學(xué)，在課堂里就可以網(wǎng)通天下、視通古今，只要網(wǎng)絡(luò)上有的相關(guān)視頻、音頻等資料都可以隨時(shí)用上。鑒于此，擺在出版部門面前的問(wèn)題是：僅僅出版紙質(zhì)教材已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐了，要與時(shí)俱進(jìn)，在出版高質(zhì)量的紙質(zhì)大學(xué)語(yǔ)文教材的同時(shí)，應(yīng)組織力量開(kāi)發(fā)立體的《大學(xué)語(yǔ)文》教材，這是未來(lái)教材市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，出版社要搶占先機(jī)、商機(jī)。

《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)資源豐厚，完全可以實(shí)現(xiàn)立體教材的構(gòu)想。所謂立體教材也叫一體化教材，即出版社從單純提供紙質(zhì)課本，到提供課外輔導(dǎo)、課后測(cè)試評(píng)估、錄音材料、電子教案、多媒體課件等一系列服務(wù)，為學(xué)校提供教學(xué)資源的整體解決方案。當(dāng)今新技術(shù)的突飛猛進(jìn)以及高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和要求的巨大變化，必然會(huì)促使高校原有教學(xué)內(nèi)容和課程體系的變化。其實(shí)，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)的教育知識(shí)服務(wù)系統(tǒng)已逐步取代傳統(tǒng)教育模式，并正在發(fā)揮它的巨大作用。在我國(guó)，開(kāi)發(fā)立體化教材這種創(chuàng)新教材出版模式的想法已提到各家出版教材的出版社的議事日程里，是目前擺在出版社面前的一項(xiàng)刻不容緩又要花大力氣去開(kāi)發(fā)、去實(shí)施的宏大工程。

注釋：

[1]王坤寧.大中專教材：總量增長(zhǎng)，創(chuàng)新乏力——大中專教材市場(chǎng)亟待創(chuàng)新中[N].中國(guó)新聞出版報(bào)，2009-05-17

[2]閱讀行為調(diào)查中心，《全國(guó)大中專教學(xué)用書(shū)匯編》編委會(huì).全國(guó)大中專教材出版分析報(bào)告2010[N].新華書(shū)目報(bào)·教材導(dǎo)刊，2010-10/11